洛宁高中高中数学教研课题申请书.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date洛宁高中高中数学教研课题申请书编号立项编号LYKT140419学科代码04洛阳市基础教育科研课题立项申报书学 科 分 类 高中数学 课 题 名 称 “讲学稿 ”在高中数学课堂教学中的运用课 题主持人 张金效 课题组成员 _段东波 李志强 余小燕 张利军 韦渤 主持人工作单位_ 洛宁县高级中学 申 请 日期_ 2013年11月25日 洛阳市教育局中小学教研室填 表 说

2、明一、本表须经课题主持人所在单位和县（市、区）教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少2人，最多6人。三、本表报送一式3份，请用A4纸双面打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 五、洛阳市教育局中小学教研室通信地址：洛阳市西工区凯旋东路51号 洛阳市教育局中小学教研室邮政编码：471000联系人：夏清强 电话：0379-63913070 E-mail：lyjyjktb课题名称

3、“讲学稿”在高中数学课堂教学中的运用主持人 姓 名张金效政治面貌党员性别男年龄50行政职务专业职称中学高级教师学科专业高中数学学历学位本科起止时间 2013 年 12 月 25日至 2014 年 12 月 25 日工作单位通讯地址洛宁县高级中学凤翼北路 邮政 编码471700固定电话E-mail1138256305移动电话15896560956主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位段东波男33中学二级教师高中数学本科洛宁高中李志强 男31中学二级教师高中数学本科洛宁高中余小燕女 29中学二级教师高中数学本科洛宁高中张利军女 25中学二级教师高中数学本科洛宁高中韦渤男 42

4、中学一级教师高中数学本科洛宁高中预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他一、基本情况二、课题设计论证（一）课题基本情况 1、子课题名称：高三数学“讲学稿”在课堂教学中的运用 2、概念界定：“讲学稿”是由教案延伸而来，在教师吃透教材教辅和考纲要求，准确把好高考脉搏，充分了解学生的学情，本年级同科教师共同讨论教学重点，难点，疑点及注意事宜，教师们各自抒发观点，集思广益达成共识，然后指定教师制讲学稿并负责分发给学生，实施“自主学习发现问题质疑讨论问题反馈精讲点拨达标练习”等环节，可学生独立完成，也可师生共同完成,让学生自主学习、合作探究学习，即生成讲学稿. 3、

5、研究类型：应用研究 4、课题负责人：段东波 5、实验时间：2013年12月至2014年12月 （二）课题的提出及研究意义在课改的背景下,我校与时俱进，精心筹划，两次安排全体教师分批次赴新安二高跟班学习，并多次指定部分教师赴上海，山东，衡水等考察和学习先进经验，在实践中探索，在探索中完善，从改变教学方式入手，改革课堂模式，试行讲学稿，如今已在学校全面推开。根据学校的具体要求：一是确讲学稿的质量，规范讲学稿的管理和使用；二是加强各学科“自主学习”教学模式的研究和“学稿导学”校本教研活动；三是抓好班级“自主学习、自主管理”建设，培养学生良好的学习品质，增强学生的学习动力和自我效能感，通过实践、听课、

6、和学生座谈、同课头教师交流、自己分析、反思、归纳总结，感受到“学稿”有许多较于“教案”的优势，从指导思想出发“学稿”为学生自学提供导学、助学，为教师施教提供大纲；从学习目标出发，“学稿”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好，“学稿导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率，创建高效课堂。 目前的数学课堂教学仍摆脱不了填鸭式、满堂灌的传统模式。“反思传统数学课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在数学课堂教学设计理念中的失落。

7、”课程改革主张建立“自主、合作、探究”的教学模式，要求创建民主、平等、和谐的教学氛围，提出把“课堂还给学生”的新理念。 著名人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”培养学生的数学学习能力，不仅是现代数学教学实际的需要，而且是学生终身学习的要求。数学教学模式与方法的转变刻不容缓，“学稿导学”教学模式的实施，具有以下优势。 1、有利于培养学生的主体意识和主动精神 这是因为，第一，该模式是以建构主义学习理论为依据来设计的，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主

8、动建构者。第二，学生的学习方式主要是自主学习和协作学习。第三，学习目标的认定、学习效果的评价也主要是由学生自主完成的。可见，此教学模式让学生掌握了学习活动的主动权。 2、有利于培养学生学习能力 “学稿导学”教学法通过以学稿的形式，通过对知识点的问题化、层次化，教法的讨论化、示范化，技能训练的方法化、自主化，对教学情境进行创造。让学生参与到知识的形成过程中，使学生动口、动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都积极投入到学习的全过程中，探索新知，获取方法，获得体验，增长智慧，发展创新精神和实践能力，从而帮助学生找到一种适合自身的学习方法，调整和克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学

9、生学会学习”的教学目的。 3、有利于因材施教，促进学生的个性发展 利用“学稿导学”教学模式进行教学，由于学生的学习活动是自主、分散的，打破了以往整齐划一、齐步走的方式，就为分层教学因材施教提供了时间和空间，为发展学生个性、开发学生潜能创造了条件。 4、有利于建立民主、平等的师生关系 “学稿导学”教学模式，使教师由过去课堂教学的“主宰者”转变为学生的“服务者”，有时又是与学生共同研讨的“参与者”。这样，为教学创造了良好的课堂氛围。 5、有利于提高教师的业务能力 “学稿导学”教学模式的实施，必然会使教师教育思想进一步端正，树立正确的教育观、教学观、学生观、质量观；教师从新的理论角度进行教学设计、学

10、稿的编写及实施教学，对教师业务素质提出了更高的要求。随着“学稿导学”教学模式的实施，教师的业务能力、教学水平得到明显提高。 （三）研究目标 1、使学生养成自主学习的习惯，并掌握适用、高效的学习方法,为终身学习打下基础，创设良好的学习互助氛围，促进学生更好地进行合作、探究学习。2、改进教学模式，在数学实践中真正提高学生的学习能力，改变学生被动学习为主动学习，指导自主学习和撰写学稿的方法。3、培养学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望，开拓学生的视野，为学生的自由成长创设平台，通过交流探讨使其各展所长，激发学习热情。 4、给“小老师”展示自我的机会，使学生学会将知识内化为个人能力，以学习互助小组的

11、形式促进学生进行合作、探究学习，并懂得如何分享学习成果。 （四）研究内容和要求 新课程强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，教师只对学生的学习起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。为此，需要建立一套能与“学稿导学”学习环境相适应的教学设计理论与方法体系。 （1）系统性原则：数学知识体系有其完整性、逻辑性。但许多学生确感到数学知识零碎、难以把握。教师在学稿书写中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。（2）引导性原则：强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认

12、知水平的高低层次，在编写学稿时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学稿的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。（3）探索性原则：“学稿”本身就是一份探索性的自学提纲。学稿设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮助探索是“学稿

13、导学”的重要手段，是学稿设计的关键所在。（4）主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则，这一点对于“学稿导学”教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。（5）知识迁移性原则：学稿的书写应该注重课本知识的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。（五）研究对象本校高三年级全体学生（六）可能出现的问题和对策 1、学生可能对学习方式的一时改变不适应且心存顾虑。（任何一项改革一开始就要人改变其固有的模式是困难的，这就需要在实验操作过程中多做工作，要让学生思想上明白：这一教学模式是本着提高学生数学学习能力为出发点的；长远来看，只

14、有具备数学学习的能力，才能为自己的终身学习打好基础。 2、部分学生对于数学学习的长期依赖心理，可能会使之学稿也带着应付式。（在学稿的初期阶段教师要多检查督促，多做方法指导，逐步引导学生养成课前预习及撰写学稿的习惯，同时，有学生积分表能在一定程度上提高学习热情。） 3、小组合作探究若没有时间空间保证，可能会流于形式。（要充分发挥学生的数学学习自觉性，目前还是件较困难的事，因此，需要有人带领并组织学习，这样，就需要小组长在期中发挥作用了。） 4、学生可能怀疑手头资料的适用性，对自己的个人见解也没有把握，也可能担心考试时答题脱离标准答案。（对学生的参考资料，教师可进行检查，指导学生正确运用好其参考价

15、值；鼓励学生大胆发表个人见解，明确终身学习的目标，且高考也重在能力考查，别再等待所谓的权威性的标准答案，一切以提高数学能力为目的。）三、课题研究程序 （七）研究方法 1、调查法：在研究过程中多与学生对话，主要通过谈话的方法调查了解课题研究的阶段成效. 2、文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，在借鉴前人经验的基础上进行创新. 3、实践法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值. 4、 经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，对各个阶段小结进行

16、分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。 （八）“学稿导学”教学模式的具体操作 “学稿导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。 一般是我们把编写好的“学稿”发给学生，在教学过程中同步使用。由于“学稿”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。综合我校的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：导学议练结。 1.“导”：教师下发学稿后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学稿上明确自学的知识目

17、标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。 2.“学”：学生依稿自学，教师巡视学况，学生根据教师要求和学稿设计的问题进行自学，通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。 3. “议”：学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。

18、在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。 4. “练”：当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。 5. “结”：反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。 （九）实验的操作阶段 1、阶段一（13年12月上旬至14年01月上旬）：在思想上让学生明确课前预习的重要性，明确学稿式教学的目的意义，指导学生进一步学会自主学习的方法

19、，同时进行学稿撰写指导，使学生养成课前预习的习惯。 2、阶段二（14年03月中旬至05月上旬）：组建数学学习互助小组，制定学习小组积分表，并逐步养成讨论交流、合作探究的学习习惯，有意识地组织几次学稿交流，让学生明白资源共享对学习的帮助，同时在合作学习中扩大知识面。 3、阶段三（14年05月上旬至14年7月上旬）：培养小组长的组织能力，同时发挥组长的榜样作用，带领每组同学自主学好知识，做好学稿，相互取长补短，提高课前学习效率，为课堂教学节省时间。 4、阶段四（14年7月上旬至10月中旬）：在学稿撰写趋于成熟的前提下，允许学生撰写个性讲学稿，因人而异寻求最佳学习方法，鼓励创新，以达到真正自主、合作

20、、探究学好知识之目的。 5、阶段五（14年10月下旬至12月中旬）：随机请“小老师”带学稿上台授课，组织课堂合作探究学习，创设情境，让每位学生都能大胆展示自我，从而达到培养数学能力之目的。 具体分工 张金效：主持全面工作，负责课题研究的审核和校验。 段东波：定期组织开展讲学稿应用的讨论和交流，及时通报实验效果，撰写讲学稿。 李志强：组织集体备课，将教材中知识重点，难点，疑点列出，供教师讨论。 余小燕：协助讲学稿的制作，查阅和搜集教材，教辅，整理讲学稿制作的材料。 张利军：了解并分析学生学情，及时总结和反思讲学稿在应用中存在的优点和不足。 韦渤：协调各位教师的分工并做好查缺补漏事宜。实施阶段计划

21、安排：以年级为单位，按每学期期初教研计划中的计划开展进行 （十）课题研究预期取得的成果 1、运用讲学稿辅助教学，有效地激发了学生兴趣，化解部分较复杂的教学内容。 2、极大地提高了广大教师积极研究、使讲学稿辅助教学的热情，学校为了不使课题研究成为单纯的科研项目，在以后的公开课教学、研修课中，倡导使用讲学稿辅助教学。 3、将有效地促进学校在讲学稿教学上的投入，随着课题研究的逐步深入，教师对讲学稿在数量、质量及其它方面的要求越来越高。 4、教师围绕课题研究将撰写一定数量的论文。课题主持人所在单位意见 负责人签字(盖章)： 年 月 日县（市、区）教研室意见 负责人签字(盖章)： 年 月 日洛阳市教育局中小学教研室审核意见 专家评审小组负责人签字(盖章)： 年 月 日教研室意见(盖章) 年 月 日四、课题立项评审-