浅谈小学数学课堂中的有效提问.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈小学数学课堂中的有效提问题目：浅谈小学数学课堂中的有效提问 张文明 地址 禄丰县勤丰镇小学 邮编651203 电话13638749845新课程理念强调“学生是学习的主体。思维来自疑问，基础教育，不仅要使学生学好扎实的基础文化科学知识，还要培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，这就要求教师在课堂教学中讲究提问的有效性。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要

2、性。课堂提问也是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。一、有效提问的策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，现代汉语词典对其解释是：“能实现预期目的，有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。如何提出有效的问题？（一） 备教材要“透”备课时，透彻剖析教材，是上好一节课的前提，但是，能否真正做到

3、“深入剖析”的教师又有几个，这是我们每个老师需要反思的。十多年的教学实践经验告诉我：备教材，首先要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的，这样，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。其次，要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。俗话说“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”。再次，就是要能够换位去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能有刃有余地提出问题，并引导学生积极主动思考问题，从而有效地提高教学质量。（二）备学生要 “实”教师备课，不仅要备教材、备教

4、法、学法，还要备学生。备学生要“实”，所谓“实”是指教师必须深入实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中存在的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。（三）提问要突出主体思维来自疑问。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们提出的问题缺乏针对性、有效性，不能较好地突出主题。经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对

5、任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，这样的提问不利于学生创造性思维的发展；同时使学生缺少一种实事求是、刨根问底的精神。二、有效提问反思 如何使数学课堂教学中的提问有效？（一）形成“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。（二）创造契机，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节

6、课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道：“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”。我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学

7、生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生形成提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。（三）“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回

8、答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高提问的实效性，我们的教学才有生机，我们的课改才会得到真正的落实。（总计：2324字）参考文献：1义务教育课程标准实验教科书数学.人民教育出版社,2009年3月第2版2教师教学用书.数学.人民教育出版社,2003年6月第一版3苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社，20004现代汉语词典.云南人民出版社,2009年3月第1版-