EEPO学习方式培训操作要点(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上EEPO学习方式通识培训操作要点EEPO有效教育的核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的。在EEPO有效教育项目推进中，学习方式训练起着至关重要的作用，它是EEPO有效教育的基础，学生学习方式的训练是否科学有效，直接影响到课堂教学效果。为更有效推进EEPO有效教育进程，特制订本操作要点。一、实施要求（一）实施对象：实验教师（EEPO实验教师为重点实施对象）（二）实施策略：以班为单位一一突破，整体过关。班主任作为训练的组长，每个科任教师均应参与，并熟练掌握，有效运用到课堂，提高课堂组织管理能力，提升课堂有效性。（三）实施进度： 学习方式五项基础（即约定、表达呈现方式

2、、板卡使用、单元组、团队）在17年5月份前验收过关，其他关键项在实施中不断完善。二、学习方式训练具体要求 （一）学习方式十大范畴 约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目 约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等） 沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等） 口才与讲演：涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题激励：分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人） 表达

3、呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性） 工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等 学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等 资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等 8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度 要求各项指标达到如下标准：1.单元组、团队 单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是26人；大组一般是68人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。检测单元组水平的五项指标：关注、关照、资源利用、倾

4、听、亲和力。 关注：关注组内成员表情，神态；组内动态；有分工又合作。 关照：合理使用空间；主动谦让，人人都有合适的位置照顾；互相照顾本组成员与别组人员。 倾听：注视发言人；认真听；在听的过程中记录；在听的过程中思考记忆；听时相互交流。 亲和力：相互关心照顾；相互看得见；方便讲与听；噪音控制好不打扰别组；主动关照边缘人员。 资源利用：小组占位合理；桌椅挪动轻捷，便用恰当；能利用恰当位置展示本组作品。时间合理安排单元组的作用：一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。单元组训练要

5、求 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员(可根据需要设置) 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边

6、倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等团队是在单元组的基础上更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求： 团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团

7、队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。”2.约定约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约.约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。训练指导： 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等） 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太

8、过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，各班除了统一使用一些简洁有效的约定外，其他不作统一要求的约定方式，各班也可以根据本班特色制定有特色的约定；学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。 我校统一使用的课堂约定 （1）准备就绪(0K手势) （2）提醒别人讲话降低音量(一手食指贴在嘴上，另一手示意) （3）暂停(左手指顶右掌

9、心) （4）表述明白(掌心朝问话者)与不明白(掌背朝问话者) （5）做判断：正确(右手手指成V型)与错误(两手指成X型) （6）表达看法：非常好(竖大拇指) （7）传递“表示停止活动”的信息(往下传递击掌声、倒数几个数)3.动静转化孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。训练要求： 动静转换结合单元组的训练进行 要用约定实现对动静转化的调控 一节标准课一般小动35次，大动12次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。 小动的转换时间一般为35秒，大动转换的时间一般为1015秒 要正

10、确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。3.表达呈现方式表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。阅读方式： 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。 默读。不出声的快速读。 略读。简单的看，把握大概内容。 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。 精读。挑选

11、重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。口头表达方式： 表述。能将自己想说的意思说清楚。 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。 复述。把说过的话重复叙述一遍。能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。书面表达呈现方式 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.

12、网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式.训练要求： 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段各班重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：站位：面向听众，照顾多数; 姿态：神情自然，举止大方; 说话：清楚响亮，语速适中; 表达：条理清晰，言简意赅; 礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。 “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是各班重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的

13、创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等 4.板卡使用学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地促进强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化

14、疲劳；（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。训练要求： 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。 专心-专注-专业