第23课《生于忧患死于安乐》说课课件(共12页）--部编版语文八年级上册.pptx

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1、生于忧患，生于忧患，死于安乐死于安乐目目 录录一、教学目标一、教学目标二、教学重难点二、教学重难点三、教学方法三、教学方法四、教学过程四、教学过程五、作用布置五、作用布置六、板书设计六、板书设计 一、教学目标一、教学目标 1.理清孟子说理论证的方法,把握文章的结构。 2.感受作者层层推进的论辩艺术，品味极具气势的语言风格。 3.体会文章思想深意，激发对人生的思考,领悟逆境成才的道理, 增强忧患意识，学会勇敢面对挫折。 二、教学重难点二、教学重难点1.重点：体会文章思想内涵，增强学生忧患意识和积极进取的精神。2.难点：理清论证的方法，感受论辩艺术，品味语言风格。三三 、教学方法、教学方法诵读法、

2、点拨法、问答法、小组合作探究法、多媒体辅助法等。四、教学过程四、教学过程（一一）未成曲调先有思未成曲调先有思 在美国的阿拉斯加的一个自然保护内原是鹿与狼共存的,人们为了保护鹿不被狼吃掉,人们赶走了狼。不料,在“和平安宁”环境中鹿不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有疾病在鹿群中流行,许多鹿病死。不得己人们又把狼“请”回来,不久鹿群又焕发了生机和活力。 同学们有何感想?那么人是不是也是这样? （二二）赏读入境品言语赏读入境品言语 1 1. .分析结构，感受层层推进的论证分析结构，感受层层推进的论证 “忧患”和“安乐”在文中有哪些具体体现？ 明确： 第一层：第一层：通过人才的造就，正面论证“生于忧

3、患”。 外因：外因： 客观环境对于人才的影响。 举例论证、道理论证 内因：内因： 主观意志对于人才的影响。 道理论证 逆境逆境-生生 第二层：第二层：通过国家的灭亡，反面论证“死于安乐”。 内因：内因：无法家拂士 外因：外因：无敌国外患 道理论证 顺境顺境-死死 （二二）赏读入境品言语赏读入境品言语 2 2. .品析语言，领悟用词的严谨精当品析语言，领悟用词的严谨精当 为什么后五例都用“举”，而第一个例子却不用“举”而用“发”？ 明确： 既表现了人物由微贱趋向显达的运动过程，又暗示了人物身份：舜君子，是圣人，他的成功，固然因为尧的赏识，但主要靠的是他自身的才能与努力，故曰“发”；傅说等是臣，是

4、贤人，他们的成功，固然因为自身的才能与努力，但主要靠的是明主的知遇，故曰“举”。 （二二）赏读入境品言语赏读入境品言语 3 3. .聚焦修辞，体会铺排的雄辩气势聚焦修辞，体会铺排的雄辩气势请选择一个你认为最具有辩论气势的句子并朗读。明确：开篇：排比 六位圣贤的成功经历，营造生于忧患的浓厚氛围；随后：铺排 人面对生活磨难的痛苦状态，点明成功来之不易；接着：排比 圣贤面对忧患的态度与方法。最终：得出“生于忧患，死于安乐”的结论。 小结：通篇采用铺陈排比的方式，既论述了事情的来龙去脉，又造成一种一泻千里、势不可挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。（三三）研读入心悟人生研读入心悟人生 1 1. .寻同

5、寻同 平民百姓、贩夫走卒那么多，为什么偏偏是舜、傅说、胶鬲这些人被发现，如果他们只老老实实、安于现状在底层生活，还会有后面的大作为吗？他们六位有什么共同之处？ 2 2. .寻异寻异 卧薪尝胆VS乐不思蜀 3 3. .诵读诵读 结合孟子一生，老师作旁白，学生化身孟子，师生配合诵读。五、作业布置五、作业布置 1.反复朗读并背诵课文。 2.运用排比句式，另举不少于三个事例来证明“生于忧患”或“死于安乐”。国国外无敌患外无敌患人人内无贤臣内无贤臣主观意志主观意志客观环境客观环境死于死于安乐安乐居安思危居安思危自强不息自强不息生于生于忧患忧患六、板书设计六、板书设计生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐 谢 谢！