浅谈教育教学评价研究中存在的问题及其对策.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈教育教学评价研究中存在的问题及其对策浅谈教育教学评价研究中存在的问题及其对策浅谈教育教学评价研究中存在的问题及其对策教育教学评价是教学领域中的一个新课题。现代教育教学评价始于20世纪40年代美国进步主义教育联盟组织的八年研究，到了60年代即已成为一个具有独立研究价值的教育科研领域。虽然教育教学评价已受到我国各界人士的重视并初步得以发展，但也存在着评价工作的科学性不

2、强、评价研究的水平不高等问题。1、教育教学评价观念转变的问题。从教育教学评价的特定意义来看，起码应考虑两层指标：一层是评价的技术方法指标；另一层是评价的思想观念指标。就共性而言，许多人都认为评价应当作出价值判断。价值观不同，评价的着眼点不同，就可能出现评价范畴的变化。当前，对教育评价观念的转变所要解决的关键问题是构建崭新的教育教学评价观，即素质教育评价观。为此，人们提出了教育评价观上应完成六个转变：教育评价目的从选拔转移到发展；教育评价方式从他评转移到自评；教育评价的容体从智育转向五育，从产出走向效率；教育评价的标准从相对标准转移到绝对标准与个体标准相结合；教育评价的方法与手段从定性与定量的分

3、离走向两者的结合；教育评价结果的解释从武断走向灵活。2、教育目标与评价标准的设定问题。教育目标是教育活动的出发点和最终归宿，是确定测量和评价教育质量指标的依据。在现代教育评价理论中，美国的教育心理学者布鲁姆提出的教育教学目标有三个方面：认知领域、情感领域和动作技能领域。也有学者进一步将目标划分为期待目标和到达目标前者是宏观的、具体的目标；后者是微观的、概括性的目标。确定评价目标的正确方法应是以总目标为理论核心，具体地制定动态的、结构性的目标体系，而对其实现程度的评价则以可测度的、可操作的、不一定与教育目标一一对应的指标体系来进行。3、教育评价对象与分数问题。根据教育理论，教育教学是诸要素的结合

4、体，其主要因素有教师、学生、课程、教育方法、教育环境、教育技术等。可以说，这些因素都从不同的角度，用不同的方式决定着教育质量，都是教育必须考虑的因素。另外，分数是教育教学评价中不可回避的问题，长期以来由于对分数不正确的运用，使分数成了套在学生头上的一道紧箍咒。在实际的教育界评价过程中，要绝对避免分数的消极影响是不可能的，问题在于在一定条件下，合理利用主观因素，以求得分数积极作用的充分发挥。当代教育评价的特点和趋势，针对我国教育评价发展相对落后的现状，当前我国开展教育教学评价改革研究应采取以下基本方略。第一、在教育评价的指导思想上，应坚持实事求事，注意科学性和可行性的统一，建立有中国特色的评价制度理论。同时，也必须坚持以社会主义需要为依据，以教育目标为准绳。第二、在教育教学评价的目的观上，应坚持以形成、改进为主，真正使评价成为教育改革的推动因素，充分发挥形成评价的反馈纠正，改进、激励、强化等教育功能。第三、在教育教学评价的研究方法上，应坚持理论实践相结合，积极开展教育评价改革的实验研究，构建适合管理的教育评价模式。-