第9课《桃花源记》教学设计--部编版语文八年级下册.docx

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1、桃花源记教学设计教学目标1、指导学生积累一些常见的文言词汇。2、引导学生了解本文所描绘的理想社会，想象宁静的田园生活画面，理解作者的理想，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。3鼓励学生在熟读课文的基础上背诵全文。教学重点引导学生感受挑花源优美的环境，了解淳朴的人情，想象和平安定、丰衣足食的生活场景，评价民主平等、其乐融融的人际关系。教学难点理解陶渊明虛构“桃花源”这一扑朔迷离胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。教学方法类比迁移品读法在整体感知课文内容的基础上，引导学生合理运用已有知识和经验来解决新问题，鼓励学生大胆尝试，分步类比迁移，使新知和旧知有机关联，在融会贯通中，理解文章内容和思想

2、情感。课时安排 2课时第一课时教学目标：1、指导学生积累一些常见的文言词汇。2、学习课文1、2、3自然段，想象桃源胜境，初步感知文章主旨。教学流程：一、情境迁移，激发兴趣同学们，阳春三月，桃花娇艳，美不胜收，此时正是赏桃花的好时节，有一个大家熟知的成语，恰与桃花有关，它指理想中的美好世界，谁知道这个成语？学生抢答：世外桃源。教师继续引导：没错，想知道这个成语的来历吗？其实，它就出自我们今天要学的课文桃花源记。二、文本迁移，了解背景1、大屏幕出示陶渊明的其三和其五，引导学生在回顾所学时，抓住诗眼“愿”和“真意”，让学生通过类比法来感悟陶渊明的人生理想归隐田园。借此引导学生思考：陶渊明宁肯在田间种

3、地，也“不愿为五斗米折腰”，这是为什么呢？借助资源，让学生了解作者创作此篇的时代背景，为理解文本主旨奠定基础。附：归园田居（其三）种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。饮酒（其五）结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。2、接着让学生看文后（或大屏幕出示）陶渊明的桃花源诗，引导学生品读最后两句“童孺纵行歌，斑白欢游诣。”让学生在桃花源记中找出与之相似的两个句子来，从而了解此诗与桃花源记的紧密联系：桃花源记是桃花源诗的序言。桃花源诗相命肆农耕，日入从所憩。桑竹

4、垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。三、角色迁移，整体感知在预习课文的基础上，鼓励学生将自己假想成文中的渔人，让学生带着这样的假想速读课文，尝试梳理情节，进而整体感知，明确渔人的行踪：忽逢桃花林进入桃花源做客桃花源离开桃花源寻找桃花源四、词句迁移，理解文本（一）忽逢桃花林引导学生关注文本中的相关内容（大屏幕出示下列重点）1、描写桃花林美景的句子：芳草鲜美，落英缤纷2、古今异义词：鲜美（古义：颜色鲜艳美丽；今义：指食物味道好）3、词类活用：理解“渔人甚异之”的“异 ”，让学生联系上学期所学周亚夫军细柳中“既出军门，群

5、臣皆惊”的“惊”，对感到惊奇（形容词的意动用法）。运用类比迁移法，“渔人甚异之”的异，对感到奇异（形容词的意动用法）。新旧知识巧妙关联，文言词汇的理解水到渠成。4、理解“欲穷其林”中的“欲穷”，引导学生将其与小学所学“欲穷千里目”进行类比，明确：欲穷，想要尽力达到某种愿望 。（二）进入桃花源引导学生关注文本中的相关词汇（大屏幕出示下列重点）1、一词多义，类比识记：便舍船，（sh） 舍去屋舍俨然，（sh） 房屋2、重点词汇，推理辨识：“初极狭，才通人”， 方法引导：因山洞“狭”，所以只能通行一人，“才”解释为，“只”。“仿佛若有光”， 方法引导：因为“仿佛有光”，说明看不真切，若，隐隐约约。3、

6、（大屏幕出示下面的文本内容）学生边读边想象桃花源景观： 复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 （1）鼓励学生结合文下注解描述“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”的桃源美景。 （2）让学生将“黄发垂髫，并怡然自乐”与桃花源诗中的“童孺纵行歌，斑白欢游诣”两句再次进行比读，结合（1）的描述，学生将进一步地感受到桃花源的“物美、人和”，为理解文章主旨打下良好的基础。4、品读重点句子，探究文段内涵：“复行数十步”与“复前行”类比，“复”是“又”的意思，渔人为什么坚持一路向前呢

7、?学生结合自己的生活经验或阅读体验（迁移），形成认知：一定是有非常奇异的事物将渔人深深吸引住了，进而引导学生学生明确：桃源景观，美好异常，引人入胜。（三）做客桃花源引导学生研读文中的相关句子及重点词汇（大屏幕出示重点） 1、省略句（ ）见渔人，乃大惊，问所从来。（ ）具答之。2、通假字 便要还家，设酒杀鸡作食。“要”，同“邀”，邀请。3、同义词（1）余人各复延至其家，皆出酒食。“延”与前面的“要”同义， “延”，邀请。（2）具答之。 具，详细此人一一为具言所闻，皆叹惋。 具，详细（3） 悉如外人 咸为问讯 全，都 皆叹惋 皆出酒食 举 尽 具 （拓展学习内容） 4、一词多义（1）见渔人，乃大惊

8、 乃，于是，就。乃不知有汉，无论魏晋 乃，竟然（2）武陵人捕鱼为业 （wi）为，当作 不足为外人道也 （wi）为，向5、古今异义词方法：引导学生类比探究，古今异义词大都具有一字一词的特点。妻子（古义：妻子和儿女；今义：男子的配偶）绝境（古义:与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）无论（古义：不要说，不必说；今义：连词）不足（古义：不值得、不必；今义：不够）6、类比感知“渔人”在桃花源中的生活：让学生快速查找本册第一课社戏的首段，找出能够表达渔人在桃源中被热情款待的一个短语。待学生找到“得到优待”，大屏幕出示：因为我在那里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。进一步类比迁移：鼓励学生

9、说出“桃花源对渔人来说也是一方乐土啊”，从而让学生联想到到桃源人的质朴热情好客，桃源生活的和谐与美好，为理解文章主旨打下坚实的基础。7、寻找文本隐藏的信息此人一一为具言所闻，皆叹惋。渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“皆叹惋”？（借此解答了课后习题）引导学生回顾时代背景后明确：王朝腐败+连年混战+徭役繁重（致使）人民生活痛苦不堪 借此鼓励学生回答前面提到的问题，“不愿为五斗米折腰”的陶渊明，为何要选择归隐田园？明确：因为陶渊明对现实社会不满，憧憬自由和谐的理想社会。小结：桃花源景色秀丽，让渔人流连忘返，也引发了我们的向往之情，那么世间到底有没有世外桃源呢？我们下节课再去寻找。作业：熟读13

10、自然段，预习4、5自然段。第二课时教学目标：1、积累一些常见的文言词汇。2、学习课文4、5自然段，进一步感受桃源胜景，理解作者的理想，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。（三）离开桃花源、寻找桃花源引导学生关注文本中的重点词汇和句子（大屏幕出示下列重点）1、同义词不复出焉。不复得路。 复，再2、一词多义（1）不复出焉，遂与外人间隔 遂，于是，就寻向所志，遂迷 遂，竟然（2）寻向所志， 寻，寻找寻病终， 寻，不久3、古今异义向（古义：先前的；今义：方向）诣（古义：拜访；今义：技艺所达到的程度）扶（古义：沿、顺着；今义：搀扶，用手按着）志（古义：做标记；今义：志气）4、判断句（方法，先出示“陈胜者

11、，阳城人也。”）南阳刘子骥，高尚士也。陈胜者，阳城人也。五、情感迁移，把握主旨渔人离开了桃花源，却“处处志之”，害怕一不小心就再也找不到（桃花源）了，可见桃花源的确是个与外界不同的美好世界。遗憾的是，当渔人带着官府人员沿路返回却没有找到（桃花源），对于这个扑朔迷离的桃花源，同学们，你们是怎么看的呢？1、引导学生讨论文中描绘的世外桃源的有无。答案是否定的。带领学生再次联系时代背景，明确：陶渊明创作的桃花源诗桃花源记，表现了作者对现实的不满和对理想社会的憧憬。2、鼓励学生进一步讨论：如何创造属于我们的世外桃源？策略：引导学生回顾社会主义核心价值观的内容，大屏幕出示，学生齐读：富强 民主 文明 和谐

12、自由 平等 公正 法治 爱国 敬业 诚信 友善教师结合本地的建设发展情况激励学生向着更高更远的理想奋进，不惧困难，勇往直前。教师感言：同学们，现如今我们这座三线城市的发展振奋人心，形势一片大好，吸引了众多有志之士。火车的提速，高铁的筹建，让许多本已在大都市谋发展的家乡人，现在又回到我们的家乡买房，定居。今天，在中国梦的蓝图下，就让我们大胆地绘出我们的家乡梦吧：只要我们齐心协力，发愤学习，家乡的明天一定会成为西北内陆的“世外桃源”。请为我们自己加油，为我们的家乡送上最诚挚的祝福吧（大屏幕出示）的明天更美好！（师生齐祝愿。）六、积累成语，背诵全文大屏幕出示出自本文的成语：“世外桃源”，鼓励学生继续

13、寻找文中的另外几个成语，学生抢答，大屏幕依次出示：落英缤纷、豁然开朗、鸡犬相闻、黄发垂髫、怡然自乐、无人问津等。借机激励学生：渔人在桃花源中得到了优待，我们在桃花源中发现了成语，这就是“双赢”！感谢陶渊明，感谢桃花源记，那么就让我们将它记在心里吧！鼓励学生进一步熟读课文，并背诵全文。七、阅读迁移，强化所学作业设计（一）：“朗读郭沫若的天上的街市，试着找出诗中与桃花源记美好意境相类似的句子。” 意在通过文本对比，实现阅读迁移，让学生明白，尽管时代不同，但人们追求美好生活的愿望是相同的，借此学生可以更深入地理解桃花源记的思想内涵。参考答案：我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市 我想/他们此刻，定然在/天街/闲游。作业设计（二）：阅读大道之行也，从文中找出与桃花源记中“黄发垂髫，并怡然自乐”内涵相关的两个句子。参考答案：“老有所终” “幼有所长”学科网（北京）股份有限公司