生态系统能量流动(公开课教案).doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date生态系统能量流动(公开课教案)富平县教师专用教案纸富平县教师专用教案纸本期课时总序号49科目生物本节授课时间 2016年 12月 6 日班级高二10-12课 题生态系统能量流动课时安排授课时数1本节第 1 课时教学目的重点难点生态系统能量流动的概念、过程、特点教学法设计贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析进行启发式教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。

2、教具准备PPT 教材教 学 过 程教学程序及内容学生活动设计知识与技能：1.描述生态系统能量流动的概念；2.运用生态系统能量流动的过程和特点分析有关问题并得出正确结论；3.体会研究生态系统能量流动的意义。过程与方法：1.通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展思维迁移能力。2.学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，培养学生的分析能力、运算能力和思维能力。3.通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。情感态度与价值观： 使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可

3、持续发展的原则，逐步形成科学的世界观。 新课引入：我们首先请大家做一个快乐竞猜游戏。【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是：1.先吃鸡，然后吃玉米 2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡教师：真理往往掌握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊的选择是先吃鸡，后吃玉米。【PPT】母鸡提出抗议。教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。新课内容：提问：什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递

4、、转化和散失。学生阅读教材、思考（时间5分钟）： 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？老师：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，这句话蕴含的生物意义是什么？学生讨论：一条食物链。老师：在这个食物链中生物之间有制约作用，靠捕食起到制约作用的。老师：说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。教师：请以食物链中“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路（能量从生产者体内流失的途径）。【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能去路：（1）自身呼吸作用分解一部分有机物,释放能量

5、（散失）； （2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼 吸作用散失能量，以热能形式散失）； （3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。储存的能量用于自身的生长发育繁殖，最终去路有二，即（2）（3）。学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。教师补充：同化量=摄入量粪便量，粪便中的能量（未被同化的能量）属于上一营养级同化量的一部分。教师提示：最高营养级鹰的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。【PPT】分别展示能量流经第二、三营养级示意图，并分析。【PPT】食物链整体的能量流动图。思考的问题：1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么

6、？3、能量转化的过程如何？ 4、能量是通过什么方式“散失”的？学生：1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统； 2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行； 3、光能转化为化学能，最终以热能形式散失。 4、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最终转化为热能散失。教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容：1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？ 学生：每组学生各选一名代表，做出选择。（绝大部分学生选择的是2）学生阅读教材，齐声朗读学生思考回答 2、能量流动的起点是什么？ 3、什么是能量流动的渠道？ 4、生态系统中的能量最终去了哪

7、里？ 5、生态系统中能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？ 6、流经生态系统的能量能否再回到生态系统中来？学生分组讨论回答：1、 阳光； 2、 从生产者固定的全部太阳能开始； 3、食物链、食物网。4、一部分以热能的形式散失了，一部分贮存在有机物中。5、遵循；因为生产者固定的总量等于流动中散失的和贮存的之和。6、不能。老师：以上对能量流动过程的分析，使我们对能量流动有了定性的认识。下面我们通过赛达伯格湖的学习，对生态系统的能量流动进行定量的分析。【PPT展示赛达伯格湖的能量流动】老师：仔细观察赛达伯格湖的能量流动图解，请将图中的数据进行整理。营养级流入能量输入下一营养级的能量呼吸作用散失分解者分解

8、（呼吸散失）未利用能量传递效率生产者植食性动物肉食性动物分析数据，从数值和方向两方面分析，归纳能量流动的特点：1、单向流动a、食物链中个营养级的顺序是不可逆转的，这是长期自然选择的结果。b、各营养级的能量总是趋向于以呼吸作用产生热能而散失，这些能力是无法再度被利用的。2、 逐级递减a、各营养级的生物都会因呼吸作用而消耗掉相当大的一部分能量。b、各营养级的生物总有一部分能量未被下一营养级的生物所利用。c、还有少部分能量随着残枝败叶或遗体等直接传给了分解者。提问：如果把单位时间内各个营养级所得到的能量数值，按营养级由低到高绘成图，是怎样的一个图形呢？可以形成一个金字塔图形，叫做“能量金字塔”。思考

9、：食物链上一般不超过5个营养级。为什么？营养级越多，能量流动过程中消耗的能量越多，以至于能量不能维持一个营养级。提问：如把各个营养级的生物个体数量用绘制能量金字塔的方式表示，是否也成金字塔形？有没有例外？PPT展示落叶林及草地数量和能量金字塔。教师：生命在等待中逝去请给我们一个“先吃鸡”的理由学生：食物链越短，能量到我体内的越多，我活的时间就越长呀！最好结合食物链。学以致用：思考1、 如何调整饮食结构？人们应采用以谷物和植物蛋白为主的食物结构。2、 为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？ 蔬菜一般属于生产者范畴，而肉属于消费者范畴，由于能量传递的效率只有10%20%，也就是说要得到1千克的肉至少

10、要消耗5千克的植物；所以相同重量的肉比蔬菜贵。3、 为什么几平方公里才能有一只虎,而几平方米却有百万昆虫?营养级越高，可利用的能量就越少，老虎在生态系统中几乎是最高营养级，通过食物链(网)流经老虎的能量已减到很小的程度。在获得有限的食物空间里，虎的数量越少，就越容易获得食物来维持生存，其数量多时，就不能维持其生存。为了生存就会出现你死我活的斗争，这样一山就容不得二虎。4、 人增加一千克，至少要消耗多少克的植物？(从不同食物链考虑)PPT出示沼气池图，思考研究能量流动有什么意义？1、帮助人们科学规划、设计人工生态系统，实现对能量进行多级利用，提高能量的利用率。教师质疑：能不能改变生态系统能量流动

11、的规律？思考：农民在进行田间管理的时候，要进行灭虫除草，目的是什么? 不能，人们虽然不能改变能量流动的客观规律，但可设法调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多储存在木材中；在草原牧场上，则最好使能量多流向到牛、羊等牲畜体内，获得更多的毛、肉、皮、奶等畜产品。 除草为了使太阳能更多地流向农作物。捉虫为了使农作物中的能量散失减少。教师：归纳2、 帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。小结：略。 课 堂 练 习见PPT 课 后 作 业新新学案P83例2,2，人增加一千克，至少要消耗多少克的植物？(从不同食物链考虑)。 附 板 书 设 计 教 学 后 记教案检查情况检查时间检查人-