浅谈农村小学数学的有效教学.doc

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1、浅谈农村小学数学的有效教学甘肃省武威市凉州区武南镇花盛小学 陈伟（18089354005） 邮箱： 957861006 邮编：733009【内容提要】本文从小学数学多年课堂教学实践入手，总结了提高农村小学数学课堂教学有效性的策略和方法。【关 键 词】小学数学 有效教学 目前，部分农村小学的数学教学，由于受传统教学的影响，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性。课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。如何提高数学教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发青春活力，本人认为应从以下几个方面着手：一、合理使用教材合理使用教材：就是把教材用

2、好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。尤其在我们农村，课本上的图例学生较陌生，教师可以借助学生的生活实际对图例进行改编，让数学真正走进生活，贴近生活，这样学生学习兴趣浓厚了，学的自然踏实，认真。二、吃准教材，正确把握教学目标首先，教学目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已

3、有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。第二，教学目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。第三，教学目标要有层次性。教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。三、做好学情分析，要因材施教1、了解学生原有的认知基础。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在课前准备中，教师不妨经常从以

4、下几个方面考虑：学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。2、了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。四、优化教学过程数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。我们可以从以下几

5、个方面着手：1、培养学生学习的兴趣。教学中，教师应设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在数学教学中，要改变传统的讲授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，最终实现有效的数学教学.2、选择合理的就学方法。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。课堂是教学过程中的主要阵地，要想“互动教学”真正实现，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来，而要

6、想真正见到实效，仅凭重视课堂中的各环节是不够的，我觉得更重要的是要从学生的内心出发，让学生从心里上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情，只有这样，他们才会自觉主动的参与到学习中来，才能实现真正的“互动教学”，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，学生的“主体”地位一定会得以体现。这种和谐的课堂环境不仅可以让学生得到自我满足，还可以增强师生之间的情感。赞可夫曾说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。3、设计高效的练习。通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。课堂作业要典型，难易程度和作业量适中，有必做题，有选做题，有时还有思

7、考题。一节课用15分钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。4、检查反馈，培优补差。一是看在课堂上，

8、通过观察学生的发言、讨论等活动、查看学生的课堂练习，通过课堂检测等手段，了解学生在本堂课或本单元内容的学习和掌握情况，然后与既定的教学目标对照，以确定教学目标是否完成。如有差距，应该找到原因，然后针对问题，进行补缺。二是看学生个体的进步情况。不同的学生，因为基础条件、思维习惯等各方面原因，在同样的教学时间内对同样的教学内容，学习的效果不尽相同。但教师关键要看学生个体是否有进步，即通过本堂课或本单元内容的学习，学生个体在知识和能力方面有没有提高，提高的程度如何。如果确实有学生没有取得进步或进步很小，教师可以考虑根据学生的实际情况，利用适当的时机进行个体辅导、补差5、给予学生成功的体验。任何人都渴

9、望成功，成功的体验能增强学生学习数学时心理求知的原动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，同时教师在课堂教学中还要注意是多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并及时地、有针对性地做出恰当的激励评价，给学生以自信，使他们获得满足感。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师更应给予充分的肯定。让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能的发挥，提高课堂教学效率。总之,创建小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。作为教师，我们应在教学实践中反思教育的过程与实效，加深对教育本质的理解。只有提高课堂的有效性，才能培养学生高尚的道德情操，提高学生综合运用能力，使不同层次的学生得到最大程度的收获和发展。