数学课堂因操作活动而精彩.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date数学课堂因操作活动而精彩谈谈小学数学操作活动的教学方法数学课堂因操作活动而精彩高县第一实验小学校：张坤玲 王滢数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”可见，数学的学习方式不再是单一枯燥的，而应是一个充满生命力，富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上，数学是做出来的，

2、学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。纵观现在的小学数学教学，学生的动手实践操作越来越受到老师们重视，但在众多的动手实践操作活动中也存在很多问题：走过场；动手活动乱而杂；教师充当“指挥官”；形式机械单一。这些教学方式严重制约了小学生的动手实践操作能力的发挥，在教学实际中没有深刻体会和感悟到“动手操作”的重要意义与作用 ，从而阻碍了我们在这个领域的进一步探索，以及动手实践操作有效性的提高。新课标下的小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，动手操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，动手、动脑是培养学生创新意识的有效方法。在新课程理念下应该怎样

3、激发学生的学习兴趣，让数学课堂因动手操作活动而精彩呢？一、数学动手操作活动，要让学生乐在其中。1.新教材提供了很多让学生动手体验的情境，其目的之一是为了调动学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的“容器”，而是一个可点燃的“火把”。学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者、合作者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“差生”、“后进生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”、将“落后”变为“跟进”。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要。例如：在学习“圆的认识”课堂上，我把学生

4、每4人分成一小组，给每组发了一套特别的画圆工具-一个图钉、一条线绳、一支铅笔，让学生自己想办法画圆。由于这套学习工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，就是合作，在运用图钉、线绳、铅笔的综合操作过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话而言，表现的异常积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心的需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。让学习成为一个愉快的游戏，就是要使孩子处在一种积极

5、主动的探索状态。实践证明，这样的状态正是学生创造力最活跃的时候，一个人的潜能往往易于在这种状态下迸发出璀璨的火花。这一开发性的操作题犹如一个亮点，激活学生主动去发现、去探索、去抽想、去实践。2.操作方法要恰当。操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、欣手拈来、草率从事的做法是不可取的，也是不容许的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。例如，在教学“两位数减一位数的减法”时25减6怎样算？教学时，教师要求学生拿出25根小棒，试着从里面拿走6根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减6根不够减，通过动手操作找到三种不

6、同的摆法，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时，课堂氛围热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。二、数学动手操作活动，要培养学生思维能力。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习中的动手操作能力，把动手操作能力的培养贯穿于全过程。在教学中，我们尤其要注意培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确目标，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的本质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。例如：在推导“平行四边形面积的计算方法”时，常用的方法是请学生统一地沿着平行四边形的一条指定高剪下来，平移后拼到右（或左）边，变成一个已学过的长方形，再推导出

7、平行四边形面积的计算公式。这种过程似乎也重视了学生获取知识的过程。但是我们可以看到，学生的所谓操作实践活动都是在教师的命令下进行的，学习的“首创权”与“选择权”被剥夺，孩子们完全没有自主探索的空间与机会，思维被束缚、过程被主宰，这样的教学充其量只是一种“给予”。要知道，教学不仅仅是一种“给予”，更重要的是让学生在情境中主动的实践、体验、探究。因而，我就将上例作这样的调整：（1）巧用学生的个体差异。在数学学习中，学生的差异是客观存在的而且有时是显著的，教学中要求“教师承认学生每一个人都有自己的才能，要从学生的角度出发，安排学习活动，因材施教”。因此，我先给学生每人一个平行四边形，要求学生自己想办

8、法求出它的面积，量出并记录自己计算面积时所需要的边的长度的数据。在给予学生充分的空间和时间后，让学生亲自想一想、量一量、算一算。学生汇报时有如下两种方法：量了平行四边形相邻两条边的长度，算式是78=56（平方厘米）；量了它的底和对应的高，算式是68=48（平方厘米）。（见下图）这两种思路，正是学生个体间的差异所在。 7 68 8巧用学生的个体差异制造悬念充分暴露了学生的思维过程，激活了矛盾、引发了认知的冲突、激起了学生主动探索的强烈求知欲望。（2）延迟评判激发思维。究竟谁对谁错呢？我没有加以肯定或否定，而是采取了“允许推迟”的原则，激励学生想办法去说明自己的观点是否正确。孩子们纷纷选择不同的方

9、法去尝试、去发现。（3）分层递进促发展。探究的过程体现了学生的不同参与水平。有通过自学看书上的样儿用剪、拼的方法来说明观点的；有独立思考后用不同于书上的剪、拼方法从正面验证了68的正确性；有通过伙伴合作探索的；还有一类学生通过将一个平行四边形拉一拉的实践活动，从反面证明了78的错误。在这一过程中学生经历了像科学家那样探索知识、发现结论的过程，自由探索，放飞了思想，合作创新，进行了深刻地体验，达到“再创造”，从而使“思想在学生自己的头脑中产生”，真正把个体精神发展的主动权还给了学生，培养了学生的创新思维能力。三、数学动手操作活动，设计要应多样化，显示活动的探究性。数学课程标准指出“学生的数学内容

10、应当是现实的、有意义的”强调“数学教学要紧紧联系学生的生活实际和生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发”。因此，在小学数学教学中要求通过学生身边的生活事例来创设情景引入，提出问题引导学生去探索，去发现，让学生从数学实践活动中体验到成功的喜悦和快乐。例如：在“圆的周长”的教学中，首先在情境引入中设计如下操作题：让孩子们准备了大小不一的圆形实物，让孩子们通过测量直径和周长，再计算出周长除以直径的商，孩子们兴趣很高，想出了各种各样的方法去测量圆的直径和周长，在计算周长除以直径的商发现：周长总是直径的三倍多一些，从而引出圆周率的相关知识，最后推导出圆的周长的计算公式。孩子在动手操作探究的过程中中体验

11、到成功的喜悦和快乐。根据教学内容来设计多样化的操作实践活动方式，培养学生数学活动能力。例如：在“观察物体”这节课中，为了发展学生的空间观念，应该为孩子们设计这样几个不同方式的活动：实践性活动：请学生以小组为单位从不同的位置观察课桌上摆放的小汽车，并向大家介绍你看到的是汽车的哪个部位？是从哪个位置看到的？体验性活动：请学生根据刚才的实践经验判断推理，如果你在教学楼的顶往下看地面上的小汽车，你会看到什么样的形状？合作性活动：在多媒体上呈现由四个小朋友坐在不同的位置观察一个茶壶的情境照片，请小朋友结合刚才的活动经验和已有的知识背景合作判断：他们各应该看到什么形状的茶壶？想象性活动：教师在多媒体上呈现

12、一些从物体的某个位置拍摄到的形状图，请学生根据这些图片想想象它们原来是什么？整个课堂被丰富多彩的活动包围，大家有惊奇的发现、有深刻的体验、有大胆的想象、有合情的推理、有动情的描述、有遗憾的感叹，这样的课堂不仅是理性的教学，更多的是赋予学生一种人文的关怀、生活的享受、智慧的启迪。四、数学操作活动，要深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性。教师必须对自己的教学目标，学生活动方式等问题有全盘的考虑。在备课时，教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的难点和疑点，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略。教学中只有操作是不够的，教师还要重视对学生操作活动

13、的设计、指导、优化，充分发挥材料作用，使动手操作与思维紧密联系，这才能达到动手操作的真正目的。例如，在揭示乘法意义的时候，我先安排摆一摆，算一算，先摆3个2，再摆2个3，用加法算，再说说由几个几相加得几；接着让学生自由地摆出类似的图形；最后总结乘法的意义：求几个相同加数的和的简便计算。这样设计是根据学生的认知规律，让学生通过摆，动手对一组数进行有规律的分类，分得多了，学生就自然而然将具体的动作进行心里图式化抽象，最后总结出：“几个几，就是几乘几”，由此过渡到抽象的语言概括阶段。总之，小学数学动手操作活动，应该让学生从具体的情境中体验，在多元化的体验中探究，在主动的探究中参与，在积极的参与中创新，从而使学生真正享受高品种的数学学习活动。未来的世界是靠下一代来创造的，而动手实践操作是探索新世界的重要手段与重要方式!而我们作为教育者，要做的是尽我们一切所能为学生提供一切可动手实践操作的机会，提高它的有效性，也让数学课堂因操作活动而精彩！-