2022年数学教学中如何解决问题.docx

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1、2022年数学教学中如何解决问题 在数学问题的解决过程中，让学生尝摸索究，把学习的主动权交给学生，让学生在独立的尝摸索究中找到解决问题的方法，推动数学课堂教学的有效生成，促使学生在主动探究中获得自我发觉的乐趣。 下面是我为大家整理的关于数学教学中如何解决问题，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1数学教学中如何解决问题 培育学生阅读的动口习惯 俗话说： “书读百遍，其义自现。”这句话也同样适用于数学学习，特殊是一些概念定义的学习，动口阅读可以大大提高阅读的精确性。在阅读时重点留意概念定义中的关键字，可提高声音读，以此来引起学生自己的留意，刺激记忆系统，加深理解学问的形成过程。在课堂上，我

2、常常这样要求学生：把“关键字”读出来，其实“关键字”指的就是一句话中的重点或某道题中的关键条件。 比如：我在教学小数的性质后，让学生读一读小数的性质的内容，然后问学生，应当留意哪几个重点词语?并让学生举例说明为什么?学生自己会自觉找一找这句话中的重点，并留意到这一性质中的两个重点关键词：“小数”、“末尾”。学生加强理解是在小数的末尾(而不是整数的末尾，也不是小数的中间)，添上0或去掉0，小数的大小才不变。此后，学生在阅读这一内容时，就会重点有意的读出这个关键字，加深了对小数性质的理解，避开在练习时出现错误。 培育学生阅读的动手习惯 首先，阅读的动手习惯表现为动笔圈画，划注引思。我们在平常教学中

3、可以引导学生运用各种符号表示来不同的意义，也可以画出关键字或词以及句子，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、驾驭心中有数。 特殊是在进行“解决问题”的教学时，注意培育学生边读边画的习惯，把初读题目时遇到的留意点圈画出来，解题时就会留个心眼，醒目的记号会提示自己。如：“除“和“除以”的不同，其实只要阅读题目时把“除”字圈出来，这种错误是完全可以避开的。又如：解决问题时经常遇到单位名称不统一，假如学生能够简洁的圈上几个圈，就大大降低了解题的错误率。可见数学阅读时，动手圈一圈、画一画的习惯既简洁，又有效。 2数学教学方法 提高学生解决问题的实力 我们要让学生利用情境信息，提升学生的策略理解水平，

4、建立初步的策略意识，从而提高学生解决问题的实力。要引导学生对供应的信息作出简洁分析，经验把生活问题转化成数学问题的过程，形成初步的信息认读实力和分析、处理信息的实力。引导学生从数学的角度提出问题，使学生能探究和分析解决问题的有效方法，获得解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。学生在探究活动中，运用做记号、列表格、画示意图等解决问题的策略来发觉规律和特征，在探究的过程中，体会视察、分析、归纳、猜想、验证等过程。这样，孩子们学会了思索，初步形成了解决问题的一些基本策略。新课标中对“解决问题”目标提出了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化”的要求。 面对以上这样的问题，

5、首先老师要学生明确题目的信息和要解决的问题。老师要支配学生进行独立思索，自主探究解决问题的方法，允许学生用自己理解的方法解答。由于每个学生的个体差异，老师应当有不同要求，激励学生想出多种解题策略，并适时赐予表扬，激发学生的学习热忱。在独立解决的基础上，组织沟通，从他人的解法中感悟思索问题角度的多样性，不断拓宽自己的思路。通过组织全班沟通，让全部的学生共享不同的解决问题的思路，感悟同一问题可以有不同的解决方法，从中选出较好的或自己喜爱的解决方法。解决问题的教学思路，可按下列程序进行：关注情境理解情节内容分析数量关系列式计算式。 重视合作解决问题的过程 数学课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方

6、式。于是，课堂上小组合作沟通，应追求形式与效果的统一。合作探究有利于集思广益、优势互补，尝试说明自己的思索过程。把握合作探究的时机，才能收到好的效果。 实践证明：出现了新学问，须要新实力时，可以让学生探讨探究;遇到了大家都希望解决的问题，而且有肯定难度时可以让学生合作探究;当学生的看法不一样，而且有必要争辩时，不妨让持相同看法的学生一起探究，打算与对方争论。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听看法，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。 3数学教学方法 重视尝摸索究，让学生体验策略 在数学问题的解决过程中，让学生尝摸索究，把学习的主动权交

7、给学生，让学生在独立的尝摸索究中找到解决问题的方法，推动数学课堂教学的有效生成，促使学生在主动探究中获得自我发觉的乐趣。 在教学“角的分类和画法”时，我充分放手让学生尝试画角。教学时，我先让学生尝试画一个60的角，大部分学生用了量角器画，只有个别学生用了三角尺画。于是，我顺势让用三角尺画的学生上黑板板演，并对这种画法赐予了充分确定，还让学生想一想：用一块三角尺还可以画哪些度数的角?学生很快地说出还可以画45、30的角。我因势利导：“70的角能用三角尺画吗?”这时的学生有一种剧烈的探究欲望，都能主动动脑思索，动手操作，小组学习探讨气氛异样热情。这种主动思维状态真是好极了，我心中一阵窃喜。几分钟时

8、间过去了，有的小组起先欢呼起来：“我知道了!应当这样画!”并向组员沟通画法。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。在数学教学中，老师只有信任学生，进行尝试策略的有效指导，课堂教学才会生动起来，数学问题才能得到有效的解决。 擅长点拨启发，让学生感悟策略 在学生的数学学习活动中，老师恰到好处的“点一点”、“拨一拨”，对学生的思维能起到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的作用。例如，在教学“角的分类和画法”这一课的“巩固练习”中，我要求学生从图中视察两把扇子图分别是什么角?学生自然回答是：平角和周角。接着，我又提问：“你还能在生活中找到这样的角吗?”起先学生想不出 我就适时作启发性点拨：“同学们，你们每天早上几点

9、起床?怎么知道的?”学生一下子茅塞顿开，想到了6时的分针和时针成平角。“还有吗?”学生的眼睛闪耀着才智的光线，当我拿一本书打开示意，学生立刻心照不宣：“打开书成平角”。学生的思维火花被点燃：“打开铅笔盒成平角。”“翻开日历成周角。”“12时分针和时针成周角。”举手同学越来越多。小小的点拨，对学生相识平角、周角印象更加深刻，学生也从中明白了“生活中到处有数学“的道理。擅长点拨启发，有助于学生的认知上一个新的台阶，有助于学生在点拨启迪中感悟解决问题的策略，有助于学生用主动主动的看法去学习数学，收获胜利的喜悦。 4数学教学方法 创设生活化情境，培育学生问题意识 数学不能脱离生活，生活中包含数学，所以

10、在课堂教学中要主动营造有利于学生接受并感觉不生疏的课堂教学环境，主动联系课堂数学学问与生活常识之间的关系。构建数学学问与生活实践之间的紧密联系，促进学生学习数学的主动性，并降低学生对数学学问的理解难度。 比如，在学习比例的意义和性质一节内容时候，老师可以进行如下教学：向学生提问是否知道人类身体结构的许多地方是存在肯定的比例关系的?老师同时还可以通过对自己身体部位进行举例说明，比如人脚的尺码与人体的身高之间的黄金比例也许为一比七。这种比例关系的存在还常常应用于其他的领域中，比如警察破案过程中常常运用这个比例来推想嫌犯的高度。利用此类案例来引出课堂教学内容，学生爱好很高。同时还可以利用一些典型的古

11、代建筑景观来说明数学比例的存在，学生在观看各种壮丽的古典建筑很简单被吸引，然后老师刚好抓住相关教学机会进行提问，是否发觉这些景观之所以漂亮，其实都存在一个黄金比例的现象。通过这种联系，进入课堂教学的内容，一般都能很快的调动学生的学习主动性。同时也培育学生视察事物的实力，同时促进学生从数学的角度进行思索问题。虽然许多时候数学被认为是一门抽象的纯理论工具，但是数学的真正广泛用途其实与社会实践关系更为亲密。知名数学大师基本都是在对实践的细致视察并与数学相联系而形成的。平常教学中老师要主动收集与教学内容有关的生活事例，并主动在课堂教学中加以呈现，让学生觉得数学课堂是一个与身边生活亲密相关的学科，从而进

12、一步引导学生对身边生活的视察。孩子们在老师的引导下关注生活，视察生活，体验生活，并主动与数学学问进行联系，学习的潜力将会被极大的激发，同时对问题关注实力和分析实力也会渐渐提升。 注意动手实践，培育学生之间的合作沟通实力 课堂教学离不开学生的实际操作。小学 数学课应当是帮助学生解决生活中遇到的数学问题的课堂，学生通过课堂实践，来相识数学的重要性，然后通过对数学学问的驾驭来提高数学分析实力，熬炼自己的数学综合思维，提高数学问题的解决实力。但是这些实力的获得，首要的条件是培育学生对数学问题的感知，通过对数学问题的感知，才能构建数学思维，搞懂数学关系，驾驭数学方法。 比如，在讲授平行四边形的面积公式时

13、，首先制作一个平行四边形的模型，然后组织学生进行课堂探讨，如何计算平行四边形的面积?经过学生的实践，得出计算平行四边形面积的方法，最终经过学生的亲自动手实践，算出平行四边形的面积。在课堂探讨中，有的学生提出通过数格子的方法来统计平行四边的面积大小，也有的学生对四边形进行分解成多个三角形，然后进行分别计算三角形的面积。再依据以前学过的面积计算方法来推导平行四边形计算规律，同时建立不同形态面积之间的转换关系。 数学教学中如何解决问题第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页