中学地理课堂中信息技术的应用(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上中学地理课堂中信息技术的应用【摘要】随着我国教育信息化的飞速发展和教育改革的不断深入，传统的教学模式已经受到严重的冲击，教师的角色发生了巨大的变化，对教师的教学能力提出了更多更高的要求。同时，信息技术在教学管理、教学改革以及其它教育教学活动中产生了积极的影响。地理作为一门自然和人文结合的综合性学科，在很多时候需要有效的借助和利用现代信息技术手段来提高教学效率。本文结合我教学实际经验，探讨多媒体技术在地理教学中的应用优势和应用方法，以更好地实现地理教学的现代化等方面，来谈谈自己的体会。【关键词】信息技术 地理教学 应用当前，教育界正经历着一场由信息技术带来的从形式、内容

2、到观念上的重大变革。在国家教育技术标准中明确指出：课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习，技术使学生能以前所未有的方式学习。中学地理课程标准提出了：“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念。要求在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。地理作为一门自然和人文的综合性学科，包罗万象，信息量大，知识结构开放性高，且不受时间和空间限制。而多媒体信息技术正可以跨越时空，通过图像、声音、色彩、动画等将地理教学所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直观地展示出来，使学生一

3、目了然，大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生强烈的学习动机，从而提高地理课堂的教学效率。那么，在地理学科的新课改教学中如何有效的应用现代信息技术？一、创设情境，激发学生的学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习感兴趣了 ,他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情 ,才能乐学、会学、勤学。结合中学地理课程的特点，充分运用多媒体技术，合理整编图、文、声、像等并茂的课程资源，使枯燥的理论语言文字形象通过视屏和音频在课堂上呈现给学生，刺激学生的好奇心理和对好奇心理满足的欲望，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。例如在讲我国的火山地震一课时，首先利用35分钟的时间让学生观看视听

4、结合的火山、地震的三维动画演示，结合我国发生过的破坏力极强的地震影像视屏资料，使学生如同身临其境般感受到火山、地震的场景及其巨大的破坏力。由此来激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机。就这样，通过形象逼真的视屏影像，渲染氛围，创造意境，引导学生进入课堂。与此同时，便开始引导学生思考：火山、地震是怎样形成的？我国为什么多火山、地震？火山、地震的巨大能量能否为人类利用？这样，学生带着这些疑问马上进入了学习状态，开始积极踊跃地思考、讨论有关问题。可见，在地理教学中恰当地运用多媒体技术巧设问题情境，不但能激发学生的学习兴趣，而且使学生在感知体验中产生了强烈的自主探究愿望。二、开阔视野，培养学生的

5、创新思维能力在传统的教学过程中，我们能够运用的教具只有挂图和课本中的插图，由于不能看到地理事物的形成、运动和变化，学生便难于理解一些抽象的知识和地理现象，在课堂上比较被动，严重影响了学生的学习兴趣。由于每时每刻都在产生大量的地理事件，如果地理教师能够很好的利用多媒体技术为学生列举与本课有关的现实地理材料，给学生建立起理论联系实际的机会，进行动态模拟，使静止图成为动态图，引导学生从中观察整个变化过程，让课堂与现实地理事件紧密地结合起来，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，更开阔了学生眼界。让学生学习变的更加有趣，更加富有现实意义，更加富有应用意义，并且形成理论联系实际的思维习惯，学会运用

6、地理知识解决实际地理问题。如在讲述气温和降水一章节时，教师出示课件世界年平均气温分部图后，学生仔细观察，可发现哪些问题？（1、等温线大致与纬线平等；2、气温低纬度；3、南北半球相比南半球等温线更为平直；4、同纬度陆地和海洋气温不一样等）。培养学生从多方向、多角度、多层次的发展思维能力。开拓学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授中，将相关内容联想起来，引导学生举一反三，由同求果，或由果溯源。开拓新知识，发掘学生潜能，激发创造性思维。三、突破难点，提高学生知识重构意识在地理教学中，地理教师利用多媒体技术色彩丰富和图形多变的特点，对重点知识和难点内容进行处理，使其突现出来，以加深学生的理解和记忆，

7、帮助学生形成完整的知识结构体系。因此，要求地理教师深入研究、精练教学内容，合理布局，提取要点，简洁表达，以加深学生的印象。使学生掌握所学的内容，并能够灵活运用，创造性地解决道理问题，发展学生的创新能力。如：“地球公转”中的“正午太阳高度和昼夜长短的变化”，是教学的重点和难点，采用挂图或在黑板上画图等传统的教学方法也很难讲清楚，关键之处是地球绕日公转涉及空间、时间的变化，学生在现实中无法看到太阳照射地球的全貌。为使变化过程全貌展示出来，首先制作放置的投影片的叠片投影，另一张底片是地球经纬网图，第二张是夜半球及太阳光束的旋转片叠加在底片上，通过旋转使太阳直射点来回在南北回归线之间移动，直观、形象地

8、表达正午太阳高度和昼夜长短的变化规律，进而引导学生观察和分析。利用多媒体教学软件，动态地从正面、侧面、反面观察地球绕日公转情况，就象从宇宙多角度看到地球一样、这种形象直观的画面，弥补了教师语言讲解和挂图的不足，突破了常规教学中的难点。综上所述，采用信息技术教学，其教学手段与形式发生了根本性的变化，信息技术在地里课程教学中的的功能十分强大而且多样，作为地理教师需要积极挖掘其潜力，使其功能充分发挥出来，从多方面为学生创设良好的学习环境，达到最佳课堂教学的效果，促进学生不断提高和发展，对地理教材内容的传播和学生接受地理知识起着日益重要的作用。但若与教学方法不协调，不发挥教师的主导作用，则严重影响其教

9、学效果。如教师单纯利用大量媒体进行单一枯燥的宣讲，则成了新的形式下的“满堂灌”；一味地追求“直观”，则限制了学生想象思考的空间，禁锢了抽象思维的发展。因此先进的教学手段只有同科学的教学方法有机结合起来，才能发挥最大的效能。四、信息技术在地理课堂中正确使用在进行地理课多媒体教学设计时，教师要尽量搜集丰富的教学资源，但既不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌输给学生，按照“最优化原则”，从教学目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为达到最佳教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。同时，要明确是课件辅助教师，不是教师辅助课件，教师仍然是课堂教学的主导者。多媒体技

10、术的应用不能成为教师“机灌”的工具，而主要是用来解决重点、突破难点教学的。要防止整节课的教学过程仅是一个大型课件的演示、播放过程，使教学缺乏开放性，缺少师生之间交流信息的机会，要切实做到择优而用，因势利导。另外，要从课堂实际出发，不盲目使用信息技术授课。滥用或盲目使用多媒体技术进行教学弊大于利，必须从实际出发，开发和选用实用性课件。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效吸引学生的注意力，如盲目的使用不是围绕教学任务服务的、过于花哨的课件，使无效的信息泛滥，造成喧宾夺主，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学内容的主题，影响教学目标的实现。总之，信息技术辅助地理教学的实施，要考虑地理学

11、科的张力和可创造性，但不能停留在信息本身的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，要从地理学科的实际出发，通过教师的适时、适量、正确的使用，并与教法紧密结合，形成最佳的系统结构，才能如虎添翼，锦上添花。教师始终是多媒体教学系统中最活跃、最积极的因素，因此充分发挥教师在多媒体教学中的主观性是搞好计算机多媒体教学的关键所在。以上是我在地理课堂教学实践中的几点看法，还不很全面。但我觉得多媒体计算机辅助教学，它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高地理课堂教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力参考文献：1、张剑平，现代教育技术理论与应用（第二版），高等教育出版社2、陈澄，新编地理教学论，华东师范大学出版社3、基础教育课程改革纲要（试行），中国教育报4、全日制义务教育地理课程标准（实验稿），北京师范大学出版社5、潘菽，教育心理学，人民教育出版社1980年版6、张祖春王祖琴基础教育课程改革简明读本（华中师范大学出版社）7、国家教育技术标准 8、叶朝今：将CAI引进课堂的实践与思考专心-专注-专业