浅谈课堂教育如何激发学生潜能.doc

《浅谈课堂教育如何激发学生潜能.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈课堂教育如何激发学生潜能.doc（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈课堂教育如何激发学生潜能英汉习语的翻译策略浅谈课堂教育如何激发学生潜能摘 要：课堂教学中，要关注到每一位学生，要充分发掘学生的潜能，培养学生的自信心，激发他们认知结构中的活力，发挥他们的主动性、积极性和创造性，这样才能真正让课堂焕发出生命的活力。师生关系和谐、亲密，充满着爱，是激发学生潜能的前提。创造愉悦的学习氛围是激发学生潜能的基础。善于从学生实际设计教案是激发

2、学生潜能的保证。发挥学生主体作用是激发学生潜能的关键。关键词：课堂教育； 激发； 潜能育人之道，在于明德；明德之本，在于快乐。“道德课堂”、“善引乐学课堂”“有效课堂”“生本课堂”当下的教学研究从来没有如此的繁荣，从来没有这样的多元，也从来没有这样多的争论。但反观现在的课堂，“是演出教案剧的舞台，教师是主角，好学生是主要的配角，大多数学生则是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众和听众。”这样的情况依然存在。教师教得苦，学生学得累，看似热闹，有问有答，实际上并没有真正调动起学生的积极性，少数同学接受很快，但大多数同学兴趣索然，有的甚至无动于衷，低效高负，课堂教学已处于严重的“亚健康状态”。如何改

3、变这种情况呢？我认为在课堂教学中，要关注到每一位学生，要充分发掘学生的潜能，培养学生的自信心，激发他们认知结构中的活力，发挥他们的主动性、积极性和创造性，这样才能真正让课堂焕发出生命的活力。一、师生关系和谐、亲密，充满着爱，是激发学生潜能的前提师生之间要建立和谐、亲密的师生关系，让学生生活在一个充满爱的气氛中，古人云：“亲其师，而信其道。”著名教育家马卡连柯也曾经说过：“没有爱，就没有教育。”作为一名教师，他服务的对象是学生，关切的也应该是所有的学生，只有真心诚意地付出爱，用爱心去换取学生的真心，才会赢得学生的爱戴和信任，而不是表面上的尊敬和畏惧。有了这种和谐的师生关系，在教学中，学生自然会有

4、“我喜欢上这节课”“我想上好这节课”的愿望。在课上，就会积极思考，主动探求，而老师一个爱的眼神、一个会意的微笑，也会激起学生的无限潜力。有一次我上公开课松鼠，当提问“松鼠的尾巴像什么”的时候，班内的学生顿时活跃起来，纷纷举手回答。这时，我见一位班内最腼腆的女同学嘴动了几下，但没有举起手，我知道这个问题她能回答得出，也想借机锻炼一下就请她回答，她停了一会儿才说：“像我妈掸灰尘用的鸡毛掸子”，想象十分形象，但说话声太低。这时我微笑地鼓励她：”你的想象力很丰富，你的回答我很满意，但你的声音轻了一点，可能后面的听课老师没有听到，你能不能再大声地说一遍呢？”她的脸涨得通红，大声地重复了一遍。我发现从此她

5、上课头抬起来敢主动看老师了，发言的声音也比过去响亮得多了，慢慢地，成绩也有所提高了。二、创造愉悦的学习氛围是激发学生潜能的基础在教学中，要建立民主、合作、宽松的师生关系，为学生创造一个愉悦的学习氛围。教师教育的对象是人，是一个有血有肉的有思想的躯体，如果不把他们当作社会的人，更不把他们看成具有自然属性的人，无视他们的喜怒哀乐，无视他们的生存需要，就会压抑人性的灵气，也必然会给学生智力潜能的发挥造成束缚。因此，在教学过程中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，也是学生的朋友，师生在人格上应该是平等的，应该成为为同一个教学目标而不是老师“一言堂”，学生像机械似的被操纵着，缺少活气，也自然谈不上

6、真正让学生动起来，更缺少创新思维。在平时的教学中，我经常告诉学生，不要迷信书本，不要迷信老师，在课上可以随时纠正老师可能犯的错误，让学生在无忧无虑中发挥潜能进行自由的探索和创造。语文教学中搞对号入座，不允许学生用自己的语言表达，只要有一点不符合标准答案就否定，就扣分，这会给学生造成极大的心理威胁，很难设想学生在诚惶诚恐、动辄得咎的情境中能提高语文技能水平。所以应提倡教学中的民主作风，真实的课堂教学过程，因学生对文本理解的深度、广度不同，必然有生成。三、善于从学生实际设计教案是激发学生潜能的保证在进行教学设计时，要善于从学生的角度思考问题，设置情境，养成教师的个性教学。要上好一节课，首先要做好课

7、前的教学设计。教师应对每一节课、每一单元要解决的问题有清楚、具体的认识，密切围绕教学目标组织教学内容，选择教学方法，实施教学方案，每一堂课面对的都是不同的有个性的学生，因此，在备课时，不能一味依赖现成的教学用书。在实际教学中，有的老师备课很认真，教案准备得清楚明白，课件做得有趣生动，但往往教学效果不佳。原因就在于相当多的教师较多地依赖着教学用书，刻意地模仿，缺乏了自己的个性教学，缺乏对学生的了解，在备课中缺乏对学生实际的备课，只是自己的主观臆断，一相情愿地确定目标、方法、内容。这样的课，脱离学生实际效果必然很差，因此，在日常的教学设计中，教师应备好两头课，一头是教材，一头是学生。在备课前，先布

8、置些预习作业，经过作业情况的反馈，了解学生原有知识的掌握情况和寻求新知识的支撑点，也可以请好、中、差三个层次的同学来当面谈话，了解他们对课文重点、难点的理解，做到“知己知彼”。因为学生毕竟是学生，他们的思想不可能有学者般成熟，他们的理解不可能如作者般到位，他们的分析不可能像教师般正确。教师应根据学生的实际情况、本课的学习要求、学生可能在学习中出现的问题来确定讲课的重点、难点，调整习题的难易程度，这样才不会出现讲课时架空分析或死抠答案的情况，而忽略了对学生潜能的挖掘和能力的培养。“立足孩子的立场，真正使他们成为课堂上平等的首席”。这绝非是一句应景之话，要让学生真正从内心深处激发起对学习的热爱，激发出他们的学习潜能，还需要我们每一个教师摸索、探究、研讨和实践。-