916王荣生--组织教学环节的两个要点(简本） (2).ppt

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1、组织教学环节的两个要点组织教学环节的两个要点 王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师 确定教学环节的两个要点确定教学环节的两个要点n明确内容落点明确内容落点n组织学的活动组织学的活动一、名课研习：教学环节的组织一、名课研习：教学环节的组织1.1.名课研习名课研习 王崧舟老师执教王崧舟老师执教长相思长相思 n1 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 一、借助注释，读懂词意一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情二、展开想

2、象，读出词情 三、互文印证，读透词心三、互文印证，读透词心借助注释，读懂词意借助注释，读懂词意 n 读对读对生字、多音词，停顿生字、多音词，停顿n 读出味道和感觉读出味道和感觉n 讨论两个问题：讨论两个问题：n 身在何方？身在何方？n 心在哪儿？心在哪儿？展开想象，读出词情展开想象，读出词情 课件课件朗读朗读看见了什么？看见了什么？ 想象写话想象写话家乡的画面和情景家乡的画面和情景 碎碎 互文印证，读透词心互文印证，读透词心n自提问题：自提问题：n 问君何事轻离别，一年能几团圆月？问君何事轻离别，一年能几团圆月？n 夫、夫、 父、父、 儿、儿、 弟弟n反提问题：反提问题：n 身在征途，心在故园

3、身在征途，心在故园 2.2.课例学习课例学习 汪湖英老师执教的汪湖英老师执教的风筝风筝 n1 课例课例风筝风筝 杭州市采荷实验学校杭州市采荷实验学校 汪湖英汪湖英 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教王荣生先生指出，在阅读教学中我们学中我们应该变应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向”为为“解读者取向解读者取向”，也就，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾

4、老师的指导下，师的指导下，风筝风筝一文我采用了评注式阅读教学法，一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。讨加深对文本的理解和认识。 “点划评注点划评注”不仅仅是阅不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。关乎阅读的内容、教学的内容。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意n1.1.课文讲了一

5、件什么事？课文讲了一件什么事？n2.2.你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感二、用点划评注的方式把握作者情感n1.1.请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。n2.2.评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。行全班交流。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精

6、神方面的评价资料，请在文中找到人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。参照示例三。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意n问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？n问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？章的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感二、用点划评注的方式把握作者情感n请学生阅读下列两则评注的示例，

7、在文中另找出请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上还有北京的冬季，地上还有积雪积雪，灰黑色灰黑色的的秃秃树枝丫杈于树枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。n评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使

8、得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日冬日暖洋洋暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异在我是一种惊异和悲哀和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着n评注：评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，用了反复的手法，与前面与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作相照应，可见作者当时心情是多么

9、沉重，这沉重是由于虐者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，是第四声，读起来就有沉重的感觉。读起来就有沉重的感觉。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 三、评点后学生之间互相交流，并选择重三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。点几则进行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到人格精神方面

10、的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。参照示例三。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n1 1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做格，有人把它叫做“鲁迅风鲁迅风”。我们阅读。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼

11、，既冷隽又犀言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。富于节奏感和音乐美。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精

12、练、中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。朴实自然。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中

13、外任何一个伟大的作家，对词的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于词才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章的要求也很严。他曾说过：文章

14、“写完后至少看两遍，写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题, ,更有其独特更有其独特的话语方式。在他的散文中的话语方式。在他的散文中, ,虽然时时可以感受虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻,

15、,但绝无居高临下盛气凌人之但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难想、发现、议论与诘难, ,他对读者的要求是精神他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过先生曾说过: :“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人, ,然而更多的然而更多的是更无情地解剖我自己。是更无情地解剖我自己。”【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面

16、的评论n55风筝风筝有一个突出的特点，就是通过有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在紧密地结合在一起。联想的手法在风筝风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。

17、写得活灵活现，栩栩如生。示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。又将风轮掷在地上，踏了。n评注：一个短句，两个动词评注：一个短句，两个动词“掷掷”、“踏踏”就把当时我粗就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的到第一则资料中说道的“鲁迅风鲁迅风”的语言：简洁、明快、的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，直白、洗练。同时，“掷在地上掷在地上”和和“踏了踏了”之间用了逗之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，

18、为什么要减慢动作间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，中鲁迅先生曾所

19、说的，“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人, ,然而更多的然而更多的是更无情地解剖我自己是更无情地解剖我自己”。教学环节教学环节u 根据对优秀课例的分析，我们初步认定，根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以教学环节以2-32-3个为宜，组织学生较充分的个为宜，组织学生较充分的学习活动。学习活动。u语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，终点的确定，2-32-3个环节的把握。个环节的把握。 教学内容的选择与教学环节的组织教学内容的选择与教学环节的组织 终点终点起点起点 内容落点内容落点3 3 学习方式学习方式 内容落点内容落点2 2 学习方

20、式学习方式 内容落点内容落点1 1 学习方式学习方式教学环节的组织教学环节的组织二、明确教学内容落点二、明确教学内容落点有效教学组织的两个特征有效教学组织的两个特征三、组织三、组织“学的活动学的活动”有效的教学组织有效的教学组织n教学环节教学环节 n教学流程教学流程 1. 1.教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”教学活动的设计不是设计教学活动的设计不是设计“教的活动教的活动” 而是设计而是设计“学的活动学的活动” ” n1教的根本目的是帮助学生学教的根本目的是帮助学生学 新课程其实是呼唤这样的课堂：使学新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的生的“学学”相对丰富、多样，使学生相对丰

21、富、多样，使学生的的“学学”比较有结构、完整。比较有结构、完整。 合宜的教学内容，有效的教学设计，合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在必需建立在“学的活动学的活动”这个基点上。这个基点上。2. 2.教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分展开充分展开 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近 内容落点内容落点3 3 学习方式学习方式 内容落点内容落点2 2 学习方式学习方式 内容落点内容落点1 1 学习方式学习方式教学环节的组织教学环节的组织国家教师资格考试大纲国家教师资格考试大纲初中语文学科知识与教学能力初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011高中语文学科知识与教学能力高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011