例析：班级目标管理计划的制定(共19页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上例析：班级目标管理计划的制定无锡市教育研究中心江坤才摘要：现实中较多地存在着工作计划制定失当的现象。该如何制定班级目标管理计划？作者首先展示了计划实例，然后进行评析。重点评析了计划实例体现的“在改革实践前就明晰更新指向”、“在改革实践时努力体现更新要求”这样两个特点及在此观念观照下内蕴的相关科学原理和关键点，包括高度认识制定班级目标管理计划的意义和作用；以社会要求作为计划制定的首要参照标准；注重完善集体结构要素；师生统合社会要求、班级实际和教育原理共同确认确认共同目标、操作变量和达标活动等。关键词：目标管理计划；日常的研究性改革实践；教师的任务主要是上课和带班，这都需

2、要按计划办事。毋庸违言，当下较多教师工作计划的制定有诸多失当的现象。其比例之高，可谓人尽皆知。如视计划可有可无，没有制定计划或计划制定主要是为了交差，草率得流于口号，实际无法照此操作；流于形式，开学初订计划时热闹一阵，过后就束之高阁。人们笑谈：一份份计划到头来都变成了“滑稽”。笔者与许多一线的领导和老师谈起此事，许多人都禁不住发出一阵阵笑声，笑声中五味杂陈。有老师感言：“我教书教了那么多年，学了那么多理论，居然连计划制定都没有学会。”还反思怎么会出现如此情况，而且许多人对此见怪不怪。笔者以为，这是一位力求上进的老师，因为他不再麻木，意识到了存在的问题，开始审视自己的观念和工作方式，有可能进而开

3、展日常的研究性改革实践，用内含新的教育观念、理论框架和思想方法的新型教师的专业行为、逻辑与习惯系统，去替代传统观念支配下的陈旧的教育行为、逻辑与习惯系统，促进自己工作方式的转换。 如何制定班级目标管理计划，并借鉴如此思想方法，将其迁移到科学制定教学工作计划等等？学校领导如何加强和改善这方面的管理？笔者想首先展示集体教育实验中的一个实例，然后就此作简要的评析。 一、实例展示无锡市广丰中学初一（1）班19921993学年第二学期计划（表格式）（班主任：陈幼芬 指导：江坤才）表1 目标简表目标（因变量）起始指标期望指标1.增强集体凝聚力1.（1）学生干部受拥戴程度：学生干部满意的7人，多数满意的38

4、人（上两项占80%），少数满意的7人，个别满意的3人，全部满意的1人。1.（1）提高学生干部受拥戴程度：学生对干部满意和多数满意的人数达90%以上。1.（2）实施集体目标的参与度：一贯努力13人，经常努力28人（上两项占73.2%），有时努力10人，很少努力3人，没有努力2人。1.（2）提高实施集体目标的参与度：学生一贯努力和经常努力的人数达80%以上。1.（3）学生有参与集体管理岗位的34人，占60.7%。1.（3）人人有参与集体管理的岗位。1.（4）共同活动的整合度（如各类红旗评比）居年级中游。1.（4）共同活动的整合度（如各类红旗评比）居年级上游。2.提高学习积极性2.（1）课堂纪律，优

5、占60%，良占30%，中占8%，差占2%。2（1）课堂纪律得优的课达85%以上，差的课减至1%以下。2.（2）学习态度：优占20%，良占50%，中占20%，差占10%。2.（2）学习态度为优的达30%以上，差的减至6%以下。2.（3）勤奋学习红旗手占全班人数20%。2.（3）勤奋学习红旗手占全班人数25%以上。2.（4）学习成绩居年级中游。2.（4）学习成绩居年级前三名。2.（5）学习后进生14人，占25%。2.（5）学习后进生减至18%以下，升级率达100%，无流生。3.争取全面发展和个性发展3.（1）孤星或嫌弃儿5人，占9%。3.（1）团结友爱，无孤星或嫌弃儿。3.（2）体育成绩均分为75

6、.1分。3.（2）体育成绩均分有所提高。3.（3）近视眼43只，占38.4%。3.（3）近视眼新发病率控制在2%以内。3.（4）正当兴趣爱好得到发展的11人，占20%。3.（4）正当兴趣爱好得到发展的同学比例有所提高，学校艺术节人人参加。3.（5）三好生8人，占15%。3.（5）达三好生标准学生25%30%以上，文明生85%以上。说明：学期班级的总目标是“创良好班，做文明生”。但这带有原则性、抽象性和笼统性的特点，因此我们根据班级实际，分解为“增强集体凝聚力”、“提高学习积极性”、和“争取全面发展和个性发展”这样三个具体目标。但“增强”、“提高”、“全面”等概念仍较模糊，难以捉摸，于是我们又具

7、体分解和精选了14个可观察、可测度的指标，明确起始指标和期望指标，使目标具有清晰的显示点。此外，还规定目标达成的时间，分解为具体的阶段目标，把责任分解到小组和个人。表2 达标措施简表措施（操作变量）操 作 原 因操 作 要 求1.榜样示范1.（1）与青少年学生积极向上、爱好模仿的心理特点相适应。1.（2）由于儿童思维的具体性，榜样示范借助具体形象帮助学生理解行为规范，易于为他们领会和模仿，有利于产生共同的认识、情感和意志行动。1.（3）体现正面教育的原则，有利于发扬积极因素，克服消极因素。1.（1）精选榜样。榜样的完美性、鲜明性、生动性、感染力力求与青少年思维的形象性、行为的模仿性、思想的上进

8、心相吻合。运用现实中的先进，使学生感到真切可信。为此教师和家长要身先士卒。要注意选择同龄人，培养和评比、宣传“土生土长”的先进典型。1.（2）分析榜样。着重引导儿童理解榜样的思想品德及其形成原因和社会意义，从而形成正确的观点、信念，提高学习的自觉性，而不是停留在一般的表面的模仿上。1.（3）引导实践。引导学生从身边做起，小事做起，关心集体，关心他人。2.班级教研会2.（1）统一教育思想，共同诊断班情，认同共同目标，协调教学行为，有利于科任教师形成共向合力，发挥整体育人功能，提高集体教育的效率，促进班集体建设。2.（2）教学活动是学校的主要活动，增强教师在教学活动中的交往与协作，使交往的内容积极

9、化，有利于教师集体的形成、发展和巩固。2.（1）会前划分学生类别，为每个学生找到“最近发展区”，提出目标和达标措施的建议。2.（2）会上共同诊断班情，判定班级发展水平，确认共同目标，确定共同和各自采取的措施，统筹安排集体性教育活动，包括课堂教学活动、课外活动和社会实践活动。2.（3）会后共同实施目标推进计划。说明：我们针对班级存在问题的原因研究具体对策，然后再从中精选了“榜样示范”和“班级教研会”这样两个主要操作变量，旨在强化这两方面的工作，以促进目标的达成。明确每一操作变量的操作原因和要求，有利于端正操作的指导思想，使操作成为合目的合规范的行为，防止方向和着力点转移，从而更加有的放矢地开展工

10、作。表3 达标活动简表时间阶段具体活动内容参加对象质量要求负责人后记2月份1.开学常规教育 1（1）创 “三齐一好”全班同学 报到齐；交费齐；作业齐环境卫生布置好。班委班主任1.（2）学习中学生日常行为规范，抓作业常规。全班同学校内外一个样；课内外一个样；班主任在与不在一个样；两周内作业进步大变样。班主任科任教师1.（3）开学初班集体发展水平测试全班同学学生真实反映；及时汇总统计；有针对性地修订计划，改进工作。班主任2完善组织机构2.（1）全班伦理谈话；班集体的一个重要特征高度的自我组织性。全班同学重点讲清干部条件和人人有岗位的意义及要求。班主任2.（2）“心中有集体，心中有他人”事迹表彰会全

11、班同学学生表彰，老师归纳；尤其注意表扬后进生；为完善自我管理机构作铺垫。班主任班长2.（3）完善自我管理机构:调整班委会、选举小组长；调整科代表、成立多样化小组、安排各人合适的管理岗位（自荐、互荐、适当调整）。全班同学优化学生集体的自我管理机构。班主任班委2.（4）筹备班级家长委员会。部分家长人选有威信，有参与班级管理能力。班主任2.（5）班级教研会。全体科任教师划分学生学科学习类别，判定班级发展水平并分析原因；分析学生和班级“最近发展区”，提出学生和班级达标措施建议。班主任2（6）师生、家长联席会议（事先测试：我心目中的家长）。家长和部分师生成立家长委员会，健全学生家长参与民主管理机构；研究

12、建立社会实践基地；研究家庭如何协调一致地对于学生实施目标管理等事宜。班主任和家长委员会负责人3.制定目标3.（1）全班伦理谈话：班集体的另一重要特征具有社会意义和个人意义的共同目标导向。全班同学讲清目标是什么，为什么要制定目标及制定的具体要求。班主任班长 3.（2）制定目标：展示起始指标；班主任和科任教师提出目标及达标措施的建议；组织学生讨论。科任教师、全班同学全班学生确认集体目标和共同达标措施班主任、班长和小组长3.（3）主题班会：十三岁，奋飞的新起点。全班同学交流个人和小组目标及达标措施班 长3月份4.分析英模成长4.（1）英模故事会全班同学故事简明，说明道理，着重宣传目标导向、守纪、助人

13、、勤学，针对无所用心、违纪、自私、厌学进行教育。先学生讲，后教师归纳。班长班主任4.（2）是非问题辨析会全班同学针对学生中存在的上述现实思想问题组织辨析，以提高认识。班长 4.（3）开展向英模学习实践活动全班同学从身边做起；建立学雷锋小组；组织学习上的互帮互学。班长小组长4.（4）请荣军休养院荣誉军人吴成作报告全年级同学针对实际宣讲，促使理性认识升华；报告后，组织学生谈感想。年级组长班主任5.寻找身边的榜样5.（1）“成功在于实践”“三小”比赛全班同学人人露一手，各展特长。徐寅亭尤茹洁华明5.（2）学科智力竞赛自愿报名激励勤奋学习、成功学习、快乐学习；激发欢乐情绪。肖红芳史一飞5.（3）汇报会

14、：我在集体管理的岗位上全班同学发扬先进；激励学生参与班级管理，并作出成绩。班长小组长5.（4）师生联谊会：寻找和宣讲身边的榜样。科任教师全班同学树立先进榜样（归纳榜样特点）；融洽师生关系。班主任班长4月份6.作对比激发力量6.（1）祭扫烈士墓全班同学科任教师培养集体观念；发扬团结友爱精神。班主任班长6.（2）年级主题会：为中华腾飞而奋发学习全班同学树立年级勤学榜样年级组长、班主任6.（3）师生、家长联席会科任教师、部分学生和家长分析后进生原因；研究分档指导、分层推进。班主任6.（4）期中考试全班同学作好考前工作；杜绝违纪现象。班主任、科任教师6.（5）期中班级教研会科任教师将学生分档并分析原因

15、；提出今后工作意见班主任6.（6）期中班级总结会：主题班会闪光的一页。全班同学表彰勤学、巧学、守纪、助人先进典型；先个人小结，后小组、大组交流。班长小组长6.（7）期中后进学生座谈分析会部分学生分析原因；鼓励上进；落实转化措施。班主任6.（8）期中班集体发展水平测试全班同学求真实；及时汇总分析并修订工作计划。班主任5月份7.团结协作共同前进7.（1）全班伦理谈话：班集体的另一重要特征团结互助的人际关系；不让一个同学掉队是集体义不容辞的责任。全班同学讲清观念和方法；要求会后结对子，落实帮学措施。班主任7.（2）主题班会：不让一个同学掉队。全班同学组织互帮互学典型介绍；激发帮学热情。班主任班长 8

16、.科学学习，做时间的主人8.（1）全班伦理谈话：提高时间利用率，做时间的主人。全班同学讲清如何科学安排学习和玩的时间，做到认认真真地学，痛痛快快地玩。班主任8.（2）学法指导全班同学教师指导、学生现身说法；明确：如何科学安排文化学习和体育锻炼等各项活动的时间？怎样预习、听课、复习、做作业？肖红芳潘梦玉8.（3）“61”游艺会全班同学内容有书画、演讲、灯谜、歌舞和乐器表演等；让学生感受集体生活的温暖。徐寅亭8.（4）参观工厂全班同学让学生感受科学技术是第一生产力的道理；激励学生科学学习，做时间的主人。钱丽娜6月份9.再努力，又跨新台阶9.（1）班级教研会科任教师分析教学现状；研究如何提优补差，全

17、面实施共同目标。班主任9.（2）期终考试动员全班同学分析情况；提出切实有效的指导性意见和措施（注重发挥集体功能）。班主任9.（3）交流复习计划全班同学先个人准备，后小组、班级交流；各类学生作典型介绍。副班长9.（4）期终总结全班同学评选三好学生、优秀学生干部和互帮互学先进典型等。班主任9.（5）期终考试全班同学作好考前工作；杜绝违纪现象。班主任、科任教师9.（6）期终班集体发展水平测试全班同学求真实；及时汇总分析并准备制定下学期工作计划。班主任说明：1.以上活动整体安排时考虑了指向目标和操作变量的具体要求。活动分为呈台阶式的九个单元，力求各阶段分明，逐级递进。同一单元又精选若干具体活动组成。2

18、.科任教师的“以教学促进集体建设”的课堂教学研究活动由教研会和平时沟通后另行安排。二、简要评析该计划(以下称“计划实例”)是班主任老师开展日常的集体教育研究性改革实践的物化成果之一。计划实例和计划制定努力体现了日常研究性改革实践的这样两个突出的特点：一是教师在改革实践前就明晰更新指向。笔者了解到，班主任在制定计划前，就明白改革实践中的什么以后才开始行动，而不是在行动之后反思时才发现还有什么需要改革。班主任在制定计划前曾与笔者一起分析过现实中存在的问题及其产生的原因，该更新哪些观念和方式。二是教师在改革实践中努力体现更新要求。笔者了解到，班主任在制定计划前就思考把改革问题的理论分析、改革的具体要

19、求等从认识向实践形态的转化，将其首先落实到教育设计之中，继而落实到实践过程之中。她与笔者曾就如何使目标管理、集体教育、社会心理学等理论走向教育实践作过多次研讨。正因为有了这样的指向和过程的变革，她在班级计划制定方面的“日常研究性改革实践”，就是真正为教育实践和教师自身转型性变化而进行的实践，具有超越教师自身经验和整体提升教育质量与教师发展水平的内在力量。她与笔者以后通过对其的反思认识到，实践者意向的改革是师生发展、超越自我的重要因素，改革意识和改革理论将促使日常实践成为有意识的自觉追求改革的实践。评析计划实例及其制定过程，联系自己多年学习与研究的体会，笔者认为制定班级目标管理计划，有必要在如上

20、观念观照下，遵循计划实例内蕴的这样一些科学原理和关键之点：（一）高度认识制定班级目标管理计划的意义和作用。如前述，改革的具体要求等从认识向实践形态的转化，首先要落实到教育设计之中。切合社会要求、班级实际和科学原理的计划及其制定过程具有重要意义和作用。主要有：1.为师生员明确工作目标和方向。为师生认同的符合前述要求的目标和目标管理计划将成为师生的集体注意，具有导向作用、标准作用和限定作用。它有利于实现如下要求：工作针对性，克服盲目性：工作全面性，克服片面性；工作科学性，克服主观随意性。2.计划具有独特的作用。表现在：第一，计划是班级教育和管理的开端和其它后继环节的依据。班级管理同其他各项工作的管

21、理一样，都必须符合美国著名管理专家戴明提出的计划、执行、检查、修正等“四环节”说。计划是管理工作的起始环节，是管理过程的起点；执行就是按计划办事；检查需对照计划进行；修正以计划为标准。第二，计划能防患于未然。计划是在对班级发展进行教育预测的基础上制定和完善的，在防患于未然方面满足如下要求：科学设定了班级发展目标，目标针对了班级发展已经存在或将会出现的问题；提供了可行性方案，制定计划时对多种不同的实施方案进行比较和选择，找出了实现计划目标或解决班级主要问题的最优途径和方法，有利于提高计划目标实现的效率；计划将在实施中进一步完善，将根据经常的教育预测进行必要的修正、调整和补充，以避免盲目性而引起的

22、失误。3.提高工作效益。这是因为：第一，制定计划的过程和结果有利于学生增强参与班级教育和管理的积极性和有效性。从制定计划的过程看，学生感到实现了班级目标有利于实现自己的个体目标，达标措施要求不仅必要而且经过努力可以主动做到。制定计划强调民主性，学生成为制定计划的主人，因此在制定计划过程中表现出自主性、主动性和创造性。从制定计划的结果看，科学而又民主地制定的班级目标管理计划不仅传导了社会的要求，而且反映了学生的需要，学生将视其为“自己”的计划。第二，在实施计划过程中充分开发和利用教育资源。计划作为行动纲领，目标、措施和达标活动计划为广大学生认同，明确了三个要素，即可计量成果、可规定时间、可明确责

23、任，能使班级各类组织机构、各类成员对班级教育和管理工作的要求做到“心中有谱”或“心中有蓝图”，增强实施目标的内在动力，加强彼此的协调。学生全员将以共同目标导向、保证共同活动整合一致性，分工合作，按计划参与班级教育与管理，发挥自主性、主动性和创造性，从而比被动地接受教育与管理获得更为深刻的体验。第三，实现预定目标和随机生成的目标。由于如上的原因，师生形成实现目标的共向合力，方向和作用点整合一致，将有可能排除干扰，减少多余无关的动作和内耗，促进预定共同目标和随机生成的目标的实现。4.推动班级和学生最优最快地发展。班级发展和学生发展双向促进。班级和学生正是在最优最快地实现一定时期内的班级目标管理计划

24、过程中实现最优最快发展的。因而，科学而又民主地制定和实施班级目标管理计划有利于提高班级教育和管理的效率，被看成一条必不可少的工作原则、一项必不可少的工作内容，一种必不可少的工作方法。有人为不认真制定计划找了这样的理由：“计划没有变化快”。因而忽视计划制定，这种认识和做法必须改变。（二）以社会要求作为计划制定的首要参照标准。班级目标管理计划的制定必须传导社会的要求，这可谓目标和活动的方向性原则。社会要求包括教育方针政策和上级指示、课程标准、当今社会要求的新的人才标准。计划的制定者在制定计划时，适应社会历史的变革，体现了现代教育班集体与传统意义班集体的如下主要区别：传统班集体现代教育班集体1.主体

25、性教育的客体丧失主体性成为教育的主体：自在之物为我之物自为之物2.目标片面性：或是德育目标，或是智育目标全面性：全面提高集体及其成员素质，尤其是创新素质3.开放度封闭开放：以学生为中心，与宏观社会相沟通，整合学校、社会和家庭教育影响，发挥筛选和过滤作用。4.集体发展与个性发展二者分离，偏面强调个人服从集体，忽视学生个性发展双向促进5.教学与集体建设二者分离双向促进6.教师集体建设与学生集体建设二者分离双向促进（三）注重完善集体结构要素。班集体的功能是班集体的结构要素发挥整体作用的结果。但是，现实中相当多的班主任就事论事，急功近利，存在着重功能（特别是学科标准化考试的分数和纪律），轻结构要素完善

26、的倾向。制定者明确现代教育班集体的理想模型，认识到班集体的功能是班集体的结构要素发挥整体作用的结果，因而在制定计划时尤其注意克服现实中的如上倾向，抓住根本，致力于完善现代教育班集体的如下结构要素：1.集体目标正确导向。班集体是以特定的集体目标组织起来的教育集体。它需要形成整合一致的目标体系，以此维系集体成员，促使他们以此为参照，协调一致地规划和开展共同活动。制定的目标努力体现如下品质：(1)方向切合社会要求。集体目标切合国家方针政策、上级指示、社会代表人物和先进人物体现的标准。(2)包容广大学生的个体目标。集体目标成为个体目标的最佳集合。(3)高度切合班级实际。目标高度等于班级发展的实际可能性

27、。(4)指标明确。可计量成果；可规定时间；可明确责任。(5)达标措施准确。措施与集体目标形成因果关系。(6)达标活动整合一致。活动合目的、合内容、合对象。(7)师生形成达标的共向合力。师生确认共同目标，明确其对社会、集体和个人的意义，以其为自己行动的参照标准。2.组织机构开放有序。班集体作为基层教育组织，是一个由职权机构、角色结构和信息沟通结构有机组合的统一体。开放性是集体组织主动适应社会环境变化的重要特征。有序度是结构合理和优化的重要指标。(1)集体自我管理机构完善小干部众举。小干部受拥戴，相互协作（集体中心制）。建有多样化小组。小组积极发挥作用, 满足每个学生发展的需要。人人有管理岗位。每

28、个学生成为满意角色。(2)教师集体指导协调机构完善实行班级教研会制度。班级全体教师确认共同和各自目标、共同和各自措施，分工实施管理，以协调教育、教学和管理行为。班级全体教师加强平时沟通。以教师集体建设班集体。(3)社区参与民主管理机构完善建有班级家长委员会。家长委员会定期协调家校协同教育和管理。建有校外实践基地和聘请校外辅导员。以此促进校外实践教育。建有家长和校外辅导员参与班级民主管理制度。实施有效。 3.人际关系团结和谐。班集体是一个以直接交往和情感接触为特征的人际关系系统。团结性和凝聚度是班集体人际关系水平的综合指标。其内涵一般为集体目标、规范及价值标准对成员的参照性；成员对共同活动的社会

29、价值定向的一致性；个人在集体中的自决行动比顺从反应占优势；成员固守在班集体内的力量强大。(1)师生关系和谐。教师实行民主型管理，摒弃放任型和专制型方式。(2)个人与集体关系和谐。做到个人服从集体，集体关心个人。(3)生生关系和谐。责任依从关系与情谊性关系相结合，尤其关心弱者和不幸者。(4)非正式群体与正式群体关系和谐。非正式群体成为实施集体目标的辅助力量。4.集体纪律既严肃又宽松。班集体是一种规范性的教育集体。集体纪律作为规范的一个重要方面，对成员的权利、义务和行为准则作出了规定，具有调控功能，既是对个体自由的限定，又是对个体自由的保护，因而既有利于实现集体目标，维护集体秩序，增强集体的团结性

30、和参照性，又有利于保护和发展成员的个性。纪律的自觉性及其自由度是集体的美。(1)纪律规定。有促进集体和个体发展的纪律规定，用以规范集体和个体发展的方向和基本要求，为集体关系和共同活动提供行为标准。（“规”的制约性）(2)自律意识。集体纪律民主制定，为全体成员所认同（认同度），确信纪律的必要性与正确性，形成遵守纪律的思想和信念，自愿遵守纪律（自觉自愿）。(3)自律能力。绝大多数成员维护集体纪律，自律程度高（效度）。(4)自律习惯。具有良好的遵守纪律的习惯，基本上无需外来监督即能自然遵守。(5)控制适度。为学生个性发展提供自由度 。 (“范”的保护性)(6)改革规范。适应教育变革和教育改革的需要，

31、改革陈规陋习，逐步完善旨在促进集体发展和成员个性发展的新规章。5.集体舆论催人奋进。集体舆论是集体规范的另一重要方面。它作为一种公众意识和看法，能够在成员思想上产生强烈的心理效应，成为一种社会控制力量，培植成员的正确言论和行为。集体舆论的正确性及其认同度是检测班集体发展水平的重要标尺。（1）主导舆论健康。正确的言行及时得到支持发扬，错误的言行及时得到善意的规劝和纠正。(2)舆论阵地充分利用。利用舆论阵地有效宣传正确舆论。(3)加工社会文化信息。了解和研究社会文化信息，并及时进行必要的加工，使社会文化信息变无序为有序，对成员施加积极的教育影响。(4)开展评价活动。定期有计划地开展伦理讨论会等多种

32、形式的集体性评价活动，组织民主讨论，促进成员辨析是非，以形成正确的共识，对观念和行为作出正确判断和选择，并付诸行动。(5)鼓励创新。精神环境良好，学生感到心理安全和自由，如保护“三心”（自尊心、自信心、好奇心），尊重不同意见，承认失败价值。具有上述结构要素的班集体具有较高的集体素质，将显示巨大的教育功能。集体成为教育主体，其结构要素发挥整体作用，将成为巨大的教育力量。集体将成为学生良好个性的发源地，从而提高学生个体素质。（四）师生统合社会要求、班级实际和教育原理共同确认确认共同目标、操作变量和达标活动1针对班级存在的主要问题和发展的实际可能性确认共同目标。它包括诊断班情、设计目标和选择（确认）

33、目标三个基本阶段。（1）诊断班情。主要是了解班级的现状和预测班级的发展趋势以便在以后将班级的目标设定在最为恰当的高度。（2）设计目标。具体要求是：选择正确的价值标准。依据前述的社会要求、班级实际和教育原理，既包含目标的先进性，也包含目标的可行性，作出恰当的综合。明确问题。问题即选定的一定时期内的社会参照标准与班级现状之间的差距，与班级最优发展的实际可能性相一致。明确问题包括两方面：一是查明问题。在了解班级现状和预测其发展趋势的基础上，查明问题的范围、程度和特点。其中程度用量化（含等级化）的方法表示出来。二是梳理问题，梳理班级的共性问题，研究其相互关系，并作必要的归并；从中筛选出必须引起特别关注

34、的影响全局的主要问题；综合考虑班集体建设的需要和实际可能性，统筹安排解决问题的序列。注意不为个别学生的并非代表性的或具有典型意义的问题转移了视线。设计目标。将解决前述的在一定时间内可能解决的必须引起特别关注的影响全局的主要问题作为备择目标进行设计。设计时特别注意这样两个问题：一是目标的整合。班级有多重目标，都是有方向、作用点和强度的量，必须形成整合一致的目标系统。目标的整合主要指个体目标与集体目标、学生目标与教师目标在方向和作用点方面一致，形成高度整合的状态，以利于师生形成共向合力，实现二者结合的目标的最大达成度。如何实现目标的整合？首先在思想上认识整合的可能性。班集体建设需要有共同的集体目标

35、导向。集体目标强调统一性、标准化和规范化。每个集体成员作为独特的人，又有其各自独特的个体目标。个体目标表现为多样性、差异性和独特性。因而，集体目标与个体目标具有矛盾性的一面。但是，集体目标是以提高学生的素质，发展学生的个性为出发点和归宿的，正确的集体目标与合理的个体目标在方向和作用点上应是一致的，因而二者又有统一的一面，整合也是完全可能的。同理，学生目标与教师目标的整合也是完全可能的。要想达到个体目标与集体目标、学生目标与教师目标的较好整合，在做法上可求同存异，把集体目标假设为个体目标的最优整合。制定者一方面研究如何引导学生接受集体目标，把方向各异的个体目标引导到与集体目标相一致的方向，促进学

36、生的个性社会化；另一方面又研究如何在集体目标中包容师生合理的个体目标，并为其实现创造条件，而不是简单地强制“个人服从集体”。二是目标的分解。班集体的总体目标带有原则性、抽象性和笼统性等特点，制定者必须在整体思想指导下，从实际出发，将其分解为若干主要的指标，直至明确达标的标准。指标是目标的本质体现。精选指标有利于增强工作的针对性，集中精力，更好地实现集体目标。指标尽可能做到可观察、可测量、数量化（含等级化），可计量成果，使总体目标具有清晰、具体的显示点，从而具有实际意义(如计划实例中，具体分解和精选了14个符合如上要求的指标)；明确各自的责任，把责任分解到小组和个人；明确目标达成的时间，按时间确

37、定分阶段达标的要求。尤其要说明的是，强调个体目标与集体目标的整合并非要求目标强度一律化。目标高度应从实际出发，因班因组因人而异，等于班级和学生发展的实际可能性，有一定的自由度，体现为稳定性的质和变异的量的统一，鼓励不同水平的班级、小组和学生沿着统一方向，在不同的起点上前进，从而有利于形成集体与个性双向影响的良性循环，提高集体目标和学生合理的个体目标的达成度。目标分解有利于工作成绩的正确表示：A.无对照班的工作成绩=后测-前测（同指标）B.有起点为同质的对照班的工作成绩=（本班后测- 前测）-（对照班后测-前测）显然，上述表示比单举个别典型例子有说服力。选择（确认）目标。目标设计是否可行，这有待

38、于师生对几种备择目标从多方面进行目标价值论证、结构的合理性论证和可行性论证，对备择目标比较选优，实行良性组合，直至作出最终最优的目标决策。计划实例中目标的设计体现了上述思想，针对班级实际设计了目标，并分解和精选了3个具体目标，然后又分解和精选了14个更为具体的可观察和测量的指标，分别明确起点和期望的终点的高度，作数量化（含等级化）明示。这样的目标具有清晰的显示点，具有实际指导意义。还值得称道的是目标的全面性，制定者全面审视了学生发展方面存在的问题，以正确的价值取向准确取舍，对学生体育、近视及其中的孤星或嫌弃儿等常为人忽视的问题，都予足够的关心。2分析解决问题的具体办法，从中精选操作变量。（1）

39、分析问题和建立函数关系。首先分析问题的外显行为和产生问题的内在思想或心理、形成问题的原因（包括主观原因和客观原因），针对原因提出解决问题的对策。然后可建立这样一个函数关系：y=f(x1、x2、x3、xn)（假设其它因素作用很小而忽略不计）。式中y是班级的目标，即要解决的社会参照标准与班级现状之间的差距，又叫因变量，也就是前述的拟解决的外显行为及思想或心理上的问题；x1、x2、x3、xn是操作变量，又叫自变量，即前述的对策，也就是许多教师习惯上说的拟采取的主要措施。（2）精选操作变量。操作变量可能有很多，但必须精选，因为操作变量指的是实现目标的主要措施，并不排斥常规工作。精选操作变量有利于集中精

40、力，更加有的放矢地开展工作。为此要对拟操作的变量逐个进行分析，并在此基础上合并同类变量，筛选那些对于实现目标价值大实际操作可能性也大的变量。（3）明确操作变量的指导思想和操作的具体要求。为了提高实际操作的质量，每个操作变量都要明确操作原因和操作要求这样两个问题。方法按其概括程度分为三个层次：第一层次是作为指导思想的方法（原则），第二层次是作为方式总和的方法，第三层次是作为具体操作技能的方法（具体方式）。操作变量不应成为空洞的口号。我们常说操作要到位，那就必须明确“位”的规范要求，可用以直接指导和评价实际操作。为此，要把操作变量化为具体的操作方式。计划实例中，精选的操作变量体现了上述要求，只有“

41、榜样示范”和“班级教研会”两个，每个操作变量都明确操作原因和操作要求，有利于实际操作时合目的合规范，提高操作的实效。3.根据操作变量的要求构建实施目标的共同活动体系（1）一切活动都由操作变量演化而来。操作变量作为达标措施是通过活动来实现达标目的的。一切活动必须由操作变量派生。（2）活动指向目标。一切活动都为实现目标而设计，克服主观随意性，成为科学的系统。（3）实际操作可行。设计活动要站在学生角度，注意符合学生实际，不仅贴近学生的起始能力、背景知识和思维方式等实际，而且适应学生的需要，找到实现目标需要与学生需要的交汇点。这样，活动不仅对学生具有吸引力，学生可以在教师指导下操作，而且淡化教育痕迹，

42、提高教育效果。（4）既精选又堵漏。按操作要求可搞的活动有千千万万，但绝不是越多越好，否则可能形式主义走过场，搞得叫人眼花缭乱，实际收效甚微，令学生厌倦。活动要少而精，要在发散思维后精选价值大的又切合实际的活动，以利于集中精力，提高活动的实效。尤其精选令学生动情的终生难忘的活动。活动之间应前后呼应，转换顺理成章，防止遗漏。（5）整体构思后统筹安排。整体安排一定时期（如一个学期）内的活动，大致勾划各项活动的轮廓，规定各项活动的序列和要求，以利于班级工作有序化，有目的有计划地开展实施目标的各项活动，防止方向转移。注意活动与操作变量和目标及学生实际之间的逻辑联系，做到一切活动都是为了实现目标而整体安排

43、的，实际操作也是可行的。各项活动按台阶似的层级排列（同一层级的活动可能有一个，也可能有几个），然后审视不同层级之间的活动和同一层级之间的活动的逻辑联系，查找后及时剔除可有可无的活动，增补遗漏了的，但确实必须搞的活动。活动的结构形态如实例有三种：纵式结构。前一活动是后一活动的基础，后一活动又是前一活动的深化。横式结构。活动互相并列，围绕同一主题开展。纵横式交叉结构。活动既有“纵”的深入，又有“横”的扩展。活动体系一般都属于这一种。计划实例中，制定者共安排的活动计40个，分为9个台阶式的单元，均体现了如上的要求，相互关联，形成科学的逻辑体系。注重以帮助学生形成正确价值取向为主要目标的伦理教育，其中

44、安排的伦理谈话和是非问题辨析会就有5次。班级教育与管理的过程，也是班级学生是否达标的证明过程，除日常的形成性评价贯穿全过程，专门安排的阶段性测试和评价就有3次。考虑到教育力量的整合，其中安排了教师教研会3次，师生和家长联席会2次。凡学生活动，都责任分工到人，让学生在教师指导下发挥主体作用。主要参考文献：江坤才：如何制定班主任工作计划，载班主任1994年第5期。江坤才：班集体的目标管理，载无锡市教科所班集体建设的理论与实践第五章，江苏教育出版社1991年版。江坤才：集体教育新论，中共无锡市教工委宣教处、无锡市教育研究中心组织编著，1999年版（苏出准印JSE-号）。叶澜：新基础教育论，教育科学出版社2006年9月版。江坤才：,无锡市教育行政干部培训中心组织编著,2004年内部资料。陈孝彬主编：教育管理学，北京师范大学出版社1999年版。江月孙 赵敏主编：学校管理学，广东高等教育出版社2000年版。张济正、吴秀娟、陈子良编著：学校管理学导论，华东师范大学出版社1984年版。专心-专注-专业