高效课堂教学模式“五步教学法”之我见.doc

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1、高效课堂教学模式“五步教学法”之我见 杜秋再培训类别：2016年咸阳市小学校长任职资格培训培训时间：渭城区风轮小学简介渭城区风轮小学始建于1951年，现有教学班36个，在校学生1787名，教职员工113名。学校以“建创新学校，做创新教师，育创新人才”为办学宗旨，以“绿色校园，金牌师资，七彩童年”为办学目标，秉持“教师发展，学生发展，学校发展”的发展思路，坚持“内强素质，外树形象，科研兴校，再创佳绩”办学方略，强化“育人是根本，质量是生命”的质量理念，在长期的办学实践中，风轮小学自主创新“五步教学法”有效课堂模式，确保教育教学质量稳步提升；开展“梦桃班”创建活动，优化班级管理，促进学生养成教育；

2、全省首家成立“红领巾法学院”，推动少年儿童法制教育工作；成立“太极拳队”和“花毽队”，继承中国传统体育项目。个人简介杜秋再，女，高效课堂教学模式“五步教学法”之我见摘要：“五步教学法”是以生命的教育、尊重的教育和尝试教育理论为基础，以尝试教学法为重点，旨在通过学生尝试、自主、合作、交流、探究等多项活动，促使学生在有限的课堂四十分钟内，获得最大的发展，实现掌握知识、培养能力、启迪智慧、点化生命的最佳效益。关键词：五步教学法 高效课堂 教学新模式 教育理论 尝试教学法近年来，我以尊重的教育、生命的教育为出发点，以尝试教学理论为指导，以遵循学生的成长规律、激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、发挥

3、学生的自主精神为基础，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为教育目标，坚持先学后教，先试后导，先练后讲，以学定教，以学导教，教学合一，充分落实学生的主体地位，实现课堂教学效益的最大化、最优化，让课堂成为学生思维驰骋奔放的疆场，发挥自我创新的空间，感受学习幸福的乐园，尽力打造快乐高效课堂，经过长时间的摸索研究，总结出了高效课堂教学模式“五步教学法”。适用于小学低段的是模式一，即激趣尝试交流点拨训练；适用于小学中高段的是模式二，即尝试激趣交流点拨训练。经过试点实践，骨干带头，示范引领，目前已全面推广。关于五步教学法，我想谈几点自己的看法。一、“五步教学法”的提出顺应高效课堂改革的需要 随着全国

4、范围内推进素质教育，实施新课程改革，中国教育领域正发生着翻天覆地的变化。多年来，在新课程、新理念、新课堂教学改革的指引下，学校扎实推进有效教学，积极构建高效课堂，不断深化教学改革，尽力提高教学质量。但是，正视学校教育现状，学生学习负担重，压力大，被动学习，机械学习现象依然存在，兴趣、自主因素未能有效发挥；教师占据课堂时间长，比重大，填鸭式、强迫式学习成分浓厚，包办代替作用明显，这种低效的教学方式不利于学生的健康成长和全面发展。减轻学生过重课业负担，提高课堂教学效率，探寻有效的教学方法，建立高效的教学模式成为各级各类学校的当务之急，这既是学生进步之所需，又是教师专业化成长之所需，更是教育发展之所

5、需。基于此，我在学习借鉴先进教育思想经验的基础上，结合学校实际，总结提炼出高效课堂教学模式“五步教学法”。二、 “五步教学法”的内容符合高效课堂改革的理念 “五步教学法”的基本模式是：模式一：激趣尝试交流点拨训练模式二：尝试激趣交流点拨训练激趣导入环节依据小学生身心、年龄、学习发展的规律、生理特征、认知结构和新课程教材编排特点，课堂教学从激发学习兴趣开始。学起于思，思起于疑，创设尝试情境，设置尝试悬念，激发疑问，增强好奇心，调动起学生学习的兴趣来，让学生产生尝试解决问题的强烈欲望，积极主动的投入到学习活动中去。尝试探索环节是学生的学习在兴趣的促使下，在已有知识储备的支撑下，在教师恰当有效的指导

6、下，学生自主尝试、自主探索、自主学习，给予学生充分的时间和空间，把学习权还给学生，让学生迅速投入到学习过程中去。结合小学低段学生认知能力、自主能力相对较弱的实际，模式一中的尝试环节是在教师明确学习目标(基础性目标、发展性目标或三维目标)、学习内容（或尝试指导题）以及指导自学方法的前提下实施的，引导学生“尝试”什么，怎样“尝试”，“尝试”应达到的目标与应努力的方向，让学生带着任务去自学。模式二中的尝试环节可在课前进行，既是不同形式的预习，也可以结合尝试学习单进行自学，教师对学生自学方法进行有效的指导。 交流讨论环节是自我尝试学习后的合作、交流、展示和反馈，学生探索学习方法和解决问题的办法，在交流

7、展示的过程中，互相解决疑难，充分展现自己，感受尝试成功的喜悦，发挥学生之间的合作学习效用，培养学生的语言表达能力，拓宽学生思维，加深理解教材。 教师点拨环节是在学生自学、交流、讨论后，根据反馈信息，依据教情、学情、生情进行适当的引导点拨，帮助学生解决疑难问题。检测训练环节是知识初学后的及时巩固，及时掌握，既是检测学生学习目标的达成情况，也是保证课堂上学生全过程紧张学习的关键。这样能使课堂教学达到高效化，使学生对每节课的知识做到当堂消化，不留漏洞。 “五步教学法”是建立在相关教育理论的基础上提出的。首先依据尝试教学理论，运用尝试学习单突出引导学生的自主学习，根据学生自学能力分别把“尝试”环节放在

8、课前或课内进行，形成了模式一、二之别，符合学生的发展规律。其次是充分体现新课程理念。课堂中学生自学后进行反馈、交流和展示，在尝试学习中遇到的困惑和疑问，需要同伴、教师帮助解决，倾听教师的讲解，接受同伴的帮助，便成为学生的需要，充分体现出新课程自主、合作、探究的理念。第三遵循了生命的教育和尊重的教育理念。课堂是学生生命活动、生命成长的地方，教师充分尊重这一生命体，尊重成长规律，给予阳光、水分、营养等，设置促使他们快乐学习，健康成长的活动载体，并积极做好引导工作，使学生感受到成长的乐趣和学习的动力，从而在知识、技能、情感 价值观等方面获得更多、更好的发展。五步教学法的实施，使课堂教学由以“教”为主

9、线转变为以“学”为主线，这本身就是生命的教育和尊重的教育。 三、 “五步教学法”的实施明显提高了课堂教学效率高效课堂是一种理念，同时也是一种思想，放在有限的课堂四十分钟内，就是要依照正确的方法，全面准确按时按量完成课堂教学目标，力求学生人人能掌握，人人有所获。近一段时间的尝试研究和实施运用，学校教师们逐渐经历了“入模”阶段和“适模”阶段发展，经过不断的实践反思，我们一定能能欣喜看到老师们进入“出模“阶段，他们可以自主发挥，创造出富有个性特色的灵活的模式方法来，课堂教学将会更加活跃，更加高效。“五步教学法”主要有四个方面的优点：一是尝试学习单的制定，促使教师们集中精力研究教材，挖掘文本、研究学情

10、，设计出全面准确合理科学的教学目标来，为一堂课定好调，引好路。二是可以促使教师们潜心钻研，认真学习，积极转换角色，由“教师”转向“学生”，站在学生的角度思考问题，形成切合学生实际的观点，教师在课堂上逐渐向开发者、激发者、启发者、焕发者、诱发者转变。三是充分发挥了学生的积极性和主动性。学生参与课堂的数量不同程度有所增加，程度也不同程度有所提高，学生自主学习的有效程度以及表达交流时的胆识和精彩度有所提高。学生自信、阳光、快乐的表现洋溢在脸上。他们在课堂上逐渐成为一个发疑者、发问者、发思者、发明者、发现者、发展者。四是检测环节限定当堂完成，促使学生集中注意力，更用心、更专注的投入到检测中去，这样一方

11、面考察学生真实的学习情况，另一方面检测本堂课教学目标达成情况，达到堂堂清，课课清的效果，从而减轻了学习负担，提高了教学效率。多样的训练检测，富有层次性和梯度性，面向全体，让每个学生都有所得，有所获。四、“五步教学法”应结合课程标准灵活运用。“五步教学法”只是一个基本通式，其作用在于为广大教师提供一个教学思想，教学思路的参照模式，并非是为每一节课量身定做好的模式。实际教学中要根据学生思维发展、情感发展的具体情况灵活调整教学流程，可以采用固定型（一堂课中基本模式的五个环节）、跨越型（五个环节贯穿在几节课中）、重复型（一堂课中五个环节重复出现，交叉运行）三种情况，也可以根据需要增加或减少，对五个环节进行有效整合，灵活调整，也可在此基础上与其他教学方法优化组合、结合应用。 “五步教学法”是灵活的、开放的，不论采用何种模式，其目的无非是体现尝试教育思想，体现新课程理念，尊重学生个性体验，保证学生自主学习，有效地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，点燃他们的智慧火花，有效体现教师的指导作用，逐步彰显教师的不同风格，使课堂教学更能从实际出发，提高针对性和有效性，进而达到高效性。参考文献：9