2022年小学四年级下册数学教学案例设计 .pdf

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1、小学四年级数学教学案例一、创设情境，提出问题谈话：同学们听说过有关克隆牛的事情吗？克隆牛是怎么回事呢？就是从一头牛身上提取细胞进行培育，经过一段时间慢慢长成了一头小牛。1、结合具体情境， 理解小数加减法的意义， 掌握小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。2、经历小数加减法的计算方法的探索过程，沟通小数加减法与整数加减法之间的联系，体会转化的数学思想。3、在解决问题的过程中，感受数学与科技知识的联系、数学与生活的联系，体会计算的价值。 教学重点： 理解小数加减法的意义， 学习计算方法。教学难点：理解小数点对齐的道理。教、学具：实物投影、课件、纸板好比把马铃薯切成块种进地里， 就能收获许多新鲜的

2、马铃薯； 又好比把仙人掌切成块种到地里， 就会长成新的仙人掌，是一种自身繁殖的科学。这就是 10 月在莱阳农学院出生的两头克隆牛“ 健健” 和“ 壮壮” 。（课件出示情境图）我们一起来了解一下与有关它们的信息。读一读，看懂了吗？有没有不明白的地方？胸围指的是哪？（点击出示弧线）根据图中的信息， 你能提出什么数学问题？你能把条件和问题连起来完整地说一遍吗？ （根据学生回答， 贴示：健健出生时的胸围是0.77米，壮壮的胸围比健健多0.03米。壮壮出生的胸围是多少？）【设计意图：用形象的比喻介绍克隆技术，有利于学生对“ 克隆技术 ”名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - -

3、 - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 的理解，激发学生的学习兴趣， 借助于与克隆牛的有关信息， 引导学生提出问题，将生活问题及时转化成数学问题，实现计算教学与解决问题的紧密结合。】二、自主探究，解决问题（一）解决 “ 壮壮出生的胸围是多少？” ，学习位数相同的小数加法的计算方法 1、独立尝试，探索算（1）独立列式谈话：怎样列式？（2）揭示课题谈话： 同学们观察一下， 这个算式有什么特点？这就是我们今天要学习的小数加减法。 小数加减法怎样算？为什么这样算？这节课我们就来研究这两个问题。（

4、板书：小数加减法怎样算？为什么这样算？）（3） 尝试计算谈话：想不想自己算一算？在本子上试一试，不仅会算，还要想清楚你是怎样算的， 为什么这样算。 有了一种方法后， 再想想有没有其他的方法。【设计意图：引导学生列式并及时出示本节课要解决的主要问题，明确交代了学习目标， 为学生学习指明方向。 鼓励学生有根据的思考、 从不同的角度探索算法，有利于学生养成良好的思维习惯。】2、算法交流，分析比较。谈话：这个同学是用竖式算的， 你能说说你是怎样算的吗？“3”为什么要和 0.77百分位的 “7”对齐？谈话：百分位对百分位、十分位对十分位，一句话叫相同数位对齐。（板名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载

5、 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - 书：相同数位对齐） 像刚才这位同学这样把相同数位对齐、从末位加起的计算方法你们觉得陌生吗？以前什么时候用过？还有不同方法吗？3、沟通优化，促进发展。谈话：可以写成0.8 吗？为什么？去掉 “0”既对又简洁，以后遇到这种情况就可以去掉“0”。【设计意图：抓住主要问题“3”为什么要和0.77 百分位的 “7”对齐？引导学生再思考、 交流，在交流的过程中， 及时沟通小数加法与整数加法之间的联系，有利于学生利用知识的迁移理解算理

6、、掌握算法。】（二）自主编题，学习位数不同的小数加法谈话：刚才这道题的两个加数都是两位小数， 也就是位数相同的小数加法。 学会一道题能算学会了小数加减法吗？小数加减法除了上面的情况，还会有不同的情况吗？你能不能出不同情况的小数加减法？自己编一道不同情况的小数加法或减法，先在本子上列出横式， 再列竖式计算， 看谁能编出新的情况， 给大家带来新收获。1、独立尝试，探索算法。谈话：我们来看这位同学编的题，是不是新情况？如： 0.68+0.7。大家都来试试好吗？不仅会算，还要想清楚你是怎样算的。2、算法交流，分析比较。谈话：说一说你是怎样算的？3、沟通优化，促进发展。谈话：对这个同学的竖式有没有不同看

7、法？刚才是末位对齐，现在为什么不是末位对齐？有什么好办法能很快地对齐数位？板书：小数点对齐相同计数单位 【设计意图： 学生自主编题， 有利于激发名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 学生探究新知识的兴趣。抓住主要问题“ 刚才是末位对齐，现在为什么不是末位对齐？ ” 引导学生思考、交流，有利于帮助学生进一步理解：相同数位对齐的本质： 相同计数单位的数相加， 沟通算理和算法之间的关系。 】（三）自主编题，学习位数不同的小数

8、减法1、独立尝试，探索算法。谈话：刚才同学们自己探索了小数加法的计算，学得很好。小数减法怎样算呢？想不想自己试试？请看这道题，1、9-0、52.。在本子上列竖式算一算，不仅会算，还要想清楚你是怎样算的2、算法交流，分析比较。（展示不同做法）谈话：同一道题出现不同的结果，谁对？谁错？为什么？3、沟通优化，促进发展。谈话：这位同学补了一个“0”，可以吗？为什么？你觉得哪种方法好？好在哪？【设计意图：抓住学生出错的问题，引导学生进行辨析、交流，有利于学生澄清错误认识，进一步理解算理、掌握正确算法。将正确的算法进行优化，有利于学生体会用“0”补位的好处，养成良好的学习习惯。】 （四）总结反思。谈话：小

9、数加减竖式对位时，应该注意什么问题？三、自主练习，巩固应用1、课件出示： 180.24（1）独立尝试（ 2）质疑： 18 没有小数点，怎样对位？2、6.66+0.036.66+0.3 6.66+3 （(1）口答（2）质疑：第一个加数都是6.66，第二个加数都有 3，为什么结果不名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - 一样？（3）小结：因为 “3”所在的数位不同，所以计算结果不同。计算时要把相同计数单位的数相加减）【设计意

10、图：设计对比性练习， 有利于学生在计算的过程中进一步理解算理、巩固算法。】3、课本 62 页第 6 题。（1）独立解答（2）质疑：为什么两个条件中都有“ 低” 而求小强跳的米数要用 “ 加法”算？【设计意图： 设计应用题练习， 将计算教学与解决问题紧密结合，有利于学生在解答问题的过程中进一步巩固算法、提高计算能力， 体会计算的价值。 】四、梳理小结、当堂检测谈话：这节课我们一起学习了小数加减法，想一想：小数加减怎样算？为什么这样算？名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -