2022年小学英语优化课堂教学设计研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载【第一部分】学校英语优化课堂教学（设计）争论 -（宁河培训 2022/4 ）一、关于优化课堂教学的熟识（4 层面）1优化课堂教学的现实意义（4 方面,简略） 1 优化课堂教学设计是实施素养训练的主要途径教学工作是学校工作的中心,课堂教学是教学活动的主要形式,是中学校训练活动的基本构成部分；因此,课堂教学是形成教学质量,达成训练目标的主要途径；2 是对传统课堂教学进行辩证分析的需要（辩证地看待传统教学模式要用辩证的观点分析传统的课堂教学,要正确地指出传统课堂教学在认知训练,智能发展等方面的积极作用,要确定近年来课堂教学改革取得的

2、进步,但同时要指出传统课堂教学的不足和弊端,产生的缘由是什么,这样才能使课堂教学改革有针对性,切合实际；3 要充分熟识课堂教学改革的艰难性课堂教学作为主要教学方式,在我国已有近百年历史,其已有的教学理论传统之长,影响很大, 涉及面之很广； 课堂教学改革要转变的不单止是传统的教学理论,仍要转变千百万老师的教学观,改革他们已经习以为常的教学行为,其艰难性是不言而喻的；4 充分熟识两个重要的课堂教学价值观第一,课堂教学目标不能只局限于认知方面,要转变目前中学校训练中存在的重学科知识传授和技能训练价值,轻同学个体生命多方面进展价值的弊端,课堂教学应为全面达成教育目标服务；其次,要重视教学过程的社会性；

3、这里有两个方面的含义：一是训练的本源是社会的需要和社会的进展,因此,素养训练的目标,必需符合社会性的要求；另一个含义是教学过程也是同学个体社会化的过程,训练必需使同学充分熟识自己应尽的各种社会责任；2. 优化课堂教学的价值取向（4 方面）在当前, 优化课堂教学, 主要是通过课堂教学改革来实现的；所谓优化课堂教学就是根据素养训练的培育目标和学科具体的教学任务,从师生的实际动身,依据教学规律, 设计一个较好的教学方案,然后敏捷机动地执行这个方案,以期用合理的投入 师生时间、精力及教学资源的耗费 ,取得最大可能的成效,这个成效反映在同学身上,就是他们的素养得到最合理, 最大可能的进展；价值取向；1）

4、素养训练质量观因此, 必需有针对性突出如下几个训练观念作为优化课堂教学的课堂教学要面对全体同学,承认个体差异, 因材施教； 要使每个同学的基本素养得到全 面进展,个性特长得到培育；因此,课堂教学不仅要传授学问,训练技能；仍要培育才能,进展智力； 培育同学良好的思想品德、审美情操和非智力因素,进展同学健康人格；要使每一个同学在原有的基础上得到生动、活泼、主动的进展；要为同学获得终身学习的才能、创造的才能以及生存和进展的才能打好基础；素养训练质量观将影响课堂教学目标的设定和执行,教学质量的评判, 影响教学内容的 选取、重组、整合及对寓于内容中的多元的教学目标的充分挖掘和运用； 2 ）以人为本的同学

5、主体观同学是学习的主体,又是自身进展的主体；课堂教学既是同学的认知过程,更是同学生命活动过程；同学的主体性,包括其学习的积极性、自想法识、自理才能,以及同学的制造 性和潜都能受到充分的敬重和开发；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 35 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载以人为本的同学主体观要求在课堂教学中,老师要面对每一个同学,照料每一个同学,承认每一个同学都有自己的特殊性,相互之间的差异性,真正贯彻因材施教的原就；同时,要突出同学在学习活动中的主体位置,即其学习的自主性、能动性和制造性, 要为同学获得终身学习的才能、制造的才能以及生存

6、和进展的才能,打好基础；3）民主、公平、和谐、合作的教学观课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用,相互影响的互动过程,师生间应当建立民主、公平、和谐、合作的关系,老师喜爱同学,同学敬重老师,教学过程要表达主导与 主体的辩证统一； 民主、 合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系,主要是师生关系 的熟识及课堂教学结构的组合与互动；4）优质高效的教学效能观 课堂教学应表达在正确教学策略挑选指导下,教学方法和教学手段的优化组合；应要求 课堂教学有较高的教学效能,即在正确的训练思想和恰切的教学目标指导下,实现课堂教学 的高效率,以尽可能少的 合理的 教学投入,让同学收到尽可能多的实效；优质高效的

7、教学效能观将影响课堂教学活动策略挑选、方法和手段的优化组合；3优化课堂教学的工作目标（解决什么问题）宏观目标： 通过优化课堂教学,大面积提高课堂教学质量,提高同学素养；通过课堂教学改革,转变老师教学观念,提高老师教学技能,大面积提高老师队伍素养；争论和总结课 堂教学规律,逐步形成既能揭示课堂教学实质,又能指导课堂教学改革实践的新理论；操作目标：争论和建立优化课堂教学的主要标志,并以此作为规范课堂教学的评判标 准,作为导向老师课堂教学观念更新,课堂教学行为转变的依据；优化课堂教学的主要标志是：（是否做到了优化）1）课堂教学必需有正确和适切的教学目标（目标明确,但度适中）2）环绕目标,组织有效的教

8、学内容；3）同学主动、积极参与教学活动,出现师生民主、和谐、合作的课堂氛围,既有教法,更重学法；4）有效的思维活动和充分的思维训练；5）重视教学信息反馈,做好课堂教学调控；6）较高的课堂教学效率；4优化课堂教学中教学模式的争论和运用 1）用现代教学论的观点注视教学模式（什么是教学模式）教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972 年提出,其观点主要反映在教学模式一书,其意图是“ 试图系统地探讨训练目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响的,可以使老师行为模式化的各种可供挑选的类型” ；目前, 国内外关于教学模式的争论很活跃,理论成果也较多,对教学模式概念的界定也有很多种

9、；例如：有学者认为, 教学模式就是教学过程的结构,（即依据教学目标,遵循肯定的教学理论,所设计的教学结构以及相关的教学策略、方式、方法及教学评判）；也有学者认为, 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及相应的策略；教学模式是教学理论应用于教学实践的中介,其核心是用系统科学的方法来分析教学过程的结构和功能, 包括已有的或创新的各种操作范型,从而形成一种系统的、多样化的教学模式体系,供应应老师选用；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 35 页精选学习资料 - - - - - - - -

10、 - 学习必备欢迎下载教教学理论、 观念通过教学模式来实施,教学模式的实施通过教学评判来调控和检验；学模式从形式上看,应具有直观的、简约的、完整的特点；从功能上看,应具有优效的、可 操作的、开放的特点；2）教学模式的基本结构 教学活动存在于肯定的空间和时间之中,在空间表现为依据肯定的教学理论、构成教学 过程的各要素在教学活动中的位置和相互关系（设计意图） ；在时间上表现为教学活动的各 个阶段或环节怎样支配其程序（教学程序）；这样,不同的教学理论、教学目标,对师生活 动不同的支配,就构成不同的教学模式；教学模式的结构一般由下述要素组成：1 提出模式涉及的训练理论和价值取向（指导思想与意图依据）；

11、2 提出模式所针对的教学目标（任务）；3 提出实施教学所必需的条件（认知基础分析）；4 建立教学程序（环节设计）；5 师生角色（各自活动设计与定位）；6 提出相关的教学策略、方式和方法（表达在教学活动设计中）；7 提出评判的标准和方法（在教学实施中完成）；其中最核心问题是教学程序；3）现代教学模式的类型和进展趋势现代教学模式的分类由于基准不同,方法不一,类型也特别多；例如,有学者认为最有影响的包括：1 着重于认知进展的教学模式；例如： 原苏联凯洛夫五环节教学模式：西德瓦根舍因范例教学模式；赞科夫的一般进展教学 模式：奥苏伯尔的有意义接受教学模式；布卢姆的把握学习教学模式等等；2 着重于技能训练

12、和行为形成的教学模式；例如：斯金纳的程序教学模式；3 着重于整体优化的教学模式；例如：巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式；4 着重于探究、发觉的教学模式；例如, 布鲁纳的发觉教学模式；美国萨奇曼的探究训练教学模式；其本达的 “ 探究研讨” 教学模式；5 着眼于非理性主义的、开放性的教学模式；例如： 美国罗杰斯非指导性教学模式,保加利亚洛扎洛夫示意法教学模式；在我国,八 十岁月以来,在教学改革实践中,提出了各种各样的教学模式,比较有影响的,例如：上海 育才中学“ 八字教学模式” ,北京景山学校“ 单元教学模式” ,卢仲衡的“ 自学辅导教学模 式” ,黎世法的“ 六课型 因

13、素 最优化教学模式” ,李吉林的“ 情境教学模式” ,邱学华的“ 尝试教学模式” ,顾冷源的“ 尝试回授反馈调剂教学模式等；进展趋势的展望：* 重视现代教学论、现代心理学、系统科学争论的新成果,揭示课堂教学运动的规律,以此构建新的操作模型；* 重视同学主体性和师生民主、公平、和谐、合作；* 重视制造力和潜能进展,使同学学会学习,学会制造；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 35 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载* 重视现代训练技术的开发和运用,大幅度提高教学效能；（轻松一下：音乐分组 5人一组 16组）二、关于优化课堂教学设计的几个问题

14、什么是教学设计；教学设计是依据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地支配, 形成教学方案的过程；它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问, 它以教学成效最优化为目的,以解决教学问题为宗旨；具体而言, 教学设计具有以下特点；第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的方案；教学设计要遵循教学过程的基本规律,挑选教学目标,以解决教什么的问题；其次,教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动；教学设计以方案和布局支配的形式,对怎样才能达到教学目标进行制造性的决策,以解决怎样教的问题；第三, 教学设计是以系统方法为指导；教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教

15、学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学成效最优化；第四, 教学设计是提高学习者获得学问、技能的效率和爱好的技术过程；教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序；1课堂教学目标的确定教学目标的确定是胜利开展英语教学的先决条件；在平常的听课、 评课工作中发觉,有些老师对于探讨单元教学目标和课时教学目标不太重视；显现这种现象的缘由是他们认为教材（特殊是参资） 已经具体列出完整的单元内容和单元教学目标,因此没有必要再对教学目标的确定进行探讨；主要反映在： 有些老师缺乏分析教学目标的意识和才能,往往对教学目标定位不当； 仍有一些老师在教学中根本不制

16、订任何教学目标,教学任务,以上这些都是不行取的；（今日要争论的内容）* 当前课堂教学目标设计中普遍存在的问题（想一想）* 如何定位教学目标（看一看）* 教学目标的具体化（听一听）1）对应关系 2）分解策略 3）文字描述 4）设计建议 * 完成一个模块教学目标设计的描述作业（做一做）（研讨方式）想一想（摸索问题）看一看（浏览案例）听一听（案例分析）做一做（个人实践- 教学目标设计描述）（摸索一）只是按部就班完成教材上的* 假如让你设计一节课的教学目标,你会从从教的角度去设计,仍是从学的角度去设计？为什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 35 页精选学习资料 - - - -

17、 - - - - - 学习必备 欢迎下载（分组争论,简洁统计）（结合案例 1-2, 确定不同描述角度）【案例 1】（选自第五届全国学校英语教学优秀案例）Teaching Contents Unit 2 Lesson 8 Which is bigger. Teaching Aims 1. To make the students master the words and the sentence pattern 2. Let them make dialogues by using the comparative degree. 3. To improve the students self-c

18、onfidence and their feelings of success. Key Points To master the four skill words and the sentence pattern Difficult Points Make sure that Ss can use the sentence structure correctly and fluently. Teaching Materials Pictures, word cards and the computer. 【案例 2】（选自天津市第七届中学校双优课参赛教案）Unit 7 Lesson 37 教

19、学设计1. 学问目标：1 能听、说、认读单词：detective, astronaut, principal, president, professor. 2 懂得运用句型：What will you be in the future. I will be a/an Where will you live in the future. I will live 2. 才能目标：能够将所学的单词：detective, astronaut, principal, president, professor ；句型：What will you be in the future. I will be a/

20、an live 运用于实际的情形中进行交际；3. 情感目标：培育同学对将来有美好的向往； Where will you live in the future. I will 【分析】 据统计,突出以同学学习为本的“ 学习目标” 设计,明显多于以老师为主导的“ 教学目标”设计； 课标虽然没有明确规定教学目标的主体是老师仍是同学；但却明确提出同学是教学过程的主体；那么, 老师在设计教案时就应考虑以同学为主体,以同学的学问技能和情感态度的进展为目标；因此,教学目标的主体应当是同学,评判的标准应当是同学的进展,而不是老师是否完成了预定的教学任务；（摸索二）* 假如让你设计一节课的教学目标,你会从哪几方

21、面来考虑？（争论,统计）（三维）学问与才能、过程与方法、情感态度与价值观（总体目标）（五维）语言学问（语音、词汇、语法、功能、话题）（学科维度）语言技能（听说读写交展）情感态度学习策略（认知、调控、交际、资源）文化意识（整合）通过某某学习活动,提高某某项技能,达到某某（情感）目标（整体设计）【分析 】没有固定模式,完全依据教学实际（学情、同学认知基础）、教学任务及评判要求来确定；形式可以用上述任何一种,至于哪一种适合、恰当、达意由自己打算,到底它只是名师归纳总结 一种形式；个人倾向性看法是最终的“ 整合”,理由是便于检测；第 5 页,共 35 页- - - - - - -精选学习资料 - -

22、- - - - - - - 学习必备 欢迎下载（摸索三）* 阅读几个的教学案例中的“ 教学目标（学问目标）” 部分,你认为这种描述方式好在哪里（摸索点：从便于操作层面来摸索,内容可以先不考虑） ；假如描述的方式不好,分别是什么,为什么？（试归纳）（共需读 7 个案例,每 2 组一个案例）【 案例 3】（选自某出版社英语优秀教学设计与案例）内容： The Toledo Zoo 课型： Reading and writing 教材分析： The reading material is an introduction of the Toledo Zoo in America, which is a

23、topic of great interest to students and eventually helps students to develop their reading strategies and learn to write an article about a zoo. 教学目标：1. To get information from the reading material about the Toledo Zoo . 2. To enhance the reading ability. 3. To understand the structure of a paragrap

24、h and be able to find out the the topic sentence. 4. To learn to write a paragraph about a zoo. 学问与才能：1. To learn some new words and expressions. 2. To understand the main idea of each paragraph of the article by finding out the topic sentence. 3. To familiarize with the reading strategies such as s

25、canning and careful reading in order to get specific information and to identify the detailed information. 4. To imitate the reading material and write about another zoo. 过程与方法：1. Asking and answering, help students establish reading strategies. 2. Associating what they have learnt in their real lif

26、e, arouse students interest in learning.3. Reading through the context, enable students to guess the meaning of the new words. 情感态度与价值观：To help students know more about the zoos and the animals and improve their interest in learning English. To make sure the students know that people should do more

27、to help the zoo animals to enjoy their lives. 【分析 】按课标的三维目标分类,此应为教学总体目标；无论是三维目标仍是五项目标,反 映在课堂上应当是整合的目标,而不是各自分别的目标；五项目标不但大而空,而且基本各 自独立,这是无法在课堂教学中落实的；【案例 4】（选自天津市第七届中学校双优课参赛教案）学问目标：（略）才能目标：1. 能够运用所学语言就我国的省份和城市位置及闻名的景物等内容进行询问并应答他 人的提问,培育运用语言的才能；2. 能够运用所学语言就我国的省份和城市的位置及闻名的景物等内容进行介绍和描 写,培育语言的综合运用才能；名师归纳总结

28、 - - - - - - -第 6 页,共 35 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载情感目标：1. 在学习的同时,感受祖国山河的壮美,培育同学的爱国主义精神；2. 勉励同学积极与他人合作,共同完成学习任务的同时在学习中培育猎取信息的才能；3. 能够运用所学语言进行信息沟通,培育良好的语言表达才能；【分析 】教学目标的主体既不明确,也不一样；教学目标的主体应当是同学,评判的标准应该是同学的进展,而不是老师是否完成了预定的教学任务；【案例 5】（选自某出版社英语优秀教学设计与案例）语言技能：通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高同学听、说、读、写才能；语言学问

29、：把握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配,把握过去进行时的基本语法,熟识有关邻里关系的生活话题；情感态度： 新课程改革强调以同学为主体,因此针对初二年级同学特点,充分利用多媒体等多种教学手段帮助英语教学,培育同学的学习爱好,从而调动他们学习英语的积极性,并通过嬉戏培育同学的合作精神；学习策略： 教会同学通过音像资料丰富自己的学习,使用简洁工具书查找信息,抓住用英语交际的机会； 通过课堂语言实践活动,培育同学英语交际才能,并通过多样化的课堂教学,提高同学的观看力、留意力、记忆力、思维力、想象力；文化学问： 加深对中国文化中邻里关系有关的懂得,的才能；培育同学乐于助人、关怀社会、培育同学良好的社会

30、公德以及明辨是非 为社会服务的情感价值观；促进同学健全人格的逐步形成,为同学的可连续进展打下良好的基础；（选自某出版社英语优秀教学设计与案例）【分析 】英语教学无论是三维目标仍是五项目标,反映在课堂上应当是整合的目标,而不是 这是无法在课堂教学中 各自分别的目标； 但是在案目标中不但大而空,而且基本各自独立；落实的；【案例 6】（选自某出版社英语优秀教学设计与案例）情感态度目标：通过创设人文情形,同学亲身感受和体验语言,学以致用,激发同学的学习积极性,培 养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯,并让他们在实践中体验胜利；【分析 】课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标；教学目标主要是

31、针对日常课堂活动而设定的, 具有明确、具体的特点；但是此案例把这两个层面的目标混为一谈,在设计课堂教学目标时, 简洁地借用英语课程标准里课程目标的一些描述,空、高而难,无法在一堂课内完成；【案例 7-8】（选自高中老师的展现课教案）结果造成教学目标大而教学目标：（人教版高中英语其次模块第 2 单元 Learning about the language）明白将来时的被动语态,发觉有用的单词和表达法；Aims: To learn about future passive voice. To discover useful words and expressions. 名师归纳总结 【分析 】语言

32、学问是综合语言运用才能的基础；完成语言学问目标并不意味综合语言才能就第 7 页,共 35 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 能提高了； 但在传统教学中,学习必备欢迎下载语言学问的把握是英语言学问的传授几乎是教学活动的全部,语学习的主要目标；这样的案例在目前的高中课堂教学中特别普遍,特殊是在如何处理语言学问上, 仍走不出传统语言教学的模式,语言学问与语言功能相脱离；教学目标的设计单一地定位在语言学问点上；【案例 9】选自第五届全国学校英语教学优秀案例- 新标英一起点Book12, M8, U1 ）I. Teaching Aims: To enable

33、the Ss to read and understand Helen Keller s story, then try to retell it. To enable the Ss to know that nothing is impossible. II. Teaching Important Points: To enable the Ss to know Helen Keller s story with their own words and try to retell it. III. Teaching Difficult Point: To enable the Ss to r

34、etell Helen Keller s story with their own words. IV. Teaching Aids: CAI Word cards 【分析 】 文化意识是同学得体运用语言的保证,情感态度是影响同学学习和进展的重要因素,这两方面的素养是促进同学语言运用才能的基础；目前教材中的主题基本都暗含了培育同学良好的情感态度和文化意识的信息,但有些老师在制订教学目标时却忽视了这一点；如果老师忽视了语言是思维表达和文化传播的手段,文化沟通的工具；同学就不行能真正把英语作为思维表达和上述种种问题造成教学目标不能引导课堂教学活动,也不能作为教学评判的标准；要提高课堂教学的效能,教

35、学目标设计是第一个环节；2当前课堂教学目标设计中普遍存在的问题（简洁归纳）1） 教学目标主体不明确、错位（案例 1）2）误认为课程目标等同于教学目标（案例 3）3）用语言才能取代综合运用才能（案例 8）4）五维目标分别（案例 5）5）情感态度以及文化意识目标缺失（9）3. 如何定位教学目标（听一听）老师在考虑教学设计时,第一要考虑教学目标如何定位问题；总体来讲要有一个整体性,综合考虑影响教学目标的因素,一般来说要考虑以下几个问题：第一、争论上位目标的关系,把握教学目标的适切性；如下（表一至表五）所示：（表一）名师归纳总结 层级陈述名称制定者特点举例第 8 页,共 35 页一级训练方针或培育目标

36、政府抽象； 笼统；比在德、智、体几方面都得到训练较关注“ 应当国家进展目的如何”二级九年义务训练课程目学科从抽象逐步过具有适应终身学习的基础知课程标（英语）专家渡到具体识、基本技能- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 标准学习必备欢迎下载提高猎取、处理信息,分析、高中课程目标 （英语）解决问题、用英语进行思维 和表达才能,形成交际才能 等三级课标分级目标学科比较具体； 比较（见课标中学问、才能、学教学习策略、文化意识、情感态（学年目标）专家关注实际状态目标度、任务等级目标描述）四级模块（主体）目标教材具体、关注任务教学内容、目的和要求教学实施与落实（参见教

37、材老师用书）目标五级课时（单元）目标老师关注具体任务教案或课时教学方案教学实施与落实目标（表二）学科教学目标课标层级课程目标（学段年级）学校 2级 中学 5级 高中 8级模块教学目标（教材）课时（单元）教学目标Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 （表三）课时教学目标 顺选 6（高二上） M2 Fantasy Literature 课时 1（ Unit 1 ）语言学问 娴熟把握 vengeful, invade, abandon, declare war on, operation, make a （语词语功话）breakthrough, drown, surv

38、ivor, last, occupy, beach, troop, commander, eventually, heroism, artillery, shell, pick up, deep, wound, shocked, private, memorial, overlook, grave, weary, condemn, war memorial, nationality, 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 35 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载rescue, backpack, afterwards.等词汇语言技能 用自己

39、的话表达诺曼底登陆战争,能够表述自己对于战争的观点与看法（听说读写）学习策略 学习通过文献或者记录片学习英语,体会这种题材的用词以及句子的特（认调交资）点；情感态度 爱护人类正义,珍爱和平文化意识 初步明白诺曼底登陆基本情形与二战的简洁背景（任务）Talk about personal opinions of war. P71 Task 2 in Introduction: Discuss the quotations. Which one do you think is the most effective. 课时 2（ Unit 2 ）语言学问把握 动词break, fall, feel,

40、 fly, shake, think 等用法；（语词语功话）句 型I remember doing.; I remember that.; The first thing I remember was.; Ill never forget doing. 语言技能 能懂得含有本模块所学词汇和结构的句子、段落并猎取信息；挖掘听力（听说读写）材料,提高对听力内容的分析和解读才能,能学会说回忆事情表达感情的句子学习策略（认调交资）情感态度 体会战争对一般人民带来的痛楚文化意识 明白涉及到二战的部分状况与事实（任务）Talk about personal opinions of war. Practis

41、ing listening and learn new sentences patterns. 课时 3（ Unit 3 ）语言学问 学习 afterwards （语词语功话）If sb had done.,sb would/ could/ should/ might have done. 语言技能 把握（虚拟语气）If sb had done.,sb would/ could/ should/ might have （听说读写）done. 用法,用含有虚拟语气的句子进行表达学习策略（认调交资）情感态度 明白涉及到的二战部分状况,体会战争对一般人民带来的痛楚文化意识 初步把握涉及到二战的部分状

42、况与事实（任务） Talk about personal opinions of war. Subjunctive 2.课时 4（ Unit 4 ）语言学问 学 习 view, sequence, image, chaos, senseless, courage, sacrifice, （语词语功话）memorable, to ones astonishment, company 语言技能 用所学词语及表达方式简写影评,谈论电影（听说读写）学习策略名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 35 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（认调交资）情

43、感态度 培育喜爱和平的情感文化意识 把握涉及到二战的部分事实,体会战争对人民带来的痛楚（任务） Talk about personal opinions of war. Film review writing. 课时 5（ Unit 5 ）语言学问 学习 Statesman, toil, retreat, encourage, surrender, strategy, quote, helmet, （语词语功话）peacekeeper, arm, disagreement, personnel, civilian, despite 把握 be well known as. draw atten

44、tion to. 用法语言技能 运用 be well known as. draw attention to. 进行（听说读写）快速阅读技能训练学习策略 快速阅读指导 查找关键词和句（认调交资）情感态度 培育喜爱和平的情感文化意识 懂得把握维和部队及重要国际组织基本概况,培育同学喜爱和平的情感（任务）Talk about personal opinions of war. Fast reading.训练目标的具体化是课程标准,而课程标准的具体化就是八个等级的教学目标；即使是八个等级的教学目标,也有不同的层级目标：既：教材中表达的级层 （学年） 目标到模块 （主题）目标,再到课时目标；由于上位目标打算下位目标,在确定教学目标时,老师必需弄清楚它的上位目标是什么,才能把握住下位目标的基本定位；这是第一, 制定课时目标时要争论上位目标的关系,把握课时教学目标的