树立科学学习目标.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date树立科学学习目标教案编号：NO学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。学生在成功中体验学习的喜悦，学习从此充满了活力、激情和有意义。一个人如果没有目标就好象一艘航行在海上的船桨，没有方向，漫无目的的在海上行驶，失去了航行的动力没有目标，随意漂泊，学习

2、也是一样，学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。下面我就谈谈教师该如何帮助学生树立学习目标，教师给学生树立一个清晰的目标。学习上没有动力的学生，相当大的原因是他们的心理年龄幼稚，父母们对学生这样的状况很着急，迫切地要求我们给想办法，让学生有点上进心，能主动地学习。其实学生学习不主动，成绩差，往往是因为缺乏上进的目标。他们虽然也希望成为大家赞扬的好学生，但是这种欲望很弱。因为，他们失败太多了。他们达到当好学生的目标对他们太难了，于是索性回避。在他们心目中，没有一种能激发主动进取的形象。由此导致他们行为上的随意性。对待这样的学生我们对他们的想法可能

3、失去了信心，但请你记住一定要对他们充满信心给他们学习的动力。“每次进步一点点，获得一个好形象”，这成了学生们心目中清晰的形象，是他们进取的动力。我们根据这些学生的实际情况，设定了他们能够追求到的目标，在他们达到后又加以赞扬，这自然成了他们心目中经常出现的形象。第一：给学生空间，让学生制定自己的学习目标，先是小目标然后是大目标，比如让学生每节课，制定自己学习的小目标，然后在制定期末的大目标。在课堂上学生指定自己的小目标时，教师不要认为学生制定的简单容易，只要学生通过自己的努力实现了，就达到了学习的目的。第二：给学生信心，在学生达到自己的学习目标时要给予肯定，要给学生信心给学生一个展示自己的舞台，

4、教师和学生要一起学习。第三：学生要制定自己的学习目标，教师要起到监督的作用，教师也要给学生制定学习的目标，给学生学习的动力，适当的给学生小压力，有压力才有动力，但是不能让学生对学习起到厌恶的作用。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。学生在成功中体验学习的喜悦，学习从此充满了活力、激情和有意义。学习上没有动力的学生，相当大的原因是他们的心理年龄幼稚，许多中学生的心理表现是小学阶段的行为。好动、控制不住自己，随意性玩耍，碰到什么玩什么，没有时间概念，如果没有家长或老师干预，他们会无节制地玩下去。父母们对学生这样的状况很着急，迫切地要求我们给想办法，让学生有点上进

5、心，能主动地学习。其实学生学习不主动，成绩差，往往是因为缺乏上进的目标。他们虽然也希望成为大家赞扬的好学生，但是这种欲望很弱。因为，他们失败太多了。他们达到当好学生的目标对他们太难了，于是索性回避。我问过我的学生：“你为什么不努力去争取做个好学生呢？”他沮丧地回答：“太难了，样样都要100分，我做不到。”我也问其他孩子，他们的回答与我的学生是一样的。这就是说，在他们心目中，没有一种能激发主动进取的形象。由此导致他们行为上的随意性。心理学家马尔慈说，人的意识就是一个“服务机制”一个有目标的电脑系统。学生心目中追求的形象的清晰程度，就如同一个电脑程序的好坏，直接影响到这一系统运作的结果。如果学生头

6、脑中追求的形象很清晰，比如，我要做一个学习好、和同学友好相处的好学生，它就会在学生内心的荧光屏上出现一个认真学习、积极参与班里活动、关心同学的好形象。那些学习好、表现好的学生说，他们脑中常常出现好学生受老师表扬的形象，是这种形象督促着他们认真学习，控制住自己随意玩耍的心理欲求。相比之下，学习动力不足的孩子，像我的学生们，他们头脑中就没有一个通过努力能达到好学生的清晰的形象。这不能说，他们就没有上进心，好学生形象在他们头脑中从来没有出现过。他们头脑中一定有过，但是，这形象是模糊的、游离的。在他们头脑的电脑屏幕上，这种形象是时有时无。因此，不清晰的图像自然不会有足够的动力去督促他们上进。要解决学生

7、上进心的关键，是在学生心目中，树立一个经他们努力能达到的好形象。于是，我创设了“一点点进步欣赏法”。具体做法是，把大目标形象，分割成一个一个的小目标形象来完成。比如，让学生成为一个能胜任英语写作、常受到老师赞扬的学生，可以将阅读并仿写的目标分成五步。第一步仿写一段；第二步仿写二段；第三步仿写三段；第四步仿写60字的短文；第五步60字命题训练。对于学生每一次的仿写，只要有进步，就给予具体赞扬。甚至可以将表扬夸张一些。赞扬的原则是，只和学生的过去比，是个体的纵向比较。注意不与其他学生进行横向比较。结果，这个法子还真灵。每次学生仿写完，老师给了他具体的欣赏和赞扬，学生在赞扬中产生一种成就感的体验。于是这一体验，就成了他下一次主动学习的动力。他们渴望再次得到欣赏和赞扬，于是在下一项任务中继续努力去做、去争取。有的学生发烧、生病，还执意完成练习，其目的就是为了追求那个受表扬的形象。“每次进步一点点，获得一个好形象”，这成了学生们心目中清晰的形象，是他们进取的动力。为什么？这正如前苏联教育家赞可夫所说的，蹦一蹦能达到的目标，是他们乐于去追求的。我们根据这些学生的实际情况，设定了他们能够追求到的目标，在他们达到后又加以赞扬，这自然成了他们心目中经常出现的形象。-