论教师性格对教学效果的影响(共15页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上论数学教师的性格对教学效果的影响届 别： 2011届系 别： 数学系专 业: 数学与应用数学专业姓 名： 李冰指导老师： 王文静2011年五月王老师，我按要求将标题前空了一行行距为16.2榜，字体改为二号黑体后，标题就像被遮去一边，我怎么也改不过来论数学教师的性格对教学效果的影响学生姓名：李冰 指导教师：王文静摘要： 在教师的个性品质中，教师性格对于教学效果的影响是举足轻重的。对教师性格与教学效果的关系作了分析与概述，并在此基础上对一线的数学教师进行了调查访问，深入课堂，体验优秀教师的人格魅力。关键字： 数学教师 性格 教学效果一 选题背景教师职业作为一种专门的培养人

2、才的职业，在社会进步中起着重要作用【1】。而关于教师个性品质的研究，从古至今，从国外到国内，更是从未间断。作为一名即将走上教师岗位的师范生，努力塑造良好的个性品质，是一项重要的任务。因此，对于教师的个性品质对教学效果的影响，作了深刻剖析。搜集并解读了特级教师的光辉业绩和他们的教学特色，同时在教育实习阶段，走访调查了在一线任教的数学教师，在课堂领略了他们的人格魅力和教学能力，受益匪浅。1.1国外关于教师个性品质的研究教师个性品质的研究主要是探讨教师人格特征和学生心理能力及学生课堂接受效能之间的关系。(如：Chapters&Wapler,1929;Trenthan,1986;Cortis,1973

3、,1985;Crurkey,1987;等)。教师人格研究的早期主要是依据特质理论，试图发现教师的人格特质对学生心理能力以及学生课堂接受效能的影响，以从人格特质上区分好老师和差老师（如：Chapters&Wapler,1929;Ryans,1960;Rushton,1962;Oliver&Butcher,1973;等）。动态的研究是以研究教师的先存特质和品质为起点，以教师在先存？特质（教师先存特性主要包括性格、认知风格、价值观、仪态、入职动机和专业能力等。其中又以性格对教学效能的影响最为深远【2】。）基础上，通过教师培训和专业发展，在不同的教学情境中，扮演不同的角色，以师生相互作用为动力，以教育

4、评鉴为反馈，逐渐形成一个高效能的老师。这些研究把教师的先存特征视为高效能教师的基础和前提。【1】二战后西方关于教师个性特征的研究历程反映了教育学研究方法论模式的变化轮廓。五、六十年代人文主义模式占主导地位，所关心的是教师人格特征的价值研究；从七十年代初开始的行为主义模式成为主要研究方法，对教师行为的实证性研究成为主流。从发展动向上看，七十年代末、八十年代初以来，已出现了上述两种模式的整合性研究，以人的发展为主线综合探讨教师人格特征和行为特征及其在教育过程中的作用，把价值研究与实证研究结合起来。这一动向对深化我国现阶段教改及开展对教师个性的研究有较强的指导意义。【2】1.2我国的相关研究在我国，

5、研究者对教师的人格特征也做了许多的研究（万云英，1981；丁奇志，1987；谢千秋，1983；沃建中，1994；施燕，1996；左吉玉，1998；等），得到了一些有价值的结论，如施燕（1996）在对优秀幼儿教师与幼专学生性格特征比较研究发现，D型（稳定的积极型）是教师的理想性格类型，幼儿教师要想获得成功要具备合作性，要有一个领导人具备的性格特征。韩进之（1989）在总结国内外研究的基础上提出，一个优秀教师应具备下列优良的个性品质：（1）热忱关怀，（2）真诚坦率，（3）胸怀宽广，（4）作风民主，(5)客观公正，(6)自信心强，(7)耐心细致，(8)坚韧果断，(9)热爱教育事业。这是对优秀教师人格

6、的总结。 教师职业中充满了心理冲突和情感碰撞，尤其在中小学这样的教育情境中，保持一种平和朴实的职业心境尤为重要。韩向前用EPQ问卷（艾森克个性问卷）对20个省市自治区直辖市1697名中小学、幼儿教师进行人格测试表明，无论男女教师，其外倾性和情绪稳定性都高于普通人，情绪性和倔强性都低于普通人；优秀教师比一般教师情绪更稳定；上海的邬庆祥等人 用16PF（卡特16种人格因素问卷）对曾荣获市级以至全国荣誉称号的438名上海市中小幼教师进行了测试，表明，优秀教师性格类型明显偏外向一边，同时发现，优秀教师在“稳定性”、“自律性”等方面的得分均高于普通人半个标准差以上。上述两项测试，尽管采用的问卷不同，但就

7、一些共同的项目来看，其结果是十分一致的，即我国中小学、幼儿教师，特别是优秀教师，情绪稳定性高，较少感情用事，性格偏外向，热情而老练。【1】1.3现在仍面临的一些问题对于教师的个性品质，尤其是性格的塑造，很大一部分是由先天因素决定的，再就是教师在后天的生活环境中逐渐形成的，所以教师的性格，在他走上教师岗位之时，基本已经成型，这就要求教师在教学过程中，要趋利避害，扬长避短，发挥自己性格的优势，避开性格劣势，给学生竖起一面高扬的旗帜，引导他们健康成长。所以“我们必须丢掉在教师中寻求固定个性的念头,而应从情感进入行为的角度来考虑教师的个性问题。”【2】与此同时，随着课改的深入，教师行业的竞争也日趋激烈

8、，所以教师健康问题，尤其是心理健康问题也被提上日程。各种研究资料的调查报告显示，教师生存现状不容乐观，心理问题层出不穷，有专家认为：“40岁50岁时教师死亡的高峰期，这个高峰期是很不正常的，这个年龄正是出成果的黄金时段，永远做不完 课题、教学任务、社会事务，教师目前面临的校内外竞争越来越激烈，压力越来越大，健康问题反而被忽视了。”【3】所以研究教师的性格因素，继而关注教师心理问题和教学效果的关系，对于我们的教育事业将有着积极的促进引导作用。二 方案论证2.1论文原理 本论文通过搜集整理国内外对于教师性格的调查研究，对学生所期望的教师个性有了一个大致的了解。通过研究大量的资料和解读特级教师的事迹

9、，对于我国的特级教师的人格魅力和教学特色有了一个深刻的了解。通过教育实习和对指导老师的调查采访，初步了解了一线教师的心理现状、教学面临的问题和困扰。最后通过对比特级教师和一线教师的优劣势、存在的问题以及即将遇到的问题，提出了几点我自己的看法，希望可以在以后的工作中践行，指导我成为一名合格的、让学生和家长均认同的人民教师。2.2设计方案第一套方案：设计调查表，在中学里进行对学生喜爱的教师形象、个性以及课堂效果的抽样调查；然后分析数据、制作图表。最后得出结论。第二套方案：在中学里对数学教师进行调查访问，包括面对面进行对话、学生评价和听课反馈。整理谈话记录，分析教师的性格类别，再根据学生评价和课堂效

10、果，综合评价各个类型的性格具有的优劣势和对教学效果的影响第三套方案：先分析资料上特级教师的性格特点和教学效果，再对身边的一线教师进行访问听课，最后分析他们的优点，指出仍存在的问题。三套方案进行比较后，我采用了第三套方案。第一套方案由于调查对象是学生，他们对于老师性格的要求完全是按照自己的喜好来评判，所以得到的资料不全面。针对第二套方案，既对教师进行采访也对学生进行调查，可谓全面，但是教师和学生所期望的又是格格不入，无法融合。采取第三套方案的原因在于:一、搜集特级教师的资料，分析他们的个性与教学特色，也是一个学习的过程；二、针对身边的一个老师进行访问，也就是我的实习指导老师，可以更加深入的了解老

11、师的性格特点；三、通过较长期的与老师所带班级的学生进行接触，对于他们课堂听课效果的体会更加准确。所以综上所述，选择了第三套方案。三 论数学教师的性格31 数学教师的性格特点在过去很长一段时间，教师的个性品质是不被重视和研究的。原因是有些人认为教师个性与一般人是没什么区别的，其实教师心理与一般人的心理有共性之外，还有因为教师的职业和特殊任务，在常年累月的工作中形成的特殊心理品质。所以教师个性品质的研究日益成为心理学教育学研究的重点。而数学作为一门具有专业性、逻辑性、严谨性以及高度抽象性等特点的学科，更是对数学教师提出了高层次的要求。【1】对数学教师职业绩效与人格的关系，Ryans(1960)做过

12、一次大规模的研究，发现以下三种行为模式显示出他们的特殊意义：模式A，以热情、理解和宽容（与冷漠、自我中心和严格对立）为特征的教师行为；模式B，以责任性、有条理和系统性（与无计划、逃避责任、马虎从事对立）为特征的教师行为；模式C，以刺激、想象和激情（与沉闷单调和墨守成规对立）为特征的教师行为。而谢费(CESchaefor,1971)的研究表明，大多数学生认为对他们的学习有积极促进作用的数学教师具有以下个性品质：对所教课程有很大的热情，对学生有兴趣，对自己和学生充满信心，在教学中严肃认真，诚实坦率，为人善良，和蔼可亲，易与学生相处，善于关心和帮助学生。【1】1980年，在第四届国际数学教育会议上，

13、有的学者认为，作为数学教师应符合下列标准：（1）只有具备并超过了某一水平数学知识的人才能成为这一水平的数学教师；（2）只有性格活泼开朗的人才能做一名数学教师；（3）只有一个为他人信任并乐意帮助他人的人才能成为数学教师；（4）只有一个愿意当数学教师的人才能成为数学教师；（5）只有热爱数学，同时热爱与尊重学生并为学生热爱和尊重，是学生对数学学习感兴趣的人，才能成为数学教师。【4】此外，针对数学教学的特殊性，作为一名合格的数学教师还应具备下列品质：【5】一 精细敏锐的观察力；二 准确的记忆力；三 较强的感知力和理解力 ；四 丰富的想象力和创造思维能力。综上所述，要成为一名合格的数学教师，除了必要的专

14、业素养，性格活泼开朗，待人热情，为人善良，对待学生和蔼可亲之外，对待工作严肃认真，具有敬业奉献精神，思维开阔不拘小节的教师更受学生欢迎。3.2数学教师的性格影响 一 数学教师的性格对学生个性的影响情绪对人的心理健康起着核心作用，教师在学生情绪形成中起主控作用，对学生拥有乐观、稳定、积极的情绪有强烈的渲染作用【6】。 教师的个性品质直接影响着学生的成长。处于青春期的学生，是极具叛逆性的孩子，教师的性格和行为，将直接影响他们的身心发展。个性温和的教师，其优势就在于他的亲和力，会让学生产生基本的亲近、信任和尊重。而相对于暴躁严厉的教师，只会让他的学生更加的反感厌学。性格活泼的教师，会让学生把他置于亦

15、师亦友的地位，而方便与学生的心灵沟通。只有时刻掌握学生的心理动态，才能更好的进行教学工作。相反，教师长期采用以严厉批评和惩罚为主的教育方法，就会使学生在活动和人际交往中退缩、不合群、孤僻甚至敌意，造成社会适应不良，同时还会造成学生在校园生活中较少体验到成功感、喜悦感。【5】总之，教师要善于利用自己性格的优势趋利避害的引导学生去学习生活。二 数学教师的性格对教学效果的影响我国著名教育家陶行知先生曾经说过：学生必先亲其师，而后信其道。教师只有让学生感到亲近，学生才会对这门学科产生兴趣。所以，教师的性格优势，具有强大的吸引力。教师或和蔼可亲或活泼开朗，或儒雅得体等等，学生自然乐于接受教师所讲授的知识

16、和践行教师所传授的学习方法。同时，具有良好性格的教师，会让学生在课堂上更加的注意力集中，心无旁骛聚精会神的听讲。教师对学生的关爱发自肺腑，以朋友的身份与学生交流，善于琢磨学生心理和满足其合理要求，多用激励和表扬等强化手段，尽可能的理解、鼓励和支持学生，通过寓教于乐、动之以情等方式，同样可以取得良好的教学效果。总之，保持轻松愉快的授课心情和亲和柔美的教态，能适度的调控师生情绪和课堂氛围也是教师具有良好的个性品质的表现。它对培养学生的非智力因素（兴趣、情绪、性格、意志、习惯、气质等）起着至关重要的作用。教师是课堂教学中的“信息发射站”，学生从教师那里获得的各种信息，对其认识、情感、意志和行为都能起

17、到调节和发展的作用。如教师授课轻松愉快、讲授内容准确有趣、语言富有激情和感染力、条理清楚、思维敏捷，就容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，增强教学效果。列宁曾经说过，“没有情感的认同，就没有对真理的追求。”学生只有在轻松愉快的学习氛围里，才能进行“理”和“情”的心灵内化，从而导致行为的改变。具体表现为：上课注意力集中时间长，理解、记忆能力增强，思维活跃，学习情绪稳定，学习成绩明显进步等等【7】。3.3 优秀数学教师的性格分析一“老师要做拓泉的人”- 解读张思明老师 1个人简介张思明，男，汉族。出生于1957年10月。籍贯：上海。曾在北大附小、上海虹口一中心小学、江西鲤鱼洲“五七学校”学习

18、、劳动。 1974年高中毕业于北京大学附属中学。1975年起工作于北京大学附属中学数学组。他通过刻苦自学、顽强拼搏取得了自学考试的优异成绩，是全国自学成材的先进典型之一（见中央电视台的专题片“自强铸辉煌”）。 1981年起在职参加北京市高等教育数学专业自学考试。1985年获得北京大学颁发的数学专业本科毕业证书和理学学士学位。1989年公派在日本岗山大学教育学部研修日语和计算机辅助数学教学。 1991年在职在首都师范大学数学系继续攻读学科教学论方向硕士研究生课程，1993年以全优成绩毕业并获硕士学位。 1992年被评为中学高级教师。1997年被评为北京市青年骨干教师。1998年被北京市人民政府授

19、予“中学数学特级教师”称号。 他热爱教育工作，曾长期坚持担任班主任。他热爱学生，能从思想、学业、身体、心理等诸方面关心他们的全面成长。在教育上他讲究教育的科学性、实效性和及身性，注重思想教育与科学知识的结合和无形教育环境的创设，特别注意培养学生对集体、民族、国家和社会的责任心和自身的进取精神。他3次参加义务献血，多次利用假期去京郊、张北、内蒙、沂蒙、新疆等教育贫困地区支教，助教。在教学上形成了以“数学课题学习”为特色的教学风格和大量实践成果。 1996年被评为“北京市十大杰出青年”和当选全市青年教师的“师德之星”。 1997年获北京市“五四奖章”。 1999年获北京市首届基础教育教学成果一等奖

20、和数学教育的最高奖“苏步青数学教育奖”一等奖。评为北京市当时最年轻的数学特级教师。 2000年当选为中国教育学会学术委员会委员。 2001年评为全国优秀教师。 2002年评为享受国务院特殊津贴专家 2004年再获北京市第二届基础教育教学成果奖。2解读张思明-淡然坚韧仁爱思辨【8】淡然现在的张思明，已经是北京大学附属中学的副校长。没有功成名就后的高人一等，也没有身居高位的冠冕堂皇，甚至没有沾染一点官场的惺惺作态，谦逊淳朴、开诚布公、率真耿直这是见过张老师的人，对他的第一印象：面对荣耀和官职，一路风风雨雨走来的他，只有一脸的淡然。坚韧每天四点就起床开始学习，从一名不甚合格的高中毕业生，到自学成为北

21、大的硕士研究生，三十年的坚持，靠的是不同于常人的毅力，是胸怀对知识的渴望和对学生的责任感，一步步艰难跋涉，终于到达了数学的天堂。从十七岁登上讲台，被学生威胁藐视，到现在的爱戴尊重敬仰，期间的心路历程，张老师用一句“我不怕苦”，悄然带过。仁爱“数年来，我都在寻找一个值得信赖的长辈。许多老师留给我的印象只有批评、训斥和怨恨，我甚至不敢接触他们，生怕受到责备。如今，得到您这位良师益友，我感到自己是无比幸福的人了。”“你有正义感、责任感、真正的责任，而不是时常想表露出来的豪侠之气。我有时不禁想起君子之仁爱与妇人之仁爱之论，且觉得你有的是君子之爱，切合实际，不遗余力地助人于危困之际，惶惑之中，让人感到非

22、常值得信赖。”这些纯真神情的话语，来自学生写给他的信中。“只有爱才能唤醒爱”，这是张思明最切身的感受。他用自己的仁爱去影响、去教育他的学生，教他们学习，教他们做人。思辨张思明永不满足于自己的现状，他永远都在学习，都在前进。他认为，如果想给学生一杯水，教师不应该只是一桶水，“你的一桶水给完了怎么办?如果学生也有了一桶水，老师怎么办？”所以，老师，要做拓泉的人！【9】他要用自己的爱去感染更多的学生，要用自己的教学去改变更多人的命运，改变更多人对于数学的看法，他更是时时刻刻在改进自己教学，去惠及更多求知的学生。3张老师的个性及其个性化教学张老师从教二十多年，刻苦钻研教育理论，不断开拓创新，在中学数学

23、教学中已形成自己特有的教学风格。张老师更是凭借其独特的个人魅力，赢得了学生的理解、支持和配合。他在继承、借鉴、发展的基础上，总结了“导学探索，自主解决”的教学模式，引导学生自主学习和探索。他结合高中数学知识，积极开展数学建模的教学实践与研究，无论是在培养学生的创新意识和创造精神上，还是在提高学生应用数学知识研究、解决实际问题的能力上，都取得了可喜的成绩，为广大数学教师提供了值得研究的经验。我们认为，“教学生创造，教学生创造”，是张思明老师教学风格的本质和突出特色，具体反映在“五个结合”上【10】： 1） 情感激励与认知教育相结合。在张思明老师的教学中，处处体现着情感的力量。他认为教学是“创造性

24、生活的一部分，不是教师单纯的为学生付出，而是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。”他在教学中不断追求新的更高的境界，以自己高度的责任感和创造力感染着学生努力创设一个充满生命活力与和谐气氛的教学氛围，使学生感受到教学民主和师生平等，受到激励，尝试成功，形成良好的激发学生不断创新的环境。也正是张老师平和的性格和乐于助人的品质，使张老师班级的学生积极向上，乐于自主学习，勇于实践探索。2）主题探索与教师引导相结合。张思明老师总结的“导学探索、自主解决”的教学模式，是一种开放的教学模式。他注重创设问题情境，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在深层次参与中，通过自主的“做”和“悟”，学会学习，

25、学会创造。在学生自主学习、探索、创造的活动中，对于教师的主导作用，他摸索了一套行之有效的方法，把教和学有机的融为一体。张老师所教授的数学绝不同于那些司空见惯的生板死硬的教科书模式，听他说数学，看他演数学，才使人发现，原来“数学是美丽的，它生动，有艺术性，有亲和力”这才是数学的本质。他对于数学现象深邃的见地改变了一个学科教学的传统模式，因而触到了数学教学的本质。他用他的远见卓识，用他几十年辛苦的钻研换来的对数学的通透理解，将所教的数学化繁为简，有情有景，生动有趣，孩子们不知不觉就进入到了数学游戏的角色里。【9】在学生的眼中，他就是一个和他们一起在数学游戏里玩乐的大孩子，他们一起发现问题，一起解决

26、问题，一起领略别人所不理解的数学的有趣。在永不满足的教与学中，张思明说“我不企盼每个学生都成为数学家，但如果通过我的教学，能使我的学生有一种在生活和学习中应用数学去思维的观念和习惯，那他们将终生受益无穷。”3） 面向全体与分类指导相结合。张思明老师在教学中，既面向全体学生，又坚持分类指导，针对不同学生的认知、心理上的差异，提出不同的要求，采用不同方法，是因材施教的原则得到落实。比如有的学生惧生，对数学提不起兴趣，本能的怕老师，他就会更加的和气可亲，旨在让这个学生彻底的消除对数学的恐惧，对老师的惧怕。分组讨论的时候尽可能的考虑到这个学生的性格特点，在经常鼓励他自己发现解决问题的同时，又时常帮助他

27、建立对数学的兴趣；而有的学生确实聪明，却是天不怕地不怕的性格，面对这样的学生，除了苦口婆心的说教，还要用自己的威严去震慑他。比如说给他一个课题，要他自己组织，限时完成任务，他就会积极的去动脑，否则他的聪明才智就会用到错误的地方。总之，张老师善于应用自己的性格优势，去面对各种性格特点的学生，给与他们最周到最体贴的关爱，让他们充分的发现数学的魅力。4） 教会创造与学会应用相结合。张思明老师把“问题解决”引入课堂教学，结合教材内容，设计一些非常规模式而对启迪智慧带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导学生自主探讨研究，从而在掌握知识的同时，学会创造和应用。他还特别注意把生活、生产和其他学科中的问题引入数

28、学教学，引导学生通过数学建模完成文通解决的过程，在培养学生创造精神的同时，也培养了学生应用数学的同时，也培养了学生应用数学的意识和实践能力。5）课堂教学和课外活动相结合。张老师经常引导学生利用课余时间和节假日，深入生活、深入社会开展调查研究，挖掘自己身边的实际问题开展数学建模活动，然后利用课堂教学进行指导、交流和总，为学生的自主探索、创造提供了一个更为广阔的发展空间，取得十分显著的成效。在课外，他亲自带领学生体验数学在生活中的奇妙应用。比如让学生根据小区的保安状况利用随机的函数方法指导小区的保安巡逻，提高了小区保安的安全性；他还要学生们在装修中利用几何原理拼装地板图形，寻找拼图游戏中的拼图规律

29、；让初二的学生从优惠的手机费项目中计算找出最划算的方案等等。然后，在课堂上，学生们在它的带领下，归纳总结自己的方案，交流自己的经验，分享自己的成绩。这样，既增加了学生的学习兴趣，丰富了课堂活动，也利用学生自己动手的实践活动，强化了他们所运用的知识点。【9】正是由于对于数学教学活动的革新，在1996年，他被评为北京市十佳杰出青年。但是在荣誉面前，他没有丝毫倨傲的神情，甚至不好意思多说，完全没有谈到数学和他的学生时的自豪和飞扬。他认为自己取得的这些成就是社会认可这种教学效能的结果，可见他豁达致高的人生观。4总结永远都在拓泉的张思明老师，用他的淡然坚韧仁爱思辨，去影响着他的每一个学生；用他对于数学的

30、真知灼见和深邃见解，去教每一个在数学海洋里徜徉的学子；用他豁达的人生观独特的教学理念，影响了一批批的学生诲人不倦！二 孙维刚的品牌1. 孙维刚简介 孙维刚老师（19382002），汉族，1938年12月6日生于山东省海阳县郭城。大学毕业,中国共产党党员。自1962年起在北京市第二十二中学任数学教师兼班主任。 在长达近四十年的教师生涯中，孙维刚同志忠诚人民的教育事业，兢兢业业，无私奉献，以自己突出的智慧、渊博的学识和独特的教学教育方法，培养出了一批批全面发展，学有特色的优秀学生。 自1980年开始，孙维刚开始在二十二中进行从初一年级至高三年级的大循环实验，致力研究数学教学与学生能力培养，用德育促

31、进智育，德、智、体全面发展，全面提高学生素质。在数学实验教学和担任班主任的整个过程中，他将自己扎实的学科知识能力，深厚的文化素养功底和精湛的教学艺术，充分地加以运用和发挥，并用自己的灵魂去铸造学生的灵魂。将施教者与受教者的个性因素巧妙地融入了原本枯燥的课程。孙维刚的实验取得了突出的成绩，为中学教育的发展做出了重要的贡献。 1990年，孙维刚同志患膀胱癌，1998年又患直肠癌，期间经历了多 次大手术，但是他凭着顽强的毅力，同病魔进行了不懈的斗争，并始终坚持工作在教育、教学的第一线。而他的大部分成就，就是在他患病的这十年中取得的。为了表彰他为教育事业所做出的突出贡献，党和政府给予了他许多荣誉：19

32、86年被评为“北京市特级教师”；1989年被评为北京市首批“有突出贡献的专家”，并荣获“北京市劳动模范”称号；1990年获得“首都劳动奖章”，并被评为“北京市模范班主任”；1993年被评为“北京市十大杰出教师”并获“人民教师”称号；1996年荣获“孺子牛金球奖全国中小学十杰教师”称号，同年获得胡楚南北京中小学优秀教学成果奖；1998年荣获“全国十佳师德标兵”称号，同年成为“北京市精神文明奖章”获得者；1999年，获得北京市首届基础教育教学成果的特等奖及全国苏步青数学教育一等奖。同年还获得第四届全国“十佳职业道德标兵”称号和“首都楷模”称号；2000年，荣获“全国劳动模范”称号。 除去日常繁重的

33、教育教学工作以外，孙维刚同志还担任了许多社会性工作，他是中国数学会理事、北京市数学奥林匹克学校校务委员兼教练、东城区奥林匹克学校校长。先后当选为东城区第九届、第十届人大代表；北京市第十届人大代表和第九届全国人大代表。 他待人谦虚平和，对自己所从事的职业充满了挚爱和责任感。他严谨治学，学识广博，勤于求索，思想深刻，他在数学教学中所取得的成就，已经成为我国基础教育和素质教育领域中极为难得的范本。2解读孙维刚慈父严师孙维刚说：“人们喜欢说，这是一个多元的时代，做人成长没有唯一的标准，但我认为还是有最高标准，比如正派、诚实、无私。” 生于二十世纪三十年代末的孙老师，正如他所说的那样，坚持着做人的最高标

34、准：正派、诚实、无私。这样的孙老师，在有些人看起来有点像“凶神恶煞”，甚至出台了一套这样近似“残酷”的班规：不许留长头发，不许穿皮鞋，不许唱庸俗的流行歌曲，男女生不许轻浮地说笑，不开生日晚会，不寄贺年卡。可是孙老师的班规不仅没有引来学生家长的反感，甚至让更多的家长信赖孙维刚这个品牌。有一个家长说过这样一句话：“我宁可孩子将来是个笨蛋，也不能让她成个混蛋。”孙老师给学生讲钢铁是怎样炼成的，讲普通一兵，讲“活着，是为了他人的幸福”。在一次数学讲座之后，他给学生们布置的作业是：今天回家，向爸爸妈妈问一声好。 第三轮实验班的建班方针是，第一，诚实，正派，正直；第二，做有远大理想的人；第三，做一个有丰富

35、情感的人，要因为我来到世界上而使别人生活的更幸福【11】。到1998年，孙老师已经住院八次，经历了八次大手术，前七次是膀胱癌这次是直肠癌！就在六年前，孙老师已经被查出患有癌症时，他还对送学生来的家长说，他一定要好好下去，哪怕是六年，他也要坚持，一定要把这批学生送走，一定要他们一半的人考上清华北大！就是这样一位严厉的老师，培养出一批批优秀的高中毕业生，他们正直无私，严谨求真，无论是学业还是做人，他们都是跻身前列的天之骄子。 古语有之曰：严师出高徒。在这个多元化的世界中，尽管人们倡导教师和学生的关系要和谐，亦师亦友，但却不能否认，严厉的老师亦能培养出更加优秀的学生！就像孙老师说的，在这个物欲横流的

36、社会，面对流俗，他是苍白无力的，他无法左右社会上的大气候，但是可以构建自己的小气候。很难说，孙老师的班规就一定正确，但是他的思想却影响着一批批的学者：无论社会怎么变化，做人的标准没有变，诚实正直的美德没有变，教书先育人的宗旨没有变！三 我身边的老师李进峰1.个人简介李进峰老师，现任教于高平市第二中学校，带高一理科班的数学兼班主任。2访问李老师李老师的性格，可以说和孙维刚老师很是相像，都秉承了那个的年代的美好品质，他们正直，果敢刚毅，同时在有的学生看来，他们死板较真。甚至于有的调皮顽劣的学生说这样的老师“不可理喻”，因为他们的人生观价值观同现代的学生产生了偏差，有了隔阂，学生们不认可教师的教育模

37、式诸多一系列的问题在日常的教学活动中涌现出来。固然李老师的授课模式已经因循守旧，却非常的直观，讲解到位，再加上李老师丰富的教学经验，积累了大量的实战经验，听李老师的课，就是一种享受。但是对于活泼好动的高一学生来说，40分钟的课堂又是“寂寞难耐”的。讲台上老师的讲解再精彩绝伦，他们的注意力却已经分散到了“四面八方”，所以教学效果可想而知。传统的授课模式，就是教师占有主体地位而学生处于被动接受的位置，属于“填鸭式”教学法。这种教学方法通常出现在中老年教师的课堂上，他们这样“讲了一辈子的课，教了一辈子的学生”，他们已经习惯了绷着一张脸，给学生一种严厉的教师形象，讲台就是他们一生的舞台。所以对于新课标

38、，加大了学生的主动地位，教师只是处于引导的位置，他们的尺度把握不是很到位。李老师说，自从课改之后，他也一直在寻找一种师生合作的良好局面，可是存在很多的问题。一方面是老师的,他说：“我的性格原本就过于严厉，再加上主持班主任的工作，难免时常批评学生。即使刻意平缓，他们依旧很怕我，上课战战兢兢提不起兴趣不说，下课了见我也是绕着道的走。”说完，李老师苦笑，“即使我经常安排一些课外实践活动，或者是课堂形式改变一下，让学生自己提出问题、分析问题、最后小组讨论解决问题，他们也不是那么的积极主动，完全没有上其他课时的活泼好动，积极踊跃”这就是当前我们的一线教师李老师所面临的问题。3.分析、解决问题李老师的性格

39、严厉，是他四十多年的人生历练，在加上五六十年代特有的社会环境所形成的。所以学生惧怕他，提不起学习兴趣，再加之李老师的课堂形式单一，所以很难集中注意力听讲，接收的效果也不尽如人意。即使李老师琢磨了一套又一套的教学方法，努力活跃教学气氛，也是收效甚微。在李老师的学生中，对于李老师的性格对他们的影响，要分为三类：一，头脑聪明却不爱学习的学生。李老师的性格对他们的影响是很重要的。惧怕李老师的威严，他们在数学上所下的功夫相对其他学科要多，成绩也较之优秀。他们不能主动去学习，也不愿主动去学习，而严厉的李老师对于他们来说就是一剂良药、一把鞭子，时刻敦促他们的学业。二，不很聪明却非常用功的学生，他们是课堂的主

40、力军。在课堂上，他们永远是聚精会神的听讲的一派，积极回应李老师的问题。所以李老师的这种毫无出奇之处的“填鸭式”教学法，他们是受益最大的，也是接收信息最多的一派。但是由于太依赖于老师，没有一套自己的学习思维模式，成绩也是平平的。三，叛逆的学生。他们惧怕老师，更“痛恨”老师。认为老师压制了他们的个性发展。在这个个性张扬的时代，他们又处于个性张扬的年纪，是最不屑于老师的说教与管教的。教师越是严厉的批评压制他们，他们越是往相反的方向发展。所以对于这类学生，教师只能放下“恨铁不成钢”的心态，用一种平和的态度去趋利避害的引导他们，顺其自然的让他们发挥自己的个性优势。四 共性与个性问题 上述三位老师的性格特

41、点中，存在许多的共性，譬如他们正派无私、安贫乐道、追求真理等等。他们的这些个性符合教师这个群体，是教师职业相对于其他职业而表现出来的独特性，归纳起来有：一、献身意识；二、自律意识；三、纯情童心；四、安贫乐道。【12】 自古对教师的评价就有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”,就是在赞扬教师的奉献精神。每一位教师，自从他们站到讲台上，就开始毫无怨言的燃烧自己，照亮一代又一代的学生。就像文中的孙维刚老师，他将自己一生的心血都洒在了三尺讲台，身患两种癌症依然奋斗在教育的第一线直至病故。而张思明老师至今未有自己的孩子，他将全部的经历都投入到了教育事业中。李进峰老师从教三十余年，嗓子沙哑，遇到病痛的折磨，

42、他忍受的是常人难以想象的痛苦，却从未少上一节课，从未请过一次假。他们奉献，他们辛苦，他们也从未中断过追求更高知识境界的努力。无论课业有多繁重，他们依旧可以争分夺秒的给自己充电，让自己的知识结构、教学方法能跟上课改发展的脚步。 我们的社会是一个学习型的新社会，无论年龄无论职业，都要活到老学到老。社会的进步，科技的发展，均要求我们每个人都要及时的补充自己的知识储备、更新自己的理念，以适应自己的社会角色。对于教师来说，尤其重要。因为他们的观点将直接影响下一代的观念，他们进步与否就是学生进步与否。俄国教育家乌申斯基说：“教师一个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书、什么样的思潮、什

43、么样的惩罚制度都代替不了” 【13】。所以我们的人民教师所肩负的重大责任，要求他们一刻也不能松懈。 人，是共性与个性的集合体，教师在日常工作中根据自己的性格趋向和实际经验，更是摸索形成了一套自己独有的教学模式。张思明老师性格温和，不爱多说话，但是只要面对数学，他就会津津乐道，娓娓而谈。所以在学生眼中，他是个仁爱的老师，也是个知心的朋友。他带领学生去生活中体验数学，寻找数学，让学生们见识了数学枯燥乏味的另一面生动、有趣、贴近生活。他的五个结合的教学模式，正是课改后，许许多多的教师在努力探索的一条路子。相较于张老师亦师亦友的身份和和蔼可亲的性格，孙维刚老师则是学生们眼中如父亲一般严厉的师长。他的班

44、规近似苛刻，他的人生观价值观依旧停留在最淳朴最务实的年代，但是没有说他“落伍”，没有人说他“顽固”，他用自己构建的“小气候”守住了一个民族最珍贵的美德。他教出来的学生，是集智慧与美德于一体的优秀人才。李进峰老师没有耀人的光环，没有瞩目的成绩，但是他代表的却是千千万万奋斗在教育一线的普通的人民教师。他的一生都在追求教与学的最高境界，毫无倦怠。或许他的教学方法存在缺陷，但是他永不停止的在追求适合自己的、让学生认可的、让课堂效率更高的教学模式。综上，我们可以总结概括出如下内容：姓名性格特点有效教学行为学生反映及评价张思明温和、谦逊、乐于助人、上进、富有童心和创造力1）激励为主，说教为辅班级氛围和谐，

45、师生关系融洽，课堂形式生动活泼。2）探索为主，引导为辅学习主动性增强，发现了数学的乐趣。3）全体为主，分别对待每个学生都有自己的定位，各扬其所长，各补其所短，共同进步4）创造与应用完美结合思维得到扩展，智慧得以延伸，数学终于走进生活5）课堂生动，课外丰富学习知识不再局限于45分钟的课堂，学习的形式多样化，生动化，趣味化，生活化。孙维刚正派、严谨、朴实、坚强、严厉、无私1）教书先育人班风严谨，学生无论是学业还是做人，都是佼佼者2）鼓励学生思考，让学生做课堂的主人、导演知其然，亦知其所以然；学的透彻、明白、深刻，不再是囫囵吞枣。李进峰正直、刚毅、较真、严厉、雷厉风行对学生要求严格，对待教学态度严谨

46、课堂秩序井然，课外积极完成教师布置的任务，完全是按部就班的学习，不具有主动性、提不起兴趣。根据资料分析，并结合教育实习过程，我认为教师个性及教学效果，是可以在不断的备课、讲课、听课、反思过程中，逐步改进和提升的。再者，即使无法改变自己的性格趋向，也可以通过采取适宜的教学方法，来弥补自己的性格缺陷。 其中最重要的一点就是实行个性化的教学。个性化的教学，是指教师对学生的学习活动进行有个性的指导【14】。千篇一律的授课模式，最容易引发学生的反感和倦怠。尤其是相对于其他学科来说，原本就比较“枯燥乏味”的数学。教师的教学方法形式多样化、生动化、趣味化，可以有效的提高学生的学习兴趣，适当的改变一下自己的教

47、学风格，是学生耳目一新，就好比一潭死水注入了新的泉水，顿时充满活力。教师应当充分发挥自己的创造力、想象力、联系实际的能力，为学生呈现一个广阔、有趣、生动形象的数学视野，而不是局限于书本知识。针对学生长期听一个老师的课，以至于熟悉 了教师的教学模式，上课不集中注意力等问题，我认为可以采取教师轮流互换班级的形式，让学生听听其他老师的课，出于新鲜感，他们就会集中精神，全神贯注的听讲。或者定期举行公开课讲授比赛，让学生接触不同类型的教学方法，甚至可以让学生自己选择老师，选择适合自己的教学形式。五 总结综述教师的个性差异很大，所采取的个性化的教学手段也是多种多样，得到的教学效果当然不尽相同。无论教师个性

48、怎样，都应当采取积极的鼓励性的态度去引导学生成长学习。无论哪种教学模式，都要以学生为主体，让学生做课堂的主人，让学生学会学习，而不仅仅是学会某个知识点。参考文献：1 程巍：中小学教师的职业人格倾向及其与教学行为的关系，滨州师专学报第十六卷第三期 ，82-85.2 董云川：论教师个性对教学效果的影响云南财贸学院学报，1995年第2期3：李子：我国数学教师心理压力及动因分析，四川绵阳初等教育学院考试周刊，2008年第38期，20-214论数学教师的专业素质5 李清季：数学教师的心理品质初探，数学教师1996年第4期，总第136期6王纳新：教师心理健康对学生心理负迁移作用研究，河南省开封人民警察学校7廖寻真：论教师个性品质在教学中的重要作用，太原城市职业技术学院学报，2008年第7期，总第84期8雷玲：淡然坚韧仁