六年级上册语文学案 -祖父、后园和我鲁教版 (1).docx

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1、祖父、后园和我教学目标：1、引导学生把握人物性格特点. 2、引导学生赏析文中精彩语句，体会文中蕴含的情感。 3、通过学习，每个学生都能有独特的体验和感悟。教学重点：引导学生赏析文中精彩语句，体会文中蕴含的情感。教学难点：通过学习，每个学生都能有独特的体验和感悟。课时安排：一课时教学过程：一、导入示标： 播放歌曲外婆的澎湖湾。 师：有一首歌，听着听着，就让人不由得想起慈爱可亲的外婆，美丽的澎湖湾，我的童年领唱。（音乐声低，设为背景音乐）有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活里。这本书的名字叫呼兰河传，作者萧红。在书中，萧红通过一个四、五岁的小女孩的眼睛，记录下了她的童年生活，读来非

2、常动人。今天我们要学习的这篇文章祖父、后园和我，就选自这本书的第三章。（引导学生将有关文学常识在课下注中标出。） 屏幕展示：“学习目标” 屏幕展示：“生字正音”： 谷穗(su) 玩腻(n) 衣襟(jn) 拔(b) 嘴馋(chn) 玫瑰(u) 胖圆圆 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠（叠词） 师：你觉得哪个字比较容易写错？（师强调写法，生自读掌握）二、 整体感知： 用简练的语言概括这篇文章的内容（提示：题目是文眼，借助题目）参考：这篇文章回忆的是祖父和我在后园里一些有趣的事屏幕展示：我和祖父在后园里做了哪些有趣的事情？学生可能总结出：栽花、拔草、种小白菜把谷子当成狗尾巴草铲掉、扬水、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱

3、、往祖父的草帽上戴花。三、局部探究：师：这其中又有哪几件事给你的印象比较深刻一点？为什么？（学生说到哪一件事就带领学生读哪一件事，采用多种方式朗读：生读、师读、齐读、分角色朗读并借助事件揣摩人物的性格特征，自然过渡到下一个探究的问题） 师：从这些有趣的事情当中你看到了一个怎样的祖父？用恰当的词语形容一下。你又看到了一个怎样的“我”？（师指导学生结合具体段落、具体事例回答问题，并在课本相应的地方标示出来，鼓励学生结合自己的感受多发言。教师有选择地板书：慈爱幽默、顽皮可爱。）（目标1）师：你觉得这祖孙俩在这后园里生活得好吗？能再用恰当词语来形容他们的生活？结合学生的回答，选择板书：自由快乐）师：那

4、（屏示）这是一个怎样的园子？结合文中你认为精彩的句子，谈自己的想法。提示： 运用跳读的方式快速阅读课文，用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来。可从词语运用、修辞方法等方面来谈。 师总结板书：充满乐趣四、拓展：（目标3） 师： 萧红写这篇文章的时候已经是个成年人了。是什么能让一成年人回想起她的快乐的童年往事？ 屏幕展示： 呼兰河传结尾 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种也许现在根本没有了。 以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就

5、记在这里了。 师：我还想给大家补充一点。萧红一生经历坎坷，她出生在一个地主家庭，父亲生性自私、贪婪，性情暴戾，对孩子恶言恶语，更不幸的是九岁那年她的亲生母亲去世了，幼年丧母的小萧红从暴虐的父亲和继母那里得不到应有的关爱，而文中提到的她的祖母又是个不喜欢孩子的人。只有在祖父那里年幼的她才能得到些许温暖。二十岁时为了逃婚她离家出走，开始漂泊流浪，期间居无定所又病魔缠身。那时候，她曾经说：若是能回到呼兰河我的家乡，该多好啊。你能体会出她当时是怀着一种怎样的心情来回忆这段童年往事的吗？ 学生可能答到：怀念、留恋、舍不得、向往 师：这种情感在我们这篇文章中也有流露，是哪里呢？ 学生应该可以答到：最后一段

6、。 师：那我们带上这种留恋与不舍，朗读一下。 师：正是怀着对爱与温暖永久的憧憬与追求，所以在萧红的生命中，无论面临多少逃亡与饥饿、困苦与磨难，她都能用大气的文字，抒写着那份自由、快乐、爱与温暖。使每一个了解他的读者，无不为之动容。 现在让我们带着这些美好的感受再来回味一下我们曾品读过的精彩片段，还有那些在这短短的45分钟之内我们还没来得及细细品读的同样精彩的段落，看看有没有新的感悟和体会。 （师领读，生个读、齐读课文，鼓励学生尽情朗读，做到声、情、动作并茂，读出刚才的体会和感受）五、小结：（结合板书，边总结边补充，使板书完整）六、布置作业： 屏幕展示：作业：说一说，我自己的童年（必做） 精彩片段在周记本上积累下来（选做）板书设计 祖父、后园和我 萧红慈爱幽默 顽皮可爱 自由 快乐 充满乐趣课后反思：