2022年如何在中学语文课堂中培养学生的思维能力 .pdf

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1、如何在中学语文课堂中培养学生的思维能力中学语文教学除了要突出语言基本训练外，最主要应把语文的语言训练与学生的思维训练结合在一起，发展学生的思维能力，从而达到掌握和运用知识之目的。对此，叶圣陶先生在致范守纲的信中强调指出：“ 再溯到根源，语言与思维分拆不开，语言要说得正确有条理，其实要头脑想得正确有条理。因此，语言训练与思维训练同时并举。那么，在语文课堂中，如何 “ 语言训练与思维训练同时并举” 培养学生思维能力呢?可从下面几方面进行。一、拓宽学生知识范围，丰富学生思维源泉。培根说： “ 知识就是力量。” 从一定意义上说，知识也是进行思维的依据和源泉。思维活动是在一定知识的基础上进行的。试想一个

2、知识贫乏、视野狭小的人， 他的感知对象也必然少，那么怎能建立起丰富的形象思维呢?那他就根本谈不上逻辑思维和创造力的发展了。因此， 教师在语文课堂上，应积极引导学生像蜜蜂酿蜜一样，行千万里路， 采亿万朵花，广泛地博采、提炼，获取有规律的知识，建立起知识库，并以这些知识库为凭借，开发智慧的宝库，丰富学生思维的源泉。二、抓住课堂中“ 教” 与“ 学” 的关系，培养学生学会怎样思维。从教育理论观来说，语文课堂教学是教师传授知识的过程，也是学生掌握知识的过程。是教师的“ 教” 和学生 “ 学” 的双边活动的过程。教师的“ 教” 主要是启发、引导学生学会动脑筋，给学生以“ 点石成金 ” 的“ 手指头 ”

3、。而学生的 “ 学” 指学生在学习过程中积极通过自己的思考、比较、研究，主动参加“ 知识生产 ” ，经过消化、吸收，把知识转为能力，从而促进自身的思维向前发展。这样，教师在课堂上首先激发学生学会思考，养成良好的多思善想的习惯，具有强烈的求知欲和进取精神。其次引导学生多角度、全方位地进行思维，从正向、 平面到异向、立体，从形象到抽象地进行思维。如指导学生阅读一篇课文可采用“ 五步法 ” 进行自读，即一问“ 写什么 ” ，二问 “ 怎样写 ” ，三问 “ 为了什么 ” ，四问 “ 有何特点 ” ，五问 “ 有何感想 ” 。这样层层递进阅读， 使学生不仅从文章内容、结构、思想等方面把握了文章，而且推

4、动了学生的思维由感性认识 (形象思维 )向理性认识 (抽象思维 )发展，更重要的是在阅读训练中，自己学会了怎样思维。三、精心设计练习，锻炼学生的思维能力。语文课堂中 “ 以练为主 ” 中的 “ 练” 不仅对巩固知识，形成知识迁移起作用，而且对学生思维能力的发展起至关重要的作用。教育心理学认为，儿童的智力如同肌肉一样，不训练就会退化。所以在语文课堂中，要精心设计和安排练习，锤炼学生思维能力，使之不易退化、萎缩。精心设计和安排练名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共

5、4 页 - - - - - - - - - 习，首先在学生实际水平范围内增加其练习难度，使学生在学与练的过程中，开动脑筋，解疑排难，从而有效地锻炼学生的思维能力。其次，练习设计和安排应符合科学性，尽量避免不动脑筋的机械练习，注意练习的广泛性、综合性、 持久性。 再次， 还应充分利用课后的“ 揣摩”“借鉴 ”“运用 ” 的思考练习，把思维训练落实到练习中，如阿Q 正传文章的教学，可利用课后的练习，引导学生领会小说的人物形象以及阿Q 精神胜利法产生的社会环境和自然环境，从而培养出学生阅读、欣赏小说的能力，提高其思维能力。利用课后练习训练学生的思维能力，实质是变教师的分析课文的过程为学生“ 读、思、

6、练 ” 的过程，无疑促进了学生的思维能力的发展。四、启发学生学习兴趣，培养学生良好的思维能力。兴趣是学习的动机。孔子说：“ 知之者，不如好之者，好之者，不知乐之者。” 法国教育家第惠多斯对激发学生兴趣作了精辟的阐述：“ 教学的艺术，不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 心理学家也认为，学生学习目的、意志、兴趣，这三者是相辅相成的。因此， 语文课堂教学要培养学生的思维，必须善于激发学生的兴趣，调起他们学习的“ 胃口” ，启发他们津津有味地学习，在学习中养成良好的思维习惯。课堂上激发学生学习兴趣可采用多种方式进行：或在课堂中经常用感情打动学生，激发他们的热情，使“ 教者动情，学者动容 ” ，

7、这样师生感情融洽地把学习当成乐事，从而推动学生思维的扩展；或在课堂教学中利用 “ 诱导 ” 方式，把学生引入思维的境地，形成“ 教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后” 的局面，使学生始终保持旺盛的求知欲而不因暂的困惑而失去信心，进而促进学生思维稳步地发展； 或创设问题情境，使学生产生矛盾心理，然后鼓励他们去解决疑难，寻求答案；或进行 “ 点化 ” ，在学生 “ 将悟 ” 与“ 未悟 ” 的节骨眼上，进行“ 点化 ” 、疏导，使学生思维产生兴奋点 通过上述不同的激趣方法，最大限度地调动了学生积极性和主观能动性，使他们善于开动 “ 机器 ” ，独立思考，具有良好的思维能力。浅谈如何在语文教学中培养学

8、生的思维能力王慧祯衡阳县樟树中心小学王慧祯在教育改革的浪潮中，在新课改全面实施的今天，每个教师的教育理念正在发生变化，通过教学培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键所在。学习贵在创新， 在教学中如何通过一系列方法和技巧，创造一种和谐、宽松的教学环境，让学生大胆质疑，积极思维，驰骋想象，全面培养学生的思维能力一直是我们深入探究的课题。笔者结合自己的教学经历，提出几点粗浅的看法。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共

9、 4 页 - - - - - - - - - 一、创设意境，培养学生的探索性思维叶圣陶先生指出： “作者胸有境，入境始于亲。” 要更好地学习和掌握文本，当然离不开文本所创设的意境。创设意境就得调动学生的想象，培养学生的探索性思维，当学生的智力与非智力因素（情感、意志等）凝聚在一起，正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”时，老师的提问要注重开放，找好切入点，激发他们智慧的火花，变“教师问学生”为“学生向教师质疑”，充分发挥学生的主动性和积极性。如我教天净沙秋思时用用古藤、老树、昏鸦, 这些固有的常事、常理、常情去理解落寞、单调的秋景，并让学生去质疑这样写表达了作者怎样的思想感情？学生积极讨论，明白

10、了作者心中凄凉、落寞的情怀， 情由景寓，景中含情。学生不仅理解了诗意，体会了诗情，领略了诗境，还培养了探索性思维。二、标新立异，培养学生的独立创新思维创新思维的特征是敢于标新立异，独树一帜。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。教学中， 教师要善于引导学生驰骋想象，从已知信息中产生大量变化、独特的信息，然后独立创新。如我死海不死一课，课文中最后一句是“那时死海真的要死了”。我当时提出一个问题： “大家想想， 有什么方法能让死海不死呢？”学生说只要保持约旦河的水源就行了。“怎样保持？”我从环保的角度因势利导，启发他们继续思考。有学生终于说到了点子上：“在约旦河上游和沿岸植树造林，防止水土流失，

11、保持水量。”这样引发的思考，不仅让学生收获更多的课外知识，也为学生的思维打开了一扇窗，让学生走进一个精彩的世界，培养发散思维和独立创新能力。三、假想猜测，培养学生的科学性思维假想猜测是对沿习已久的事物产生怀疑，大胆假设， 在客观评价既成事物的基础上，探索新的结论。如我教杜甫的绝句时，学生提出这样一个问题：“ 门泊东吴万里船是门外江边停泊着来自东吴的船只还是远去东吴的船只呢？”我引导学生大胆提出己见。学生假想迭出，且都有一定的道理，都能自圆其说， 但是哪一种释义更好呢？后来我和学生一起查找资料，并引导学生结合客观实际用科学的思维方式有根据地猜测假想，最后觉得 “门前停泊着远去东吴的船只”或“往来

12、西蜀与东吴之间的船只”更符合当时特定的历史环境与事实。四、横向联系，培养学生的广阔性思维横向联系就是抓住文中的段落，运用联想的空间，培养学生广阔性思维。如我教朱自清先生的春时，用热情洋溢的语言描绘春天，使学生眼前仿佛展现出春光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色，将学生的感情诱导到作者对春的“新、美”之情中去。他们感知的不仅有色彩，还有动态、静态的物象和悦耳的音乐，甚至可以嗅到芬芳的气息，感触到春天的温度和湿度 , 这种空间层次的延伸，心灵时空的转换，对于促进学生联想，激发情感因素，培养广阔性思维实在是一种催化剂。总之， 时代呼唤教育，教育必须培养学生的创新精神。新的课程标准明确提出，以全面提高

13、学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神为重点，以促进学生学习方式为突破口。因此，只有教师在教学中真正树立创新意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬，才能更好地适应教育发展的需要，为国家培养更多的开拓创新的优秀人才。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 下一篇4 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -