中学语文教学第期胡根林施轶教写作要作为过程而不是产品教学总结 .docx

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1、精品名师归纳总结1972年,美国闻名的写作训练专家唐纳德默里（Donald Murray）发表了教写作： 要作为过程,而不是作为产品 （ Teaching Writing as a Process Not Product）一文,引起了极大反响, 该文后来成了“过程写作运动”的宣言,标题中这句话也成了这个运动极其 洪亮的训练口号。这里借用这个题目意在说明,对于写作过程的关注,对过程指导的重视,是写作教学领域的一大体会,值得借鉴。教写作：要作为过程而不是产品胡根林施轶 1课例出现【背景】现在大多数中同学面对作文, 常感无物可写, 无情可抒, 表达为作文内容单薄,语言匮乏,立意肤浅。面对这种现状,老

2、师除了强调作文重要,要求多写, 方法不多,有心而无力。作文就像一个黑箱,横亘在我们面前。站在箱外,对于 箱子内部是什么、 为什么、怎么样我们好像一无所知。 这节作文指导课努力想掀开“箱子”一角,帮忙同学更好的进行作文构思。【课堂概述】一、建立框架问：看到作文题目到落笔写作,你会作哪些摸索？ 同学阐述,老师板书：要求写什么？审题有什么可写？组材为什么而写？立意选什么来写？选材该怎么来写？布局二、老师示例,同学参加： 有种幸福就在身边的构思过程（一）审题问：反复读题,你会关注什么？捕获到什么信息？挖掘出什么潜台词？ 幸福：自我感觉的满意、闲适、暖和等种种美好的感受身边：并不遥远,就存在于日常生活的

3、角角落落,并不起眼就在：强调（潜台词：本以为遥远,蓦然发觉,有种惊喜） 概括：写自己在生活中感受到的一种并不起眼的美好感悟。小结：反复咀嚼,捕获信息,挖掘潜台词（二）组材问：你能想到的符合题意的这类“幸福”有什么？1. 师示范：（1）下班能乘上有座位的公车1胡根林,男,上海市浦东训练进展争论院助理争论员,华东师范高校比较训练争论所博士后。施轶,女,上海市洋泾东校教诲主任, 浦东新区语文学科带头人联系方式：上海市浦三路385 号浦东训练进展争论院, 邮编 200125.电子信箱： hogen12可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（2） 回家忙劳碌碌之后,全家围坐一起享用丰富的晚餐（

4、3） 女儿在母亲节手工制做了小礼物送给我（4） 每天在学校里有各种各样的同学向我敬礼问好（5） 挨批的同学从门缝里塞进了赔礼的小纸条（6） 下班路上女儿一路跟我唠叨一天的见闻（7） 过生日的女孩送给我一大块巧克力。2. 同学书面列举素材,沟通小结：捕获生活细节,挖掘生活感悟（三）立意问：能否都写？如何挑选？（依据中心）1. 师示范 1：琐碎的家事让我感受到简洁而温馨的幸福（材料2、3、6）师示范 2：同学的纯真, 让我感受到被敬重、 被靠近、被信任的幸福（材料 4 、5、7）2. 同学沟通中心立意小结：材料与中心匹配,中心有肯定价值（四）选材问：依据既定中心 2,如何进一步处理材料？ 1丰富问

5、好详细场景：（1） ）一群顽皮的男孩,停下嬉戏在人群中立定、敬礼大声问好被喜爱的幸福（2） ）一群害怕的女孩,低头沿着墙根边走边问好,留下一串轻声的窃笑被关注的幸福（3） ）一个发嗲的女孩,一路跟着,一路甜甜腻腻的问候被靠近的幸福（4） ）一个认真的男孩,总是毕恭毕敬,规范的问好被敬重的幸福2. 保留：赔礼的纸条、生日巧克力3. 删除其余材料小结：环绕中心处理材料,依据需要编辑剪裁（五）布局问：这一环节要摸索什么？（表达次序、详略支配、细节放大）发嗲的女孩 被靠近的幸福中心材料：问好（详写）顽皮的男孩 被喜爱的幸福窃笑的女孩 被关注的幸福认真的男孩 被敬重的幸福赔礼的纸条帮助材料（略写）生日巧

6、克力三、回忆构思过程,总结收成。四、作业布置：完成理材、布局的书面摸索,下次课当堂作文课例评议中心：幸福源于纯真可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结长期以来我国的写作教学普遍关注“产品” ,作文指导课,基本就是布置个作文题目让同学写,批阅毕,老师利用上课的时间进行一番作文讲评。因此,所谓的作文指导,指导的不是写作过程,指导的是如何品评写作“产品”的长短高下,文章的优劣得失。品评文章,所择取的视角或是语言学的,文从句顺否,合乎文法否。或是修辞学的,什么的方修辞格用得好,什么的方显得有文采。或是文章学的,主题、内容、结构、语言,优点在哪,问题在哪。这种基于行为主义学习理论的写作教学,表

7、达的是刺激 - 反应的联结,培育的是同学作文的应试技巧,具有很大的机械性。长此以往,不仅成效低微,而且简洁败坏同学的胃口, 形成“眼高手低”的痼疾,甚至从今失去写作的爱好。从这个意义上看, 施轶老师这节 有种幸福就在身边 写作指导课所表达的过程性指导意识,就显得很是难得了。它给我们一个惊喜,作文课可以这样上, 写作可以这样来指导。对于这节课,我想在描述基础上来作点评议。描述： 这节课想教的是作文的构思过程,主要分成两个环节。第一环节通过提问带出同学体会： 在看到作文题目到落笔写作, 你会作哪些摸索？其次环节分析老师自己的下水作文 有种幸福就在身边 的完整构思过程, 给出老师的体会。从才能形成过

8、程来看,明显少个训练强化的环节,但一节课的容量有限,所以,在这节课终止时, 老师给同学布置了内容整理的作业, 并提示在下节课同学将当堂完成同题作文。 后续的同学反思和练笔, 意在强化新的熟悉, 以便形成新的构思体会。因此,从整个教学设计来看, 施老师遵循的是杜威体会课程 “为了体会、基于体会、在体会中”的理路 1 。评议： 这节课把教学内容定位在构思过程,是要付出士气的。构思难教,难在其“思接千载,视通万里”,很神奇、很玄乎,难在它完全处于内部语言思维 中。因此, 怎么来让同学明白这个过程中写作者要摸索哪些问题,怎么来摸索这些问题绝不是一件简洁的事。但这节课教得很奇妙,成效也很好,分析起来,大

9、 概有三个层面：其一,构思环节化构思过程要求写作者“想清晰”一些问题,这些问题在这节课上都以环节的形式出现出来, 如写什么审题。 有什么可写组材。 为什么而写立意。 选什么来写选材。 该怎么来写布局。 整个案例教学都是环绕这五个环节来绽开的。 从同学学习角度上看, 这样一处理, 构思的玄虚变成了环节的可感可知,打破了构思过程神奇的魔咒。其二,环节操作化假如说环节仅仅使构思过程变得外显化, 那么每个环节明晰其操作策略, 就使构思变得可以仿照学习了。 比如,怎么来审题？老师出现的操作策略是小声诵读,作出不同的重音处理, 通过不同的重音, 来挖掘题目的 “言下之意”。读“有一种幸福就在身边”,假如把

10、重音落在“幸福”两字上,就意味这个题目要表达 自我感觉的满意、闲适、暖和等种种美好的感受。重音落在“身边”,说明这种幸福并不遥远,就存在于日常生活的角角落落,并不起眼。重音落在“就在”, 强调了本以为遥远,蓦然发觉,有种惊喜那种感觉。通过这样几步重音处理,最后明确,这个题目要写的是自己在生活中的一种并不起眼的美好感受。其三,操作任务化可以仿照学习的操作应当是具有真实任务的操作。同学为形成专家使用的技能,他们必需从事类似的认知活动, 即真实情境中的真正任务。 真正的任务是具有凝结性的、有意义、有目的的活动,其真实性具有重要的潜在的动机资源。这可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结节课上

11、, 老师向同学出现自己选材上所面临的问题：老师先列出七就材料, 然后问同学：七就材料都要用吗？假如不是, 用哪些？依据是什么？当这个真实的任务置于同学面前, 他们的积极性极大的激发起来了, 摩拳擦掌, 纷纷提出自己的建议,发言极为积极。通过争论,同学形成一样看法,材料不能全用,要依据立意或中心来选材。老师出示了自己的两种立意：1. 琐碎的家事让“我”感受到简洁而温馨的幸福。 2. 同学的纯真,让“我”感受到被敬重、被靠近、被信任的幸福。同学就依据这两种不同的立意来选材,七嘴八舌,形成了共识：依据立意1选材料 2、3、6。依据立意 2 选材料 4、5、7。这个真实的任务设计,很快就让同学明白了构

12、思过程怎么来选材。以上是孤立的评议,这里仍想联系国外过程写作的情形作点对比：美国的过程写作一般需要支配五个阶段：预写作prewriting、打草稿drafting、修改 revising、校订 editing和发表 publishing。第一阶段：预写作。“预写作”就是做好写作的预备,像运动前的热身,但最简洁被忽视。在这个阶段,同学要：1. 挑选话题。一些同学埋怨他们不知道写什么,假如老师可以用头脑风暴列出 3-5 个话题,他们就可以确定自己最感爱好的话题了。 通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作,同学拥有了众多的话题信息。2. 确定目的、形式、读者。预备写作时,同学必需摸索写作的目的是什

13、么,无目的作文不行能有突出的观点。 这仍影响到确定读者和写作形式。 读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。形式可以有商务信件询问信息,为本的报社写稿、 创作诗歌投稿给杂志等。3. 形成写作中心思想。其次阶段： 打草稿。重在把想法写下来, 不必较多考虑拼写正确、 标点符号。第三阶段：修改。依据同伴或老师的反馈,修改自己的初稿。第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。可以看到,国外过程写作更多是一种教学方法,称之为“过程写作法” ,而施老师这节课所教的构思过程虽类似于国外过程写作中的 “预写作” 环节, 但着眼的是学习内

14、容,即把构思过程变成可教可学的内容。这在我看来是一项突破,由于我们不能把写作总预想成一件可以在课堂里合作完成的事。 不过,这里同时要留意的是, 这节课强调的是命题基础上的构思, 话题相对确定, 故需要的不是对生活的自由表达, 而是在认真推敲题目, 确定题目所反映的核心信息基础上 “戴着镣铐跳舞”。此外,这节课关注到了审题、组材、立意、选材、布局,却忽视了语言形式,精确的讲,忽视了读者。文章为什么写,写给谁看将打算语言的表达形式, 包括文体。 这两方面的不足或许正反映出过程写作教学刚刚起步,写作教学的环境需要不断优化：转变应试性命题作文的禁锢,强调同学自我的表达、生活的应用。从这一节作文课,引起

15、我们摸索的是：写作教学要从教文章品赏走向过程写作,为什么这么难？比较重要的缘由可能有两点： 第一是我们的写作观念仍停留在摹写范文的水平上。摹写范文是历来的教学传统, 表达在语文课程标准或教学大纲中是对 “模范文章”的高度关注。如 1929 年学校课程暂行标准学校国语提到作文材料时是这样表述的：须以可做模范（思想无误,层次清晰,格式恰合）的有用文,一般文为可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结主。1932 年学校课程标准国语几乎一字不漏的沿袭：作文的范例,须以模范（思想无误,层次清晰,格式恰合）的有用文,一般文为主。之后的 1936 年、1941 年和 1948 年的学校国语课程标准均

16、大致沿用了“模范文章”的表述。20 世纪 50 岁月以后,由于文章学的进展,基本的文章要素学问,如主题、中心、立意、材料、题材、内容、结构、表达、语言逐步完善起来,它们作为重要的写作学问进入到课程要求中来。 1950 年的学校语文课程暂行标准中对“段落和章法”就作过这样的要求：课文篇章,必需层次分明、条理清晰、线索一贯、结构完整,语言不杂乱、不颠倒、不割裂、不吊脚。1963 年学校语文教学大纲对作文教学要求：会写一般的记叙文和应用文,语句通顺,留意不写错别字,会用标点符号。至此,这种“泛文体类型 +好文章”的写作观念基本定型,并深深扎根于教师心中。2仍有很重要的一点是, 语文课程基本没能供应出

17、作文过程指导所应具备的学问。有争论者分析了自 “五四” 以来至今影响较大的 60 部关于写作指导的专著, 得出的结论是： 我们的写作指导一直关注的都是文章学的学问,所谓四要素、 八要素,不是主题、材料,就是结构、语言、表达方式,而对于写作过程学问几乎很少涉及。写作过程根本上是个思维过程,过程写作法的首创者Wallace Douglas 指出：“写作意味着表达思想,阐述意义,写作的过程就意味着摸索的3过程。”就思维过程而言,有识记、懂得、分析、运用、评判、制造,就写作过程而言涉及观看、分析、想象、联想、推理、概括、评判、制造等等。依据刘 淼的争论,目前对写作过程的熟悉大致有四类：1. “阶段模式

18、”,也称“线性加工模式”。2. “认知模式,也可以称为“信息加工模式” 。3. “转译模式”,也可将叫做“思维和语言转换”模式。 4. “维度操作模式”。4 除了这四种模式,仍有近来基于社会认知、 建构主义与情境认知理论, 关注写作的社会互动与沟通的“沟通模式” 已逐步开头产生影响, 但是, 这些争论都尚未转化为有用的写作学问,为语文学科的写作课程所吸纳,成为语文老师的学问储备或教学内容。以此看来, 写作教学要转变现状, 绝非举一面旗帜, 登高一呼就能做到应者云集,它是一项大工程,从观念到课程,从课程到教材,从专家的懂得到老师的 体会,从老师体会到同学的写作实践, 这里面有大量的工作要做。 有

19、人提写作教学要实现范式转型,这个“转型”的提法恰如其分,这里既包含着新范式的意义 和价值,另一方面其实也提示了这种“转型”所要面对的重重困难,由于库恩告 诉我们说：1、范式是一种全新的懂得系统,即有关对象的本体论、本质与规律的说明系统。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、范式是一种全新的理论框架,即构成该学术群体的争论基础及范畴、概念系统、基本范畴和核心理论。3、范式供应的是一种全新的理论背景,即范式是一个学术共同体学术活动的大平台、论坛、舞台。4、范式是一种方法论和一套新奇的基本方法。5、范式表征一种学术传统和学术品种（学术形象）标志着一门学科成为独5立学科的“必要条件”或“

20、成熟标志”。上述这五个方面均表达为对各种信念、认知成果、争论方法的整合与升华。所以,范式的转型意味着革命。要转变目前少慢差费、积重难返的现状,写作教学莫非不需要这样一场轰轰烈烈的“革命”吗！1 见 美 约翰杜威 .杜威训练名篇 M. 赵祥麟,王承绪编译 .北京：训练科学出版社,2006： 250 杜威明确的提出： “训练是在体会中、由于体会、为着体会的一种进展过程。”2 荣维东 .写作课程范式争论 D. 华东师范高校博士论文,20223 张莹. 成品写作法向过程写作法的嬗变J.外语争论, 200664 刘淼. 作文心理学 M. 北京：高等训练出版社,20015 库恩著 . 金吾仑、胡新和译. 科学革命的结构 M. 北京：北京高校出版社。2003可编辑资料 - - - 欢迎下载