2022三角形内角和教学反思.docx

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1、2022三角形内角和教学反思三角形内角和教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的课堂教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的三角形内角和教学反思，欢迎阅读与保藏。三角形内角和教学反思1课程标准提倡探究性学习，力图变更学生的学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力等，突出创新精神和实践实力的培育。探究三角形内角和的过程的时候，我留意激励学生通过动手操作、小组合作的方法去探究，并利用多媒体去验证学生的结论，最终得到三角形的内角和都是1

2、80。给学生一些问题，让他们自己去探究；给学生一片空间，让他们自己翱翔。“为什么不能画出有两个直角的三角形？三角形的内角度数有何奇妙？”这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，让学生在小组内完成从特别到一般的探讨过程。老师引导学生通过测量、剪拼、折拼等实际操作，建立解决问题的目标意识，形成学习的氛围，给学生更多的自主学习、合作学习的机会，促进学生的主体参加意识。在此基础上，老师通过多媒体动画演示，让学生更直观、更清楚地视察到剪拼、折拼的过程，进一步验证探究结论。同学们通过自主实践、合作探究完成了本节课的教学任务。整节课的练习设计，由易到难。在应用“三角形内角和是180”这一结论时，第一、二层练习

3、是已知三角形两个内角的度数，求另一个角和简洁的推断题。第三层练习是求特别三角形内角的度数，真正做到了三角形内角和学问与三角形特点的有机结合。在实际教学中，我多次利用超级画板、flash动画，从起先的激趣引入、视察猜想，到后来的数据验证，多媒体在整个教学中起到了不行忽视的协助作用。另外，参加学生的探究活动是我教学的一大特点，询问、点拨、沟通，使学生都能主动参加到合作学习之中，更好地完成教学任务。同时我也发觉，学生在合作探究中的组织如合理分工、有效合作等方面不够科学合理，还需更详细的指导，以使每位学生都能真正参加，让合作探究更有效。三角形内角和教学反思2学生在学习了三角形的特征以及三角形分类的基础

4、上，进一步探讨三角形三个角的关系。依据教学目标和学生驾驭学问的状况，课堂上我围绕以下几点去完成教学目标：一、创设情境，营造探讨氛围怎样供应一个良好的探讨平台，使学生有爱好去探讨三角形内角的和呢？为此我抛出大、小两个三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出探讨问题。“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的欲望，引起探究活动。我在探讨三角形内角和时，没有按教材设计的量角求和环节进行，而是从学生熟识的正方形纸的内角和是360入手，再把正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？猜想一下其中的1个三角形的内角和是几度？学生很快得出一个直角三角形内角和是180。揣测

5、以下是不是各种形态、大小不同的三角形内角和都是180呢？再组织学生去探究，动手验证，并得出结论。生在不断的发觉中很自然地得到“三角形内角和是180”的猜想。这样既使学生在这个探究过程中得到欢乐的情感体验，又使学生有高度的热忱去接着深化地探讨“是否任何三角形内角和都是180”。二、小组合作，自主探究任何一项科学探讨活动或独创创建都要经验从猜想到验证的过程。“是否任何三角形内角和都是180”，这个猜想如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，使学生相识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特别到一般的探讨过程。然后再小组汇报探讨结果以及存在问题。老师依据学

6、生实际状况充分把握好生成性资源，让学生相识到有些客观缘由会影响到探讨的结果的精确性。例如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于180或低于180，先让学生探讨一下有哪些因素会影响到探讨结果的精确性。三、练习设计，由易到难探讨是为了应用，在应用“三角形内角和是180”这一结论时，第一层练习是已知三角形中两个内角的度数，求另一个角。其次层练习是已知等腰三角形中顶角或底角的度数，让学生应用结论求另外的内角度数。第三层练习是让学生用学过的学问解决四边形、五边形、六边形的内角和。练习设计提问体现开放性，“你还知道了什么”，让学生依据计算结果运用已有阅历去推断思索。四、教学中存在不足在教学中，由于我对学生

7、了解的不够充分，让学生自己想其它的验证方法，难度较大，奢侈了大量时间，使教学任务不能完成，练习较少，新知没有得到充分巩固，以后应引起重视。在设计教案时要了解学生，深化教材，细心设计。三角形内角和教学反思3这节课我让学生经验视察、猜想、试验、证明等数学活动过程，发展合情推理实力和初步的演绎推理实力，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。在学生揣测三角形的内角和是多少度的基础上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热忱，最终达成共识。新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参加的过程中进行学习，在探究问题的活动中获得学问并主动建构新的认知结构

8、，了解获得学问的途径和技巧。我在实施探究学习时采纳了以下的教学策略：（1）创设问题情境，引导学生发觉问题，思索问题。本节课我在教学上先通过大小三角形争辩故事引入，让学生产生疑问，继而借助特别三角形（三角尺）初步感知这些三角形的内角和是180度，让学生揣测是否全部的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的学问阅历能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的揣测和验证做了铺垫，引发思索，激发学习爱好。引导学生从特别三角形过渡到一般三角形的验证规律。（2）创建解决问题的环境，给充分的机会和时间让学生解决问题。 学生在问题面前是退缩还是前进呢？这就看老师如何有效地引导。我预先要求每位学生

9、打算了一些各种各样、大小各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经验视察、猜想、试验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一：你选用什么三角形, 采纳什么方法来验证？其次：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强的目的性和指向性。学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经验量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180”这一结论。整个探究过程学生是自主的、主动的。学生通过操作，思索，反馈等过程真正经验了有效的探究活动。对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应当如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系，如何奇妙地抓住课堂中的生

10、成，适时调整教学环节。教学设计在打算阶段，我已预设了相关的教学环节。但真正在课堂实施时，可能会出现一些不行预知的因素。如在这节课上的练习环节中，有这样一道题目：已知直角三角形的一个角是40度，求第三个角的度数。在全班沟通的时候，有一个学生很快就说出90度-40度=50度。其实在预设教案时，这种方法是最终才提到的，此时我就没有能好好去把握这个有价值的生成资源，把学生聚焦在如何利用简算来解决问题。我完全可以让这些学生说说自己的思索过程，这样做既让学生在解题方法上得到扩充，同时又符合学生的认知规律。要把握在课堂上出现的一些“生成”的资源，如何加以好好的利用。不足之处：1.验证猜想环节中，学生的方法虽

11、然各有不同，但方法较单一，语言表达实力欠佳，思维比较定势，不敢大胆尝试不同的方法去验证自己的猜想。2.评价语言和方法都太单一，激励性评价没有层次。发言的学生面比较窄。3.老师语言不简练，老重复，总怕学生听不清晰，听不明白，语言罗嗦是我始终以来的大毛病，以后要克制自己学生会说的自己不代替，尽量不重复。4.因为学生在以前的学习活动中，对剪拼和拼折的方法接触的太少，考虑到课堂教学时间的关系，所以老师引得太多，给学生的自主发觉机会太少。三角形内角和教学反思4本节课的教学目标是：1.让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发觉、证明三角形内角和是180，并会应用这一学问解决生活中简洁的实际问题。2.让学生在

12、动手获得学问的过程中，培育学生的创新意识、探究精神和实践实力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。3.使学生体验胜利的喜悦，激发学生主动学习数学的爱好。教学重、难点是让学生经验“三角形内角和是180”这一学问的形成、发展和应用的全过程。本节课教学设计符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探究与探讨，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清楚，层次清晰，学生思维活跃，教学一起先从学生熟识的三角板抽象出特别的三角形探讨三角形的内角和是180，接下来很自然地引导学生探讨全部的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有

13、吸引力。在学习活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。这时，有部分学生在拼凑的过程中出现了困难，花费的时间较长，在这里用课件再演示一遍正好解决了这个问题。练习设计也具有很多优点，留意到练习的梯度，并由浅入深，照看到不同层次学生的需求，最终的嬉戏也很好玩味性，调动全部学生的主动性。让学生在嬉戏中除疲乏激发爱好，拓展学生思维。本课的不足之处是习题的设计受课本资源的限制，没有大胆突破教材，充分利用生活资源。让学生利用学过的学问解决生活中常出现的问题，更能使学生体会到数学不仅来源于生活，学习数学的目的更是为了解决生活中的问题，体会到学

14、习数学的重要意义。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去试验、去发觉新学问的奥妙，从而让学生在动手操作、主动探究的活动中驾驭学问，积累数学活动阅历，发展空间观念和推理实力。三角形内角和教学反思5我所讲的课题是“三角形内角和定理的证明”。我认为本节的重点是通过证明三角形的内角定理让学生感悟出协助线的做法。我的导入市让学生感受一些动手操作试验中误差，从而进一步相识到证明的必要性，引出本节所要探讨的课题“三角形的内角和定理”，这个定理我们在初一的时候就已经学会运用了，但是这个定理究竟如何证明呢?这时，本节的目标就已经明确下来了三角形内角和定了的证明。证明的过程

15、中，我通过课前打算好的三角形道具，让我的学生通过撕撕拼拼的方法，把三角形的三个内角拼成我们所熟识的平角或者是同旁内角的关系，那么这个定理的证明过程就完全展示出来了，然后师生共同把我们自己的做法转化成精确的数学语言加以证明，在证明的过程之中，协助线就自然而然的运用到其中。这时，本节的重点和难点也就自然而然地被突破，要让学生感觉协助线不是由老师强加告之而明白证明的方法，而是由学生自己在拼图的过程中亲身感悟出来的学问。课后我认为本节中的胜利之处有以下几点1、引入简洁精炼，给了全体学生的自信念，能使所以学生的留意力快速地集中到课堂上来；2、利用拼图的方法来找到“三角形内角和定理”的证明方法的过程中，学

16、生充分地协作，学生的思维得到了最大限度的发挥，而且采纳此种方法来引出协助线在几何中应用，奇妙地分散了本节的重点和难点，事实也证明学生的接受程度很好；3、老师在多媒体上展示每个三角形都是用三种不同颜色的彩纸拼成的，学生在学习的过程中看起来会更加的清楚、醒目；4、在本节“三角形内角和定理”的应用阶段，我设置了“你来讲”题目，而且此类题目的要求是哪位同学想尝试一下，等学生站起来打算好之后，老师再把题目投影出来，不仅要熬炼学生的思维速度，而且也间接地培育了学生的临考实力，同时得到结果后要为同学们讲解本题的解法。我个人认为，给同学们讲题目的过程中收获是更多的。5、在本节课的整个流程中，师生之间的协作特别

17、地默契，老师能够关注每一个学生，学生的思维也在短短的45分钟内得到了充分地发散和发挥，通堂的气氛活跃、轻松。课后我认为本节课中的不足之处：1、在学生拼图寻求“三角形内角和定理”证明之前的铺垫，有些过快，导致个别学生不太明白这些铺垫对于利用拼图来证明定理时有什么用途；2、不完全信任学生的实力，比如在学生探讨拼图方法后，让学生到黑板上来展示作品的时候，我好像不敢距离学生太远，唯恐中间会出现什么差错。而实践证明学生完全是通过自己来完成作品的展示的；3、还是没有改掉急躁的毛病，一些问题还是急于说出答案，没有给学生们足够的思索时间，这是其一。其二，老师讲得过多，没有给学生足够的自主权，没有把课堂还给学生

18、。针对自己的优点和缺点，在以后的教学工作中要留意积累和进步。三角形内角和教学反思6在课间我有意问了一下学生你们知不知道三角形的内角和是几度,发觉有一些学生已经知道三角形三个内角的和是180，因此在导入环节中插入了一个猜角嬉戏中，请量出自己打算的三角形的三个角的度数,只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数,让生说我猜,要求用自己打算的三角形进行操作。有一部分学生已经能跟着我说出第三个角的度数。当时我并没有指责这些学生，而是采纳了表扬的方式，学生很快乐。在接下来的试验验证环节中，那些知道三角形内角和是180的学生就猜度数，而没有进行真正的试验验证，反倒是刚学到的学生真正做到用试验去验

19、证“三角形的内角和中180”。因此我始终在想，是不是能设计一些新的方式让已经知道三角形内角和是180的学生也能真正参加到试验验证的环节中来。于是让学生请视察自己手中的三角板，问它们是什么三角形？你知道三角板三个内角的和是多少度吗？问学生发觉了什么？三角尺的三个内角和是180。然后让学生撕下三角形的三个内角并把它们拼在一起和折三角形的三个内角，使它们正好折在一起，都能拼成一个平角，最终拿出课前打算好的长方形、正方形,让学生自己想方法验证三角形内角和是180。我个人认为学生通过亲自动手操作试验得出三角形内角和是180，这样使他们大胆地想，学生课上留意力比较集中。老师也能在教学活动中从一个学问的传播

20、者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。在“想想做做”第2题中，学生在还没有拼的时候先看了书，就猜拼出来的大三角形的内角和是360，经过提示“内角”的含义，学生才真正体会到“任何一个三角形的内角和都是180”，不管这个三角形是大还是小。三角形内角和教学反思7三角形内角和，是在学生相识了三角形的特点和分类的基础上进一步对三角形内角之间的关系的学习和探究。学生已经驾驭了三角形的概念、分类，熟识了钝角、锐角、平角这些角的学问。对于三角形的内角和是多少度，学生是不生疏的，在这个过程中孩子们知道了内角的概念，但是他们却不知道怎样才能得出三角形的内角和是180度。因此本

21、节课我提出的探讨的重点是：验证三角形的内角和是180度。在上课前我通过故事情境导入：“大三角形”将军和“小三角形”将军内角和一样大吗？引起同学们思索，激发出学生探究学习的热忱。接着学生探讨：有什么方法可以验证得出这样的结论。学生首先提出度量角的度数的方法，之后通过测量角的度数，发觉有的三角形内角和是180，有的特别接近180，让学生发觉测量角的度数时简单产生误差，方法具有肯定的局限性。之后学生通过撕角拼一拼的方法进行验证。通过“合作探究，试验论证”生动地诠释了新教化的基本理念。本课新学问传授很好的把握三个环节：1.重视动手操作，让学生在探究中收获学问。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能

22、单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”本节课通过量、折、剪、拼等多种活动，使学生主动探究，找到新旧学问的联系，得出探讨问题的结论,有利于学生培育“空间观念”和动手操作实力。让学生独立思索，老师引导学生探讨验证方法，驾驭要领。还有什么方法可以验证得出这样的结论？学生就发挥想象，提出度量、折一折、拼一拼等方法。2.在动手操作中验证猜想。让学生拿出课前打算的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，通过撕拼角的方式，小组合作沟通，验证猜想，得出随意三角形的内角和是180的结论。3.重视问题预设，培育“空间观念”。“问题的提出往往比解答问题更重要”，其实三角形内角和是

23、多少？大部分的学生已经知道了这一学问，所以很轻松地就可以答出。但是学生“知其然而不知其所以然”，所以我特殊重视问题的提出，再让学生各抒已见，畅所欲言，激励学生倾听他人的方法，激励学生发挥想象，激励学生动手操作，激励学生验证猜想，培育学生“空间观念”。我在归纳总结环节，有意识地培育学生的推理实力，逻辑思维实力，增加了语言表达实力。最终通过习题巩固三角形内角和学问，培育学生思维的广袤性，强化了学生对这节课的驾驭。作为一名新老师，在接下来的教学中，我要学会大胆放手，轻松自己，发展学生。放手让学生自己去思索去做，那怕他想错了做错了，只有这样他们才有机会知道自己错了错在哪儿，给他们更自由更广袤的发展空间

24、，也只有这样才能唤起他们思索的欲望，也只有这样才能扬起他们创建的风帆！三角形内角和教学反思8新课标提出“人人学有价值的数学”。强调“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动地探究，解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进行主动的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，促使学生向着预定的目标发展的作用”。依据这一教学理念来设计这堂课。引导学生小组合作，出示不同类型的三角形，用通过量

25、一量、算一算，得出三角形的内角和是180或接近180（测量误差），再引导学生通过剪拼的方法发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。最终让学生运用结论解决实际问题，练习的支配上，留意练习层次，共支配三个层次，逐步加深。练习形式具好玩味性，激发了学生主动解题的主动性。总之，在上课的过程中，给了我学习的机会，在今后教学过程中该如何预设好每一环节，如何说好每一句话，让自己的课堂效率更高。三角形内角和教学反思9我执教的三角形内角和一课是人教版义务教化课程标

26、准试验教材四年级下册第五单元的内容,是在学生学习了三角形的特性以及三角形三边关系,三角形的分类之后进行的,在此之后则是图形的拼组,它是三角形的一个重要特征,也是驾驭多边形内角和及解决其他实际问题的基础,因此,学习和驾驭三角形的内角和是180这一规律具有重要意义。教学是老师的教和学生的学所组成的一种教化活动。老师是教学活动的主导，老师自身教学素养的凹凸，干脆影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。一个胜利的数学老师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，擅长“取长补短”，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个老师既会有融教学科学与艺术相结合的佳作，也难免出现有失水准的拙课。通过课后教学反思自

27、我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的胜利方面和不足之处，胜利阅历继承发扬，欠缺甚至严峻不足方面，刚好查找缘由，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，老师的“取长补短”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培育学生的良好品质要充分相识到反思的重要性，不能为了反思，应付差事，要相识到反思是适应新课程的须要，促进自我发展的重要手段和途径，假如不对自己的教化教学行为进行思索，不对自己的教学阅历进行总结，上完课不去重新谛视、分析，很难提高自己教学水平。本节课的教学先通过三角形王国的小冲突，让学生角色扮演导入新课，激发学生学习爱好，进

28、而引出“三角形内角和是180度”的猜想，然后组织学生自主探究、操作，在实践中验证猜想，得出结论。然后利用已学学问，解决相关问题。本节课学生学习主动性比较高，以下一些方面还是做得比较好的：教学设计环节紧凑，思路清楚。用了大量时间让学生小组进行实践操作，进行小组试验，让他们自己感知探究出三角形内角和，注意了学生操作实力和小组合作探究实力的培育。1、用了量、算、拼，折各种不同的方法，让学生从不同角度探究，发觉思索，都可以得出三角形的内角和是180的结论。感受数学的严谨和魅力，也使得这个学问点的理解更加透彻。2、当完全放手让学生试验操作调整为要求明确以后，老师适当进行一些演示，假如学生还不能完成操作，

29、则由老师完成，只要学生能够拿着一个拼合好的图形进行视察，我就把课堂节奏掌控住，把他们的留意力引到定理的证明过程上，很好的完成教学目标。3、设计了不同层次的练习题，推断题都是学生平常简单出错的题目，在课堂用直观的课件显示出来，使学生印象深刻。然后逐步加深难度，到最终的思索题，使得不同层次的学生都学有所得。本堂课也还有许多问题值得我深思，改进：1、传统的教化模式让学生和老师都习惯于填鸭式的学习方法，学生总是被动的接受学问。让学生自己实践操作找结论，部分学生却不知从何做起，没有自己动脑主动学习的习惯。今后应加强学生自主思索实力的培育。在拼一拼的活动中，老师应当让学生先把三个角标号，撕开后再拼。在拼成

30、平角后要用量角器或者直尺测量一下，看拼的图形是不是平角，要用严谨的看法对待，而不能光凭眼睛来推断。2、在进行拼、折活动时，部分学生不知道怎样折成一个平角，撕开之后就找不到要拼的角的时候，老师就应当立刻去帮助，去指导。当学生体验认知过程时，肯定要让他们感受学习的开心，获得成就感，只有这样才能激发学生学习数的爱好，学好数学的信念。3、时刻要留意自己和学生语言、动作的规范，体现数学的严谨性。在学生读题，回答问题的时候，要说出度数单位。在练习，书写时也要留意度数单位，强调格式。由于是借班上课，对学生了解不够，在课上没能以学生为主，有的内容完全可以交给学生讲解，我没能刚好体察到这一点，效果不是很好，课堂

31、气氛没能调动起来，一位老师说的好，公开课就是表演课，但主角应当是学生，老师只能做导演而不能替代学生的角色。上完课后，许多老师给了我很多珍贵的建议，比如：我上课时表情呆板于第三个练习题，讲解不够具体，大部分学生估计没听懂，我没能做到刚好依据学生的表情、应答人数等细微环节刚好调整讲题的速度?，在倾听诸位老师的点评时，有时让我有种茅塞顿开的感觉，特别感谢各位老师的精彩点评。作为一名青年老师，我觉得教学是老师的教和学生的学所组成的一种教化活动。老师是教学活动的主导，老师自身教学素养的凹凸，干脆影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。一个胜利的政治老师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，擅长“

32、取长补短”，遵循教学的科学性。教学实践中，通过课后教学反思自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的胜利方面和不足之处，胜利阅历继承发扬，欠缺甚至严峻不足方面，刚好查找缘由，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，老师的“取长补短”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培育学生的良好品质要充分相识到反思的重要性，不能为了反思，应付差事，要相识到反思是适应新课程的须要，促进自我发展的重要手段和途径，假如不对自己的教化教学行为进行思索，不对自己的教学阅历进行总结，上完课不去重新谛视、分析，很难提高自己教学水平。教学过程中达到的预设的

33、教学目的、良好的教学方法、我都会在课后登记来，供以后教学时参考运用，也可在此基础上不断改进、完善、推陈出新。同时对课堂教学中存在的疏漏失误之处，也要对它们进行系统地回顾、梳理，作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参考物，类式的错误不在发生。 我执教的本节课在小组合作沟通探讨及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如，同学也没有完全养成良好的行为习惯，不能高质量地完成某些教学环节，但是，我觉得一个胜利的好老师就是要在教学上敢于突破和创新，我应当大胆放手让学生去操作、去探究。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不须要教，老师不但要教给学生学问，更要交给学生思维科学的学习方法。

34、”在素养教化改革的今日，在新形势下，作为一名青年老师，在指导学生如何更好的学习上，还任重道远。但我会坚持以对学生负责为中心，不断学习先进的教学理念和育人方法，不断学习反思，在反思中不断提高，并结合课堂教学实践，为追求高效课堂而不断完善自我。信任“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我会在今后的教学岗位上，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。三角形内角和教学反思10整节课通过奇妙的设计，让学生经验了视察、发觉、揣测、验证、归纳、概括等数学活动，切实体现了新课程的核心理念“以学生为本，以学生的发展为本”。详细体现在以下几个方面：1、细心设计学习活动，让每一个学生经验学问形成的过程。为学生供应了丰富的

35、结构化的学习材料，有各类的三角形、相同的三角形等，促使学生人人动手、人人思索，引导学生在独立思索的基础上进行合作与沟通。在这一过程中发展学生的动手操作实力、推理归纳实力，实现学生对学问的主动建构。2、立足长远，注意长效，不仅关注学问和实力目标的落实，更注意数学思想方法的渗透。在验证三角形内角和是180度的过程中，有意识地引导学生相识到撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟；在对测量的结果出现不同答案的沟通过程中，使学生相识到测量时会出现误差，从而培育学生严谨的、科学的学习看法和探究精神。3、遵循教材，不唯教材。本节课上，延长了教材，拓宽了学生的学问

36、面，把学生的学习置于更广袤的数学文化背景中，激起了学生对数学的剧烈爱好，激发了学生主动向上的学习情感。4、不足之处：学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时，学生的表达不够清晰，老师的引导不能刚好跟进。再次教学中，要充分发挥学生的主体作用，适时地引导好学生思索，注意学生的实际操作，同时培育学生的语言表达实力。三角形内角和教学反思11三角形内角和是人教版四年级下在学生驾驭了三角形的特性和分类之后的一个内容。三角形的内角和为180是三角形的一个重要性质。它有助于学生理解三角形三个内角之间的关系，也是学生下一步学习三角函数的基础。通过前面的摸底，我发觉百分之八十的学生对三角形的内角和是180度是知道的，

37、但都没有细致探讨过。学生有了这样的基础之后，对老师来说，要绽开教学还是有困难的。怎么样才能让学生在整堂课中有所收获呢？我把教学目标定位在让学生经过操作、验证等一系列活动，经验揣测、验证的过程，从而习得学问，并得以巩固。我是这样支配的：一、相识内角通过回忆旧知，引出钝角三角形，让学生指钝角，接着说另外二个角为锐角，老师接着引出这三个角叫做这个钝角三角形的三个内角，并画上相应的角的符号。师接着呈现直角三角形和锐角三角形，让学生找内角，让内角这一概念得到巩固。应当说在这个过程中，内角这个概念是落实得比较到位的，学生也能很快领悟到每个三角形的三个内角分别是什么。二、相识并揣测内角和通过前一阶段的说课，

38、教研员指出在学习三角形的内角和是180度这一内容时，我们首先要告知学生，或者是形成一个共识，那就是三角形的内角和都是一样的，也就是是一个固定的数，有了这样的前提之后才能让学生进行揣测并验证。所以在设计的时候，我把这二个活动结合在一起进行了。通过让学生视察，揣测哪个三角形的三个内角和相加的和最大？通过这一问题，既引出了内角和，也抛出了揣测。在这个问题抛出之后，通过和吴校长探讨，我们做了各种各样的预设。在课上，问题一抛下去，学生都说是一样的，是180度。面对这样的起点，我就接着问学生一个问题，你是怎么知道的？第一位学生回答得支支吾吾，也不知道该怎么说，就坐下了。其次位学生说：因为三角板上有过的，相

39、加的和是180度。这个回答也是在我预设之内的，学生对三角形的内角和接触最多的就是从三角板上获得的，所以当学生有了这样的回答之后。我就说，同学们，看一看我们的三角板，你发觉它们都是（直角三角形）那钝角三角形和锐角三角形呢？你们细致探讨过吗？今日我们就来探讨一下这个问题。通过这一环节，干脆把话题引到了今日学习的内容上来了。三、动手测量，验证揣测在这个过程中，我分了二个层次，第一：学生量老师给的三种类型的三角形。其次：生随意画一个三角形进行验证。让学生经验从特别到普遍的过程。这是动手操作的过程。因为前面没有试教过，所以在这里花的时间比较多，我自己觉得课上得有点拖，也有点沉闷。但在这一过程中，我也发觉

40、了许多的问题。许多学生是运用180度这个结论来量的。比如说他先量了二个角，最终一个角就不量了，干脆用180度减去前面二个角，就是第三个角。我想假如这样的话就失去了测量的意义了。在沟通的过程中，许多同学都说他们测量的结果是180度，导致另外一些不是180度的学生不敢表达自己的看法。我想面对这样的问题，假如我在沟通反馈的时候，再多加一个环节，问你量出来的三个角分别是几度，内角和是几度，这样是不是会削减一些这样的问题。四、通过剪剪拼拼，再次验证这一环节，我选择了干脆告知学生，剪下三个角来拼一拼，看看有什么发觉。通过了解，其实有一些学生是知道的。（在听课的过程中，旁边的四年级老师告知我，他们以前组织过

41、这样的活动，让学生剪角、拼角，所以一些学生有这样的基础）因为事先没有了解，所以我低估了学生的实力。假如我选用抛问题的方法，可能会出现一些亮点。当然这也只是一小部分学生而已，其实在实际的操作过程中，在我电脑演示了剪与拼的过程之后，再让学生自己随意剪一剪、拼一拼的时候，还是有许多学生是不会拼的，不知道三个角该怎样放。我想在这个过程中，我在电脑演示的时候，假如再多加引导一下的话，可能在操作的过程中，更多的学生能够参加进来。整堂课下来，我自己觉得上得很沉闷，由于操作活动比较多，学生的留意力也不是特别集中，当然这和我自己有很大的关系，因为没试教，心里惊慌，也因为自己没有阅历，课堂气氛没能调整得很好。幸亏

42、有幸听了另外二位老师的课，感觉受益匪浅。特殊是徐老师的设计，给了我很大的启示。在自己的课中，我就觉得虽然验证的过程很严密，从特别到普遍这样一个过程，但是留给学生思索的空间特殊少，学生只是进行一些操作。而徐老师通过对直角三角形的验证，继而请学生选择自己喜爱的方法对钝角三角形和直角三角形进行验证，我认为这样设计比我这样设计要好，学生的学习主动性也一下子体现了出来。在验证的过程中，也是方法的运用。总而言之，在上课的过程中，给了我一次学习的过程，在教案设计时，该怎么样把每一个环节落实到位，怎么样说好每一句话，预设好每一个环节。在听课的过程中，让我有了茅塞顿开的感觉，当然这些离不开执教者对教材的深化理解

43、，全部这些，都让我这个新老师感动三角形内角和教学反思12三角形的内角和一课，学问与技能目标并不难，但我认为本节课更重要的，是通过自主探究与合作沟通，使学生经验学问的形成过程，领悟转化思想在解决问题中的应用，以及在探究过程中，培育学生实事求是、敢于质疑的科学看法，同时，在不同方法的沟通中，开拓思维、提升实力。基于以上里面，本节课，我也打算引导学生采纳自主探究、动手实践、猜想验证、合作沟通的学习方法，并在教学过程中谈话激疑，引导探究；组织探讨，适时启发帮助。使教法和学法和谐统一在“以学生的发展为本”这一教化目标之中。由于是借班上课，学生对于三角形了解的内容还不够多，所以我才用了干脆导入的形式来进入

44、新课，让学生自己探讨什么是三角形的内角，三角形有几个内角，三角形的内角和又是多少呢？来揭示内角和内角和的概念，学生明确了内角与内角和的概念，然后让学生大胆的揣测，三角形的内角和是多少，有的同学揣测是100度、90度、200度，但揣测不等于结论，在这里我追问大家揣测的依据是什么？同学们并没有说出来，于是我引导大家怎样才能知道他们的内角和是多少呢，同学们想到了测量每个内角是多少，然后再求和。我又追问：怎样才能知道每个内角是多少呢？于是同学们想到了量一量，这时让同学们动手进行测量记录数据，但由于学生动手操作前老师没有对操作步骤进行要求，导致同学们在测量时分不清测量的是哪一个角，我刚好引导大家把每个内

45、角都标上序号，在进行测量，分别把他们测量的数据填写的报告单当中，因为这样导致了同学们测量的速度较慢，最终由于时间关系钝角三角形的内角和学生操作完成，在展示成果时没有进行展示，同学们只得到了钝锐角、直角三角形的内角和是接近180度的。假如我能再给学生一点点时间，学生就可以完成了，以后教学中还是应当多多放手，给学生留有先足的动手空间和时间。我认为数学课不仅是解决数学问题,更重要的是思维方式的点拔,使数学思想的种子播种在学生的头脑中。由于在量一量、算一算的环节中，学生初验证了三角形的内角和接近180度的，于是引导学生由180度想到平角，让学生探讨沟通：怎样才能把一个三角形的三个内角转化平角。撕拼这一

46、环节过程主要向学生展示渗透转化的数学思想的教学目标。四年级学生在以往的数学学习过程中都积累了不少转化的体验,但在这种体验基本上处于无意识状态,只有合理呈现学习素材,才能使学生对转换策略形成清楚的相识。操作之初，一部分学生没有明确操作目的，把三个不同的三角形的角拼在了一起，我在巡察的过程中发觉了这一现象后，让学生再次谈操作要求，明确操作目标，之后引导学生如何把三个角从三角形分别出来，从而部分学生想到了撕拼法，一部分学生想到了折拼法，于是我请撕拼法的你同学上台展示后，再让用折拼法的同学展示他们的方法，并赐予确定和评价，至此教学目标基本完成，学生明确知道了：三角形的内角和为180度。为了让学生更深刻

47、的理解这一结论，我设计了一变二，和二变一的图形展示，使学生明确了全部三角形的内角和都是180度，与形态大小无关，假如时间充裕的话我想让学生探一下，增加和削减的度数源于哪里。数学规律的形成与深化，不仅靠感知，还要辅以敏捷、好玩、有层次的课堂训练，已达到练习的有效性。对此，我设计了有层次的练习，但由于时间只有了30分钟，这一部分没有来得急供应给学生，可以说是这节课的缺憾之一。总之,本节课力图学生通过自主探究、合作沟通,让学生充分经验学问的形成过程，让学生学会数学、会学数学、爱学数学。在教学过程中，随时会生成一些新的教化资源，课堂的生成大于课前的预设，如何有效的利用生成、有效的进行评价，是我该思索的

48、问题，也是我今后课堂的努力方向。三角形内角和教学反思13三角形的内角和在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步探讨三角形三个角的关系。让学生揣测-质疑-验证得出“三角形的内角和等于180”，引导学生视察、试验、揣测，逐步培育学生的逻辑推理实力。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”，上课起先，我通过视察长方形的内角和连接对角线把它分成两个直角三角形让学生揣测三角形的内角和是180，然后质疑：那是不是全部的三角形的内角和都是180呢？这个问题一抛出去立刻激发学生的学习热忱。接着就让学生来验证三角形的内角和。验证过程分两部分来进行，先通过量一量、算一算的方法让学生验证各类三角形的内角和，一是加深对三角形内角和的理解就是三个内角的度数之和，二是让学生在小组内通过动手操作、记录、视察，验证三角形的内