2022年小学美术新课标解读培训讲稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校美术课标解读当前我国基础训练课程改革,已为完善九年义务训练阶段素养训练体系迈出了可喜的一步；这次课改是在世界进入学问经济时代和我国加入WTO 的形势下进行的, 是我国基础训练为推动素养训练而实施的一次极其深刻的 变革；这次课程改革不仅仅是调整了课程结构,更新了课 程内容,更重要的是课程培育目标也相伴着素养训练的全 面推动,进行了调整；一、美术新课程标准与学科中心的转变【一】、美术新课程标准的主要特点（一）做到以下四个方面的突破：1、在同学的学习方式上有所突破；2、在改革以学科为中心组织学习内容方面有所突破；3、在目标层次和课程多样化方面有所

2、突破；4、在评判方法上有所突破；为此,在美术学科中, 挑选对同学进展有用的、感爱好的,同学能够学会的学问与技能,再和同学的生活体会相联 系,让他们开心地学习、合作地学习、探究性地学习、综 合地学习； 转变只留意学问传授和训练同学绘画才能的传统教学方式, 重视同学的全面进展,形成积极主动的学习态度,使同学获得学问与技能的过程同时成为学会学习和名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 形成正确价值观的过程； （见图表一）美术新课程标准与现行大纲之比较（二）新课程标准具有导向性、挑选性从素养训练的角度看, 美术课程是一门对同学的

3、进展具有重要促进作用的课程；然而由于各种缘由,目前人们对美术课程的重视仍远远没有达到应有的程度；认清这一点,有助于我们学习和争论美术课程标准；程应当尽量使每一个同学积极参与美术学习,个同学在各自的基础上获得不同程度的进展,抱负的美术课 并且促使每 而不是制定一个全部同学必需达到的硬性进展标准；并用一种统一的尺度来衡量同学的进展水平；美术“ 在全部的学科当中是最难以量化的；一味地去量化是没有实在意义的；” 正是基于这一熟识,课程标准特殊留意导向性和挑选性；美术课程标准没有实行列出详细的学问点（大纲列出详细的学问点） 的方式, 而是提出具有肯定概括性和导向 性的内容标准,并供应指向这些标准的教学活

4、动方式建议；这些教学活动方式建议也是挑选性的；例如 1-2 年级的“ 观赏 评述” 学习领域的内容标准是： 观看自然和各类美术作品的形与色,能用简短的话语大胆表达自己的感受；上述内容标准特别概括,表达大的导向性, 为了指向上述标准,老师挑选：有如下的教学活动建议供名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学活动建议： 走出教室,观看校内和所在地区的景色； 观赏自己和同学创作的美术作品； 明白、观赏我国民间美术作品,感受造型和颜色的 特点； 通过观摩录像、画册,对中外优秀的卡通艺术形象 进行观赏和争论； 观赏描画不同季节的

5、中外美术作品； 到阅览室翻阅画册、同学读物或观看同学美术作 品,找出最宠爱的一件作品,并说明理由； 观赏民间玩具的造型与颜色,呈现自己收集的民间 玩具； 观赏木偶戏和皮影戏的人物造型,通过录像或实地 观看木偶或皮影戏的表演片段； 观赏中外画家描画儿童生活的美术作品； 观赏大自然漂亮的山川、动植物图片；既然标明是“ 建议”,就不具备强制性,编写教材或老师教学时, 可依据实际情形敏捷地加以挑选；这样,“ 课 标” 就具有了弹性,赐予课本的编写（特殊是校本课程）和老师的教学更大地发挥空间；新课标与教学大纲相比较,“ 大纲” 刚性太强,基本名师归纳总结 上是以开列学问点的方式构筑教学内容体系,而且学问

6、点第 3 页,共 46 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的规定比较详细、严格、具有较强的限制性；现列出 1-2年级的“ 教学内容” 作为比较；（见图表二）（三）以美术学习方式划分学习领域,合性和探究性；强调学习活动的综课程改革是要转变以学科学问体系构建课程的思想 和方法,将以学科为中心的教学转变为以同学的进展为中心,从素养训练的角度,领域；（见图表三）结合美术学科的特点来划分学习美术学习方式依其特点,大致可分为创作与观赏两 类；由于学习美术具有较强的实践性和操作性,所以创作活动占有相当大的比重；为了便于学习, 课标中的创作活动又详细划分为“ 造型

7、表现” 和“ 设计 应用” 两个学习 领域；“ 造型 表现” 是美术学习的基础,这一学习领域的活动方式强调自由表现,要求同学大胆创作,表达自己的情感和熟识； “ 设计 应用” ,这一学习领域强调创意的形 成,又留意活动的功能目的；因此,以外化性行为为主,是创作活动中划分的两个学习领域的相同点；主要区分就是造型 表现留意自由性,设计 应用留意功能性；“ 观赏 评述” 这一学习领域就留意通过观赏作品的 感受、领悟、懂得和表达等活动方式,内化学问,形成审 美心理结构；综合性学习是世界训练进展的一个新特点,也是课名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 46 页精选学习资料 - - -

8、- - - - - - 程改革突破的一个难点； 为此,美术新课程标准设置了 “ 综 合 探究” 这一全新的学习领域；其目的是通过综合性的 美术学习活动,引导同学主动探究 争论,制造以及综合解决问题的美术学习领域；教学中, 查找美术各门类、美术与其他学科、 美术与同学生活、 现实社会之间的连接点,设计出丰富多彩的“ 综合 探究” 学习领域的教学活动；在教学过程中,应特殊留意以同学为主体的研讨和探究,要求同学敏捷运用各学科学问设计探究性活动方案,进行 制作、表现和呈现, 唤起同学对未知领域的探究欲望；但 是,综合 探究学习领域要与综合“ 艺术” 课程的学习相 区分,留意保持美术自身的主要特色；（四

9、）强调课标实施的可行性1、为了帮忙老师领悟美术新课程的理念和精神,课 标供应了详细可操作的案例（各学习领域案例）,以便教 师能举一反三,制造性地进行教学；2、为了激发同学学习美术文化的爱好和爱好；a.降低学科学问和技能的难度和要求,使课程内容与不同年龄阶段同学的情感和认知特点相适应,以活泼多样 的课程内容出现形式和教学方式,激发同学的学习爱好；如课标中（ 1-2 年级“ 造型 表现” 学习领域）教学活动建 议第一条；名师归纳总结 b.将美术课程内容与同学的生活体会联系在一起,使第 5 页,共 46 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 同学在实际生活中领

10、悟美术的特殊价值,度激发学习动力, 努力追求生活的艺术化；从学以致用的角 如课标中 （5-6年级“ 设计 应用” 学习领域）教学活动建议第一、三、五条；美术新课标与大纲相比较：大纲在“ 教学要求” 选 择教学内容的原就, “ 教学中应当留意的问题” 中涉及了 一些指导性看法, 但没有课标详细, 更没有供应详细的案 例,以便老师在教学活动中举一反三；【二】、美术新课程性质打算学科中心的转变美术新课标中明确指出： “ 美术课程具有人文性质,是学校进行美育的重要途径,是九年义务训练阶段全体学生必修的艺术课程, 在实施素养训练的过程中具有不行替 代的作用” ；既然美术课程具有人文性质,那美术教学工作的

11、中 心应当是 “ 育人” ；将 以学科为中心转变为以同学的进展 为中心 ,所以,在教学活动中：（一）由重“ 教” 向重“ 学” 转变传统美术教学以老师讲解示范为中心,老师牵着学生走,同学环绕老师转,老师怎么画同学就怎么画,老师叫画什么同学就画什么,这是以教定学；弊端有三：其一,同学被动学习,学习的主动性丢失,不利于 同学的制造潜能开发和身心进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其二,在肯定程度上助长老师上“ 假课”、“ 花课” ；其三,脱离同学的实际生活体会；新课程提倡以人为本,以学论教,要培育同学终身 受用的学

12、习方式,自主学习,合作学习,探究学习；着眼 于同学的将来进展；当今世界科学技术日新月异、艺术文 化漫无边际； 同学要想在学校有限的学习时间内,把握教 材所涉及的学问面是不大可能的；（二）由重“ 学习结果” 向重“ 学习过程” 转变所谓重学习结果就是老师在教学中,只留意同学的 画画得怎么样, 忽视同学的情感态度的表现以及学画的过 程和方法； 而让同学去仿照教材中的范画,或依据老师主 观意志去作画； 所谓重过程, 就是老师在教学中把教学重点放在同学的学习过程,放在猎取学问的方法上,让同学通过感知探究实践的学习过程去发觉美术作品的表现形式和创作规律；从而获得肯定的美感体会,仍要同学在学习获得学问的过

13、程中,学习才能同时也得到发 展；新课程提倡老师是同学成长道路上的引路人,是学习活动中的合作者和促进者；根本的任务： 是要创设丰富的教学情境, 信任同学的学习才能,营造轻松、 开心而宽容 的教学氛围；总之,新课程的训练理念是以同学的进展为中心,引 导同学学会学习,学会合作,学会生存,学会做人；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、转变学习方式,探究美术教学改革美术课是基础训练的一门必修课,育的进程中,起着特别重要的作用；在全面推动素养教 因此, 接受新的学习方式,去探究美术教学的改革是特别必要的；【一】树立新的理念“

14、 树立新的理念”并非一句空头口号,它必需付诸行动,详细一点说, 就是要从传统的学习方式,转向现代学习方式；传统学习方式就是接受式,这种学习方式所学的内容是以定论的形式出现的,同学是学问的接受者,这种学习方式延用了多年, 确定有其存在和使用的价值,但这种学习方式过分强调接受和把握,把学习建立在人的客体性、受动性、依靠性上,简洁造成人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀； 现代学习方式称为发觉式,是美国心理学家布鲁纳的理论,它强调自主、探究、发觉,把学习变成 人的主体性、能动性、自主性不断生长张扬、进展、提升 的过程；学习方式并不是学习方法或教学法,学习方式是更为上位的东西, 前后两者类似战略和战术

15、的关系,学习方式相对稳固, 学习方法相对敏捷,有较大的可挑选性；学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且仍涉及同学名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的学习习惯、学习意识、学习态度、 学习品质等心理因素和心灵力气； 所以, 学习方式的转变对促进学习的进展更 具有战略意义；在过去的美术课教学中,很长一段时间所接受的多是接受式的学习方法,无论是教材的编写,老师的教法都受着这种单一学习模式的牵制,素描学问、 颜色学问、 工艺学问和绘画步骤都是以一种定论形式出现的,虽然老师在 教学中也接受了不少多变的教学方法,但“ 传授

16、和接受”的阴影,始终覆盖在同学的头上；【二】现代学习方式的特点（一）新的学习方式的首要特点是主动性；那么,要转变学习方式, 第一应对现代学习方式的特 征有所明白, 新的学习方式的首要特点是主动性；主动性是对应同学接受学习的被动性而言的,被动式学习就是我们常常提到的“ 要我学”,这是一种基于外部因素的诱引和强制,因此,就同学而言,缺乏爱好和主动性；而主动性就是“ 我要学”,它表达了同学学习的内在需要,它的优点在于同学对学习有了直接爱好,不把它视为负担, 而是一种享受, 一种开心的体验, 产生的成效确定是事半功名师归纳总结 - - - - - - -倍；主动性的学习仍表达在学习的责任上,学习是谁的

17、事,同学既然是学习的主体,就应当明确自己的责任,假如学第 9 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生意识不到这一点,不能把学习和自己的生活、生命、 成长以及进展联系起来,这种学习就谈不上主动性；有这样一节学校美术课,用瓜果蔬菜制人和小动物；课前老师要求同学先凭自己的宠爱和才能制作一个 小动物, 材料不限； 大多数同学在课前都完成了这一课外 的作业； 上课时, 老师第一选了几件同学制作得有特色的 小动物赐予夸奖,并普遍给其他完成作业的同学予勉励,使同学产生了一种“ 成就感”,接着播放了一段录像,并引导同学观看、争论,对各种动物的外形、动态、颜色、基本结构及生活习性,

18、都作了较为充分的熟识,随后, 教师向同学呈现了自己用蔬菜、水果制作的小动物,并把这些小动物分发下去,要求同学将它们拆散,同时提出两个问题让同学观看、 争论： 一是这些动物的每一个部件是采用那些手段做成的？二是小动物是如何组装完成的？这两个问题引起了同学极大的观看、探究爱好； 在短短的几分钟内, 同学就有了三个发觉：一是接受了洋葱、 胡萝卜、白萝卜、捧瓜、茄子、苹果 等瓜果蔬菜为制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻和接的制作手法；三是用了牙签、 火柴棍、 大头针等连接材料；有了主动的学习探究过程,随之而来的就是同学按捺不住的跃跃欲试的表现欲望；老师的这堂课讲得少,既没有去讲制作步骤、方法,也没

19、有进行示范, 但整个学习过程中,同学学习的主动性名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 强,爱好昂然,制作出的小动物的种类及生动好玩的成效,远远超出了老师的想象；更可喜的是, 这堂课仍产生了相当好的连续成效, 后来同学在课后仍制作了不少作品,这位老师仍为同学组织了一个小型展览；（二）独立性是现代学习方式的另一个特点这也是一个核心特点；假如说主动学习被视为“ 我要学” ,那么独立性学习就表达了 编写的新课程理念与创新“ 我能学” ；北京师范高校 一书中摘引了一段学校生中流传的儿歌,它充分表现了同学“ 我能学” 的自信心：

20、我能行信任自己行,才会我能行；别人说我行,努力才能行；你在这点行,我在那点行；今日看不行,争取明天行；能正视不行,也是我能行；不但自己行,帮忙别人行；相互支持行,合作大家行；争取全面行,制造才最行；仔细摸索和观看一下,欲望是很早就萌芽的,儿童在我们就会发觉, 儿童独立性的 1 -2 岁时,就产生了一种自己的独立行为, 如：大人给他洗澡, 他却要自己边玩水,边洗澡； 大人要扶着他走路,他硬要自己走, 而且根本不名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 怕跌跤； 大人给他喂饭, 他即使有时往鼻子里送,也仍是宠爱自己来；当然,

21、 值得强调的是基础训练阶段,对于学生的独立性和独立学习,仍应当有一种动态进展观点,从教与学的关系来看,整个教学过程是一个“ 从教到学”的转化过程,也即从依靠到独立转化的过程,由老师的作用逐步转化为同学的独立才能,在这一过程中,两方面的着力大小在不断转化,最终是同学基本或完全独立；假如不在动态中去逐步培育同学的独立性,只是用单 一的接受模式培育同学,即使同学成为老师心目中的“ 一 件件精致工艺品”,其结果都是千人一面,即同一模式；几十年前, 我国闻名的艺术训练家丰子恺先生画过一幅题 为训练的漫画；漫画上一位辛辛苦苦的工艺匠人,正“ 细心” 地用一个模子不停地制作一个个完全一样的鸡的 工艺品,这幅

22、漫画对旧的训练作了一个奇妙的讽刺；（三）现代学习方式的第三个特点是特殊性姑且把它称之为个性； 每一个同学都有自己的特殊的内心世界、 精神世界和内在感受,察、摸索和解决问题的方式,因此,都有其不同于他人的观 每个同学的学习方式都有其个性的表达,适合个性的学习方式,才是真正有效的；就拿学习中的“ 记忆” 来说,有些同学在记忆时是琅名师归纳总结 琅有声地诵读； 而另一些同学就是悄悄地背诵,有些同学第 12 页,共 46 页却宠爱两人在一起一问一答,有些就干脆写一遍；这些都- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是个性学习的表现；有一节优质课,课题是瓶花剪贴,教学要

23、求是让同学用彩色纸剪贴一幅插在瓶子里的花；老师在教学过程中的很多环节,都给同学以自我呈现其特殊个性的机会,如：自己设计花瓶的外形,自己挑选宠爱的花和颜色,也不着意去强调构图；在作业时, 老师巡察发觉一位后排的同学动作很快, 较短的时间内已将作业完成,但瓶花却都集中在纸面的下半部分,上面是显得很空, 因此, 老师让同学们停下来,动动脑筋,帮忙这位同学提出修改方案；发言的同学很积极；有的说可以在画面的上半部补贴花；有些说干脆是把上面部分的白纸裁掉；好另外贴一张； 老师和同学虽然热心,仍有一位同学说最 却遗忘了这位同学学习的“ 自主性” ；后来这位同学没有接受任何人的看法,自己在瓶花上面空白的部分,

24、补贴了两只彩蝶； 其实这就是这位同学在自主的情形下的创新；他既解决了构图的问题,仍由室内空间延长到了室外空间,使作业显得更加生动；惋惜这幅作业直到下课也没有被老师发觉；（四）体验性也是现代学习方式的一个特点本次课程改革特殊强调同学参与,即有活动、操作、实 践、调查、经受和探究,在整个教学活动中,同学不但应当 动脑子想,而且仍要眼睛看,耳朵听,用自己的嘴说,用手 画、做,表达出身体的参与,达到亲身体验,心灵感悟,这名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不仅是懂得学问的需要,更是激发同学生命成长的需要；我曾经看过一节美术

25、录像课,是由贵阳市南明试验学校 的赵宏老师执教的,课题是五年级的奇妙的溶洞世界,由 于同学积极参与,较好地让同学进入体验性的学习,因此获 得了全国二等奖；同学与老师课前动手搜集溶洞照片,在课 堂上自己布置一个小型的溶洞图片展览,并分组参观,老师“ 织金洞” ,仍通过放录像, 将同学带入了亚洲第一溶洞贵州的 接着老师启示同学用语言描述在洞中看到的钟乳石、石笋、石柱、石帽的外形和颜色,进而播放音乐,让同学在耳听的同时,闭目想象自己心目中的“ 溶洞天堂”,在短短的四特别钟,让同学经受了眼看、耳听、口述、心想、手做的亲身体 验过程,虽然老师花在技法和构图上的指导时间很少,却产 生了很好的作业成效；同学

26、合作作业（分组或全班）后的成果共享,也是心灵 体验的一种好的形式；一位美国学校低年级的老师,上一节画肖像的美术课,他没有要求同学带任何绘画工具,教 师自己带了一大张白纸和一盒彩笔；老师在课堂上的第一句,大家 话是问同学们“ 想不想给班上的一位小伴侣画一张像”齐声回答：“ 情愿！” 老师立即又问： “ 班上那一个同学的样子 最突出,最有特点？” 同学们相互张望了半天,最终眼神全 都集中在一位前排的小同学身上；这位同学卷卷的头发,脸呈三角形,红朴朴的脸蛋,中间有些雀斑；老师接着说：“XX小伴侣,大家都很宠爱你,你能为大家做模特,让大家画一 张像吗？” 这位小伴侣开头有些害羞,后来渐渐地走了出来；老

27、师先将纸铺在地上,叫这位小伴侣在纸上躺下,请一位小名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 伴侣顺着这位小伴侣身体的四周,画出轮廊,然后,老师将这张有简洁外形轮廊的纸贴在墙上,同学们一下子哄笑起来；老师接着说： “ 每个小伴侣都请仔细观看一下我们的模特,看 看他有哪些特点？我们可以每人上去画几笔,看谁画得好？”这时,有的同学摸摸模特的卷发,有的指指他脸上的雀斑,先先后后地开头在纸面上描画,不一会儿,这张有外轮廊的像开头“ 一塌糊涂”了,有曲线、 有直线、 有红色、 有绿色 ,当这张集体合作的肖像完成时,的确是“ 一塌糊涂

28、”,但古怪 的是特别像这位小同学的样子,老师特别兴奋,夸奖了大家,每一个小伴侣都乐呵呵的,共享着合作的成果,幼小的心灵 得到了一种感悟；（五）现代教学中仍有一个特点,那就是问题性问题性学习方式是一个探究的过程,探究问题,进而提出解决问题的方案；它的模式是：提出问题形成假设拟定方案验证假设总结提问；这种模式可以引导同学手脑 并用,运用制造思维去获得亲身体验的学问,培育同学发觉 问题、分析问题和解决问题的才能,让同学养成探究的态度 和习惯,逐步形成探究学习的技巧；这种学习模式理论上是 借鉴皮亚杰的发生熟识论原理、吸取入了杜威的“ 五步教学 法” 和布鲁姆的“ 发觉法” 它强调的是老师只替同学设置探

29、 究的情境,而不是给同学现成的学问,同学是“ 探究者” 教 师只是“ 引导者” 和“ 顾问”；美术教学中,教材供应的有现成的学问,但也有大量必 须探究的问题；新的美术课程标准的四个领域：造型、表现；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 设计、应用、观赏、评术；综合、探究,都包含了问题性：造型应当如何去表现？设计中的创意怎样才能有新意？观赏 中同学对作品的自我熟识,综合中的“ 探究” 本身也就是问 题的探究；一位美国的学校美术老师在上观赏梵高的作品一课 时没有介绍梵高的生平,他的代表作和风格,由于这些基本 上已是定论的

30、学问；老师在堂上提出了几个可以探究的问题：画中的笔触一条一条的象什么？这些笔触中各种方向的规律 变化使你产生怎样的感觉？你可以用同样的方法试着描画一 组静物或风景；同学感觉特别好玩,因此争论热闹,试画效 果也不错；至于前面谈到有关梵高的定论学问,老师要求学 生在运算机网上去查阅一下就行了；学习方式本身也包含有“ 教与学” 的关系,虽然这里谈 到的多偏重在同学方面,但也涉及到老师的得法引导和教学 方法；在教学中战略性、方向性的东西是最重要的,而战术,即教法就比较敏捷,老师运用的空间是很广的；三、构建新型的美术学科评判观念在很多人的观念中,评判就是要量化,评判就是要看成 果；其实,评判就是人们对某

31、一事物作出价值判定；你上街 去买东西,假如这种商品价格不贵,质量又好,你会觉得这 商品价廉物美；评判美术作品时,不单看作品物体画得象不 象,构图好不好,而是多方面的看待美术作品中同学是如何 构思、如何制造的；训练评判的本质其实是对训练的过程、行为及结果进行综合全面的评判；训练成效需要整体综合评名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 价,象我们现在组织的青年歌手大赛这些活动,都设立了综 合素养的评分,这说明越来越留意歌手的综合素养,留意人 才综合才能的素养；看美国老师的评判制度,它既包括对教 师教学情形及绩效的评判,又包

32、括对课外教学辅导工作和个 人言行举止、态度的评判；在英国,进展性老师评判制度已 成为提高教学质量、提高老师队伍建设的一种手段,它特别 重视自我评判与评判会谈这些形式的结合,强调老师在评判 中的主动性与积极性；当前我国正进行新课程的改革,课程评判也积极提倡“ 立足过程,促进进展”,这不仅仅是评判体系的变革,更重要的评判理论、方法、手段以及评判实施过 程的转变；【一】传统评判与现行评判的对比传统的评判有它的利弊之处,第一它是以同学为单一的 对象,只是在对同学学习后,用考试方法得出成果,然后,进行评判,以至于把其它综合素养也混合一体进行评判,某 位同学考试成果优秀,感觉上他是一个好同学,那么他在其它

33、方面也“ 应当都行”,这是评判中的感性偏差,可称为“ 感性评判” ,较简洁走进这个误区；其次,在评判活动中,评判以专家说的为主,盲目追求“ 专家门诊”,一位教学专家和几名教学人员到一所学校听美 术课,课后,学校领导请这位专家和其他教学人员谈谈对这节课的评判,专家先说了12 个字：“ 教学目的达到,过程安排合理” ,紧接着一位教学人员补充了 6 个字：“ 提问合理得当” ,这时又有一名教学人员又补充了6 个字：“ 同学作品丰富” ,象这样一些随大流的评判方式,我们仍是少接受为好,名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同

34、学回答疑题都要有自己的观点,那专家、评判人员更应拿 出特殊的见解,对老师、同学进行良好的良性进展的指导；传统教学评判也有值得我们去探究和引用的地方,比如 说：相对评判与确定评判,相对评判详细说,就是在一组评 估对象内部进行相比较,全国各地区经济、文化有它的不同 情形；每年的高考就是个很好的例子,每个省的取分线依据 自己考生的情形而定,北京、上海等地区的取分线较高,贵 州省的取分线较低,这就是相对而言,对全国的同学进行相 对评判,我们的专家、教研员到较偏远的村学校去评课,那 评判的尺度就要依据当地条件来确认,不能以发达地区学校 的标准来要求；确定评判是依据情形,制定统一的标尺,仍 是以每年的高考

35、为例,为了对同学有一个衡量尺度,明白学 生进展情形,基本上统一了全国的考试试题,试题就是对学 生的一个确定评判、传统评判仍有单项评判与综合评判、定 性评判与定量评判等等,但主要目的都是为了选拔；素养训练下的评判改革提倡的是“ 立足过程, 促进进展”；这是当今训练教学评判理念、方法、手段的一个重要转变；就象我们看世界杯足球赛一样,不仅进球要出色,竞赛的过 程也肯定要有观看性；现今评判特点是重视同学综合进展,在训练教学的同时要培育同学怎样学会做人,学会熟识,以 及培育他们的人生观、价值观等,评判中特殊要关注同学的 个体差异,每个同学都有自己的个性与优点,依据他们不同 的特点来进行评判,素养训练的评

36、判实现评判指标多元化、评判方法多样化,我们仍要把评判多用于日常的训练教学中,以便于促进同学的全面进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【二】美术课堂教学评判观念的转变课堂教学评判是老师评判的重要组成部份,美术课是专 业性较强的课,它要求老师的基本功扎实,有丰富的想象力 和制造力,要使美术课堂变得布满活力与生气的调动才能,当前美术课堂教学评判由原先的“ 留意成果” 转变成“ 留意 过程” ,关注同学在课堂教学中的表现,成为课堂教学评判的 主要内容,课堂中是否师生共同参与协作学习,同学在教学 活动中与同伴的合作行为

37、表现,同学的争论过程等等；原先的美术教学课堂由导入观看板书老师示范作业呈现等几个基本环节组成,最终看作品是否精致 美观,而现在的美术课堂教学可谓是形式多样、不拘一格,从室内到室外,实行“ 玩中学,学中玩” 的教学方式,有一堂手工课, 他的新旧教法的对比,课题为“ 纸造型房子”,课改前,老师用提问方式导入,然后板书、示范,最终同学的作品大部份都是相同的造型,在形的变化创意上有所欠缺；课改后,老师再次上了这个课题,这位老师开头就用电教设 施导入课题,让同学观赏建筑,再让同学争论制作的方法,老师在这个时候就用提问法等形式引导同学怎样运用更多的 制作方法和设计的构思,作业时,老师让同学分组完成制作,同

38、学最终把制作好的房子组成一个个小区；这堂课不仅让学 生学会怎样设计和运用多种方法制作房子,更重要的是让他 们学会了主动学习,团结协作的精神,也转变了老师对教学 才能的熟识,从关注“ 教” 到关注“ 学” 这样的过程,而美 术课堂教学评判更关注同学在课堂上做了些什么、说了些什 么、想了些什么、学会了些什么等等,老师在教学中担任了名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 什么角色,随堂机灵、应变才能等等；评判课堂教学的过程,老师与同学两个主体角色发生着 庞大的变化；第一,我们来看老师的评判,要全面提高同学 素养最基本要提高老

39、师素养；在美术课堂中,要不断提高教 师教学水平,让同学的作品更能表现自己的个性,老师在教 学中要和同学处于同等位置；对美术老师的评判观念要有实 质性转变,老师在教学中与同学共同参与活动和研讨,成为 对美术老师评判的重要标准,美术课老师评判方法也应多元 化,例如：开展老师自评,在完成课堂教学后,自己先进行 对本次教学有何得失的反思；仍可以进行校长、同学、家长 共同参与对本次教学的评判；这也是新课程老师评判的重要 内容,这样对促进老师进展,反思才能有很大的帮忙；评判 方法不要固定用哪一种,只要适合于老师的进展都行；其次,美术教学中对同学的学习成效评判也是教学整体 的重要组成部份,在教学中的不同阶段

40、对同学进行评判,会 有不同的目的和意想不到的成效,某校的一位美术老师在上 四年级的“T 恤衫纹样设计” 这节课时,在同学作业时,发 现一位同学先用手工方法经过折、剪等过程制作出一件 T 恤,然后,再在这件 T 恤衫上设计漂亮的图案,这位老师准时把 他的做法呈现给全班同学看,并用勉励的评判语言对同学进 行勉励,当时就激起了全班同学的创新欲望；所以,不要小 看老师这一点勉励性评判；同学的活动、争论在整个美术教 学过程中起到了主体发挥的作用,老师也要在活动中对同学 进行引导评判,引导他们相互参与进行自我、他人的评判,让同学从评判中找出不足之处,转变学习方法与学习态度；名师归纳总结 - - - - -

41、 - -第 20 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 比如,在上六年级“ 立体构成” 这节美术课中,同学分成几 个组先进行争论设计和制作方法,然后在全班进行研讨,有 一组在讲完设计方法后,其它组就给这个组指出了一些不足 之处；相互之间进行评判；最终,这次作业也完成得较好,外形各异的立体造型呈现在大家面前,有了探究学习、自主 学习的过程,同学也有了较好的成果呈现；在对同学的的作 品评判中,我们老师对作品的分析方式,思维方式也应有所 转变,我们关注的是同学的个性思维,而不是仿照才能,学 生的作品应当有他的天真烂漫的瑕想；作品的构图与颜色不 肯定要多么标准与丰富,让人看

42、了老是把思维停留在构图与 颜色上；简洁而有创意的作品就是美,只要让人看了能把你 带入一个瑕想的空间,能反映出个性特点,那么,这位同学 的作品应当是比较好的；总之,我们肯定要立足于新型的评判方式与教学方法中,让评判这根指挥棒点出更多优秀的老师,指出更好的作品,进展更多优秀的同学；四、激发同学美术学习爱好提高课堂效率如何有效地在课堂中激发同学学习美术的爱好,使学校 美术训练转变原先的单调的由老师讲授和演示的方式,使学 生积极主动参与其中呢？可以接受以下几种途径；【一】、贴近生活,激发爱好；这次美术课程改革中强调将美术学习与同学的生活体会 联系起来；所以我们在课堂教学中应从同学角度动身,去发名师归纳

43、总结 - - - - - - -第 21 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 现和挖掘同学感爱好的内容,在同学的心理特点和生活实际 中找到合适的切入点,使同学产生共鸣,以激发同学的爱好；如在讲美好的童年这课时,可以让同学先来讲讲自 己童年的趣事,再拿出记录童年趣事的照片与伴侣共享；然 后,老师也给同学讲了自己在童年里记忆最深刻的一件趣事,使同学感受到老师和自己一样,产生一种靠近的感觉；在这 样的气氛下再让同学画画,同学会感到有很多内容可画；【二】、创设情形,激发爱好；同学的熟识过程和情感过程是有机的整体；在教学中,依据教学内容,借助幻灯、录音、录像等现代化多媒体教学 手段,运用音乐、影视、图片等艺术资料,制造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛；不仅可以丰富、映证和深化教学内 容,而且可以调动同学的心情,引发同学积极主动探求学问 的爱好；如讲泥塑彩鸟一课时,这位老师走进课堂一言不发,先在投影仪上出示一片森林的图片,接着在录音机里播放鸟 叫的声音；起初同学都莫名其妙；过了一会,同学情不自禁随着悦耳的鸟声