3.2 学习科学思维的意义 教案--高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维.docx

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1、课时教学设计课题学习科学思维的意义1.教学内容分析本框题包括两目，第一目“学习科学思维的思维素养意义”，分别从逻辑思维、辩证思维和创新思维三个方面说明学习科学思维的意义。第二目“学习科学思维的思想政治意义”，主要从正确的思想与科学思维的关系、学习科学思维与提高学生思想水平和政治觉悟，以及本课程模块聚焦的核心素养科学精神的培育方面，说明科学思维的意义。2.学情分析高中学生之前没接触过逻辑与思维，缺乏知识基础，需要结合生动的例子配合理解。第三课回答了何谓科学思维以及科学思维有何意义的问题，是对前两课破题后的升华，在核心素养的教育上为学生明确了学习“逻辑与思维”课程模块的目的，也为教与学点明了效果评

2、价的标准；有助于学生在实践中不断提升思维能力。3.目标确定（1）学业质量评价标准学习进阶学习方式学科知识学习表现核心素养/学业水平3.科学思维应用性学习使用-支持程序性知识3.4接受与赞成学习科学思维的思维素养意义与思想政治意义科学精神、政治认同/水平二拓展性学习分析-价值化品格价值观3.5综合运用战略思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等科学思维研究新情况、解决新问题科学精神、公共参与/水平三（2）教学目标的描述及其评析目标1.概述学习科学思维的思维素养意义。目标2.概述学习科学思维的思想政治意义。目标3.说出科学精神的含义，能够在实践中培育科学精神。4.学习重点难点学习重点：概述学

3、习科学思维的思维素养意义。学习难点：概述学习科学思维的思想政治意义。第1页，共4页学科网（北京）股份有限公司学科网（北京）股份有限公司5.学习活动设计教师活动学生活动评价活动环节一：新课导入视频：重温入党誓词 响彻百年的铮铮誓言引导：从党史中学习科学思维的意义感悟：中国共产党人用初心和行动践行铮铮誓言设计意图通过鲜活、具体的视频，引出总议题“从党史中学习科学思维的意义”。环节二：新课学习结合党史资料，谈谈学习科学思维对提升思维素养的意义总议题：从党史中学习科学思维的意义。分议题1：结合党史资料，谈谈学习科学思维对提升思维素养的意义。党史资料：三位领导人根据不同时期的中国实际，创造性地提出的思想

4、、理念和主张。达成目标1：概述学习科学思维的思维素养意义。结合学生对材料的理解、关键信息的提取和课堂上分享阐述的清晰度、流畅性等维度对学生进行过程性评价。对学生核心素养进行评价：科学精神：全面理解学习科学思维的思维素养意义。政治认同：接受与赞成学习科学思维的思维素养意义。设计意图设置活动议题是新课标活动型学科课程所倡导的教学设计方式，有助于促进学生政治学科核心素养的发展。分议题1的设置是为了引出和达成教学目标1。环节三：新课学习结合材料，谈谈学习科学思维对我们成人成才的意义视频：习近平总书记在中国政法大学考察时的重要讲话分议题2：结合材料，谈谈学习科学思维对我们成人成才的意义。探究与分享：习近

5、平在中国政法大学考察时指出，青年学生要培养和训练科学思维方法和思维能力。达成目标2：概述学习科学思维的思想政治意义。达成目标3：说出科学精神的含义，能够在实践中培育科学精神。结合学生对材料的理解、关键信息的提取和课堂上分享阐述的清晰度、流畅性、多角度等维度对学生进行过程性评价对学生核心素养进行评价：科学精神：全面理解学习科学思维的思想政治意义。政治认同：接受与赞成学习科学思维的思想政治意义。设计意图分议题2的设置是为了引出和达成教学目标2和目标3。通过自主学习和议题探究，充分发挥学生主体作用，让课堂成为学生合作沟通及展示的舞台；增强学生学习的主动性和积极性；一定难度的问题情境的设置是为了培养和

6、提高学生分析、提取材料信息的能力，提升科学精神。环节四：总结反馈呈现知识网络知识小结：自主建构知识网络对学生知识整合、总结能力进行过程性评价设计意图小结，进一步理清知识。6.板书设计7.作业与拓展学习设计（1）完成学习与评价相应的练习。（2）观看大型纪录片百炼成钢，撰写观后感。8.特色学习资源分析、技术手段应用说明本课的议题活动情境选取中国共产党的百年奋斗史为载体，采用视频、文字、图片等多种资源融合的方式呈现，更直观，既有助于学生激发学习兴趣，也有助于更好地理解新知识，促进学生核心素养的培育。 9.教学反思与改进（1）学习问题这一框题有两个学习重点：第一是概述学习科学思维的思维素养意义；第二是

7、概述学习科学思维的思想政治意义。两个学习重点都属于程序性知识，但在落实知识学习的过程中还需要突显品格价值观教育，还需要思考如何在课堂上培养学生高阶学习能力。（2）教学问题本框课前精心设计议题式教学， 以议题为中心，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为支撑，以学科素养为目标。情境设计中有：思辨性的问题情境、生成性的问题情境，发挥学生的主体地位，培养学生的核心素养。但情境材料的阅读量比较大，对于学生的阅读理解和筛选信息的能力要求较高。10.学习评价设计本课教学教师采用了两种不同评价方式以达到不同目的：一是采用过程性评价。首先，议题活动侧重于认知过程的分析、评价和创造，教师结合学生对材料的理解、关键信息的提取和课堂上分享阐述的清晰度、流畅性、多角度等维度对学生进行过程性评价。其次，通过课堂情境问题的提问检查学生对陈述性知识和程序性知识的掌握和理解，培养分析归纳能力。最后，通过创设开放性、实践性的分议题，了解学生的品格价值观现状，培养学生的应用性学习能力、拓展性学习能力和政治认同、科学精神、公共参与等学科核心素养。二是采用终结性评价。课后巩固练习是围绕学习重点设置陈述性知识和程序性知识加以检测，培养学生的记忆理解和分析归纳能力。同时还设置了开放性作业，注重培养学生的实践能力。第4页，共4页