浅谈小学英语教学的跨文化意识培养议案.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈小学英语教学的跨文化意识培养议案浅谈小学英语教学的跨文化意识培养议案浅谈小学英语教学的跨文化意识培养 -小学英语教学的几点体会海口市龙峰实验小学 吴贞玉 内容摘要 学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。随着小学英语教学的不断推进，如何培养小学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力已是小学英语教学中一个迫切需要解决的问题。教师在教学过程中应创设文化氛围，引导学生感

2、受语言文化；激活教材内容，进行文化比较；捕捉生活细节，培养学生跨文化意识，向学生介绍英语文化背景知识，让学生了解中西文化差异，激发学生学习英语的兴趣，领会中英文两种语言所承载的不同文化差异，从而提高学生的英语交际能力。关键词小学英语；跨文化意识；交际能力；体会正文小学英语不仅只是一门学科，更是一门交际的基础工具学科，它的教学任务是培养学生的学习兴趣，提高学生实际应用英语的能力。要实现这个任务，仅一味教授学生掌握正确的语音、词汇、语法知识时远远不够的，还必须突出英语作为一种文化传承工具的性质，否则英语教学与英语本身承载的文化将会被不适当地割裂开来。其后果就是，学生因为不了解英语国家的文化，而常犯

3、本可以避免的“文化错误”（即大多数以英语为母语的人觉得不合适或不能接受的言语行为）。笔者就不时遇到这样的事情。一些学生在与外教或其他外国人交谈时常以“How old are you?”、“Are you married?”抑或“Do you have any children?”之类的提问开始。尽管这些句子就其本身而言，并无语法上的错误，但结果却常常使被问者十分尴尬，不得不含糊其辞，而学生也很茫然：“我是不是说错了？”或者“我的发音是不是不标准？”，不知所措，影响了彼此间的进一步交流。这些问题的产生说明学生在进行英语交际时，并没有摆脱中文母语的影响，尚缺少跨文化意识和对英语文化的了解。事实上，

4、我们教师在教学时，如果能适当地教授学生一些英语国家的文化知识背景，告诉英语文化极为重视个人隐私，在谈话时，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教、政治信仰和婚姻状况等是极不礼貌的，那么上面提到的那些令人尴尬的场合就不会发生了。同时，教师在教学时如还能进一步告诉学生，在英语文化中，人们在交谈时常用谈论天气的办法来打开话题，如Lovely day, isnt it?、 Miserable weather, isnt it?等等，那么学生在英语交际时，将会收到事半功倍的效果。语言学家沃尔森就曾经说过：“在与外国人的接触当中讲本族语的人一般能容忍语音或语法错误，相反，对于讲话规则的违反常被认为是没礼貌的，

5、因为本族人不会认识到社会语言学的相对性。”沃尔森的这句话提醒人们，外语与它所代表的文化是密不可分的。如果违背了外国的文化习俗，就可能冒犯对方，甚至引起文化冲突的后果。因此，我们应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分，抓住文体障碍、误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生跨文化意识，提高英语交际能力。只有这样，英语教学才不失其完整性，才能真正做到学以致用。为此笔者在英语教学中进行了以下一些尝试。一、创设文化氛围，引导学生感受语言文化1、利用课内教学环境培养学生跨文化意识我们大多数的教室布置是对称结构，给人一种严肃和庄重的气氛。前后各有一块黑板，前后墙

6、对应挂上一些名人名言，如“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”等，以鼓励学生勤奋刻苦，勇攀高峰。而英语国家教室的布置则像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴它们的经验，对教室进行特色化布置：有的是手工英语卡片展览，有的是实物布置（如toy shop, fruit shop, clothes shop, bedroom等），有的是英语手抄报展。布置完后，我再让学生互相参观各班的教室。平常我也鼓励学生自己动手来创设教室环境，他们可以张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，

7、他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。在课桌摆放方面，小学教室基本上都是按以下左图所示的“传统型”模式摆放，显示了国内传统的以教师为中心的教学观念，对比之下，英语国家的教学则强调以学生为中心，尊重学生，鼓励学生发展自己的个性。因此，在和其他任课教师协商后，我对课桌采取了“U模块型”的摆放（如下右图所示）。讲台讲台 “传统型” “ U 模块型”经过“ U 模块型”调整后的座位，教室中间留出了一块“舞台” 供学生自由表演和展示。教师和学生的距离缩短了，学生和学生之间的交流也更多，更方便了。2、利用

8、课外环境培养跨文化意识课外学习是课内学习的延续，相对于有限的课堂学习，课外的学习却是无限的。搞好校园文化建设，营造浓郁的英语文化氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。于是，我就提议学校在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围，促进它们的课余英语学习。我还利用英语国家的传统节日，如“Christmas Day”、“ New Years Day ”等，通过讲座、英语剧表演、故事会等形式多样的活动让学生多途径接触英语文化，让学生在学中玩、玩中学，既学到了英语文化方面的知识，也增

9、加了实践的机会，起到了学以致用的良好效果。二、激活教材内容，引导学生正确理解英语文化内涵 不了解中英文化差异是学生误用、错用英语的重要原因。中英文化差异大量存在于在人们的交流与交谈中，如问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。为此，英语教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象培养学生的跨文化意识。1、结合英语传统，激活英语教材英语传统在英语教学的作用不可忽视。在教授“星期”时，我先告诉学生“Monday”和“Sunday”分别表示中文的“星期一”和“星期天”，随后我再有意识地用提问学生“你们知道一个星期的第一天是那一天吗？最后一天呢？”当我听到学生们不

10、假思索地回答“Monday和Sunday”时，我清楚地知道学生们并没有真正掌握这两个词的英语涵义。于是我告诉他们，英国人传统上都会在“Sunday”这天去教堂祷告祈求一星期的好运，就像我们在“元旦”和“春节”都会祝愿人们新年行好运一样。经过这样的解释，学生们很容易就明白了“Sunday”才是星期的第一天，避免了因中英文化的不同而产生的混淆和误用。在中文中，用“星期”加上“一”至“七”等数字，即可表示“星期”的每一天，但是，英语却不一样了。“星期”的每一天都用不同的词来表示，小学生掌握起来比较困难。针对学生的难点，我又借助英语传统，告诉他们“星期”各词的由来。“星期”源于古巴比伦，后来传到了古罗

11、马，古罗马人就用自己信仰的神的名字来命名，再后来又传到了英国。当地人又用他们自己的神的名字改造了其中的四个名称，由此形成了今天英语“星期”各天。例如刚才提到的“Sunday”就是“太阳神之日”，“Monday”就是“月神之日”。通过适当引入英语传统，不仅激活了教材，也激起了学生学习英语的兴趣，培养了他们熟练掌握和运用英语的能力。2、对比中英语言文化差异，激活英语教材中英语言文化差异大量存在。比如，中国人和英国人面对“赞赏”，就有迥然不同的表达方式：中国人受到别人赞赏时一般会很谦虚，并习惯说：“过奖，过奖”或者“哪里，哪里”以示礼貌；而英国人会很高兴地道上一句“Thank you very mu

12、ch.”或者“I am glad to hear that.”。所以在教学“Thank you very much.”这一句型时，我会尽量多地介绍它的使用场合。英国人与中国人在接受礼物时的习惯也截然相反，英国人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并会当面打开礼物加于称赞，所以在教学present（礼物）这一单词时，我会有意识地告诉学生这一跨文化差异。通过比较中英文化的差异，可以使学生学到生动的文化知识。在教学中，我还针对小学生的年龄特点，注重讲解中英方文化对“颜色”的不同运用。如中文里的“黑”与英文里的“black”虽然意思相同，但在用法上却存有差异，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用“You h

13、ave got a black eye.”来表示的，“红茶”的英文是“black tea”而非“red tea”；“green”在英文里还可以用来表示无经验、不成熟；“blue”一词在“You are blue.”句子中，则表示“伤心、难过”的意思。通过文化比较，可以让学生逐渐减少受中文母语影响造成的语言误用。三、教授英语背景知识，培养学生跨文化意识英语背景知识，对提高交际能力起着很大的作用，也是英语教学的重要内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据不同的场合、不同的对象进行得体的交际。比如在见面时，中国人通常用“

14、去哪儿？”、“忙吗？”、“吃了吗？”等等，表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义，他们见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you?”等等表示类似的意思。如果无视其中的文化差异，生搬硬套，就免不了许多误会。再如中国人注重饮食，饮食功能丰富多样，但在英美国家，人们则更重视时间，视时间为金钱，过着快节奏的生活，对饮食并不怎么看重，常以hamburger, sandwich, chips, hot dog, soft drinks等fast food为中餐。这样，教师在教授英语时，还应当及时且恰当

15、地把中英文化中所蕴涵的文化差异告诉学生。一旦有了这些跨文化的背景知识，他们将会更好地掌握英语，增强实际运用英语的能力。这样一来，像本文开头提及的借助询问对方隐私切入谈话主题的尴尬现象，将不会再现。学生的英语交际能力也会随之提高。英语课程标准指出：“文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等，接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解与认识，有益于培养世界意识。”从语言的特征和文化的范畴与内容来看，语言与文化的关系是十分密切的。语言既是文化的一个重要的组成，又是文化的载体。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然将无法正确理解和运用这

16、种语言。这些年的英语教学实践，使我深切地体会到，在向学生教授英语时，将英语与它所承载的文化紧密地结合起来的重要性。只有培养学生的跨文化意识，让他们明白中英文化的异同，才能确实提高学生的英语水平，达到学以致用的目的，从而使小学英语教学再上一个新台阶。参考文献：1、教育部，英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001.1。2、平克虹，“英语词语与英美文化”，中小学外语教学2001，5。3、朱媛，“小学英语教学也应渗透文化意识”，中小学英语教学与研究，2003.9。4、禹明，小学英语教学理念与教学示例，华南大学出版社，2004.5。 5、蒋艳，“洋话连篇说英语”，学英语报小学教师版第38期，2

17、006，3。6、施艳，“英语教学中的交际意识”，学英语报小学教师版第45期，2006，5。作者简介：吴贞玉，女，中共党员，小学一级教师，1999年7月毕业于海南师范学院小教英语大专班，2002年毕业于海南师范大学英语教育专业，本科学历。现为海口市龙峰实验小学英语教研组组长，全国教育科学“十五”规划国家重点课题教育与发展创新人才的心理学整合研究小学组骨干教师，海南师范大学初等教育系兼职教师。论文多次在海口市英语教学论文评比中获奖。联系方式：地址：海南省海口市银坡路8号海口市龙峰实验小学邮编：570203电话：13637650393 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了

18、不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营

19、权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而-