用多大的声音-教案.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date用多大的声音-教案口语交际 “用多大的声音”教案设计口语交际“用多大的声音”教案设计祁东楚源小学 毛佳教材分析:本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的

2、表达习惯。教学目标:1激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。2知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。3在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。教学重点：知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。教学难点：根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。教学准备：多媒体课件。教学过程:一、故事激趣，引入新课。师：孩子们，老师给大家带来一位新朋友，(课件出

3、示一个小男孩的图片)大家看，他叫丁丁。和他打个招呼吧！生：(兴奋地)丁丁，你好！师：丁丁和我们一样，也是一年级的小朋友，可他最近遇到了一个难题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？生：愿意！师：丁丁第一次一个人去坐公共汽车，特别兴奋，在车上大喊大叫。旁边的叔叔阿姨皱着眉头说：“真吵！请不要大声说话！”丁丁记住了。第二天，丁丁去买电影票，他想起了公共汽车上叔叔阿姨说的话“不要大声说话！”于是就小声地对售票员阿姨说：“阿姨，我要买电影票。”可阿姨说：“你说什么？请大声点。”丁丁有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？生(纷纷举手)：我来，我知道！师：你们都知道啊！快来说说吧！男生：我觉得在公

4、共汽车上要小声说话。女生：买票时，要大点声说话，不然阿姨听不见。师：看来，说话的时候有时要大声，有时要小声，那到底用多大的声音说话才合适呢？可是，丁丁还是不明白。孩子们，让我们一起来帮帮他吧！设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。二、创设情境，主动交流（课件出示丁丁在图书馆的情境图片。）看！丁丁来到了图书馆，如果你是丁丁，你该大声说还是小声说呢？让我们来演示一下。男生：(小声地)请问，这里有人吗？ 女生：这里没人，你坐吧。师：真好，你们不但知道在图书馆

5、要小声地说话，不影响其他人读书，而且还懂得使用礼貌用语，真是讲文明的好孩子。(课件出示丁丁讲故事和课间与老师交流的情境图片。)师：瞧，丁丁又来到了哪里？女生：嗯丁丁来到教室在给大家讲故事。师：是呀，丁丁在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？女生：应该大声说话，不然同学们就听不清了。师：哦讲故事时要大声，孩子们，你们记住了吗？生：记住了！师：那第二幅图呢？男生：丁丁捡到一块橡皮想要交给老师。师：他应该大声说话还是小声说话呢？男生：应该大声说，不然老师听不见。女生：我觉得不对，应该要小声说话。因为老师正在批改作业，不能影响她。师：孩子们说得都不错，都能考虑到别人的感受。但我认为当老师在办公室批改作

6、业时，最好是小声说话。设计意图：语文课程标准中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同伴交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。三、联系生活，学会用合适的声音说话师：是的，在不同的场合要用不同的声音说话，想一想生活中你在哪些地方要大声说话，哪些地方要小声说话呢？观察图片，说说下面这些行为对吗？男生：不对不对，在候车室里不能大声说话，会吵到别人的。女生：看电影时要小声说话，最好不说话。男生：在医院里要小声说话，不能

7、影响病人休息。师：孩子们说得真好，上面的行为都不对。在公共场所要小声说话。设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。四、总结收获，拓展延伸。师：那在什么时候需要大声说话呢？男生：上课回答问题时要大声说话。女生：朗读的时候要大声说话。男生：演讲时要大声说话。师：孩子们说得真好！有时候要大声说话，有时候要小声说话。该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象来决定。希望孩子们以后说话时一定要注意，用最合适的声音说话，做文明的小学生，好不好？生：好！师：请孩子们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们

8、也和我们一起用最合适的声音说话，做讲文明的人。师：小朋友们，再见！生：再见！设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。教学反思： “教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。1注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。授课过程中力求能让学生都“动”起来（动脑、动口），都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”、“演一演”、“评一评”、“说一说”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。2为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”，在“学中玩”，既激发学生说的意愿，又使学生在相互交流中明其理、知其意，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。-