2022年“说课标,说教材”讲座.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思“ 说课标,说教材 ” 讲座 一、概述 随着社会的进展,我们走进了巨变的世纪；这些宏大的变化直接 会反映到我们训练中来, 国家中长期训练进展和规划纲要提出培 养多样化人才的问题, 促使我们的课程标准、 教材、课堂,必需要变,同学的需求更是多元化,喜爱探究,不再只听老师的话,而是表现出 仁者见仁、智者见智；这一切,需要老师要变,训练策略要多样化,不能保守,要转变观念,加强学习,深化争论,提高素养,成为同学 亲其师信其道的老师；作为一名老师要不断提高自己的专业素养；而老师的专

2、业素养 , 包括学问水平、课标、教材把握、教科研才能以及运用等等方面；不管课程怎么改革 ,把握课标、钻研教材是老师永久的基本功；只 有吃透了教材 , 才能敏捷变通教学方式 , 用最少的时间给同学最大的收成；说教材的目的就是提高老师的学科素养,是加快专业化成长的捷径之一（年轻老师尽快成长,老同志加快成熟）说教材是每位老师 必需做好的教学常规；二、说课标,说教材的目的其实,说教材是要求老师熟识本学科的课程标准,明白教材编者的意图,清晰整个学段教材的规律线索,能够把前后相关的学问整合起来；老师假如不能娴熟的把握教材体系,就难以有效的引领同学学习；把握课标是教学文化的基础,是把握教材的关键,是有效课堂

3、教细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 11 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思学的突破口；而通过 “说教材 ”活动,能引导老师钻研和把握课标和教 材,提高课堂教学效率；因而,说课标、说教材是提高课堂效率的关 键之一；四、什么是说课标、说教材 提高课堂教学效率有两个支点一个支点是老师对课程标准和教材 的把握,另一个支点是培育同学的自学才能和科学的学习方法；假如老师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能

4、把握,对学 生的引领作用也很有限, 就像一个对道路本身就不熟识的人给别人引 路,也只能是摸着石头过河,效率很低；在教学方法方面,假如不能培育同学的自学才能和科学的学习方 法,老师即使 24 小时都在工作,也没法顾及到每个同学,也不能保 证每个同学都能得到很好的进展；“开车最怕路不熟 , 教学最怕教材不熟； 所以,我们要重视说课标、说教材活动的开展；三、说教材和通教材、说课的区分“说教材 ”不同于过去的 “通教材 ”,“通教材 ”仅仅是把教材的学问点 从头到尾 “通”一遍,把不明白的问题和重点、难点搞清晰,一般是教 哪册“通”哪册,并没有留意教材的整体性；也不同于“说课 ” ,但是要和 说课拉近

5、距离；1、说的对象 说教材 课标、教材、建议 说课 一节课的设计细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 11 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思2、说的目的 说教材 强化对课标、教材的懂得、整合使用,为备课做预备 说课 强化教学理念在一节课中设计的表达,是备课的提升3、说的方法 说教材 吃透课标、教材、细心设计 说课 从备课动身,指向上课,说懂得、说分析、说设计、说流程、说反思 4、说的意义 说教材 宏

6、观、整体 说课 微观、理念使用 5、我们提倡将说教材与说课拉近距离 将说教材的对象趋于微型,更贴近集体备课的详细要求,说到单 元；将说教材的理念与课堂理念、课堂的目标贴近,将整合成果带进课堂；找出说教材与说课的近似点,进行串联、融合；说的意义：说教材的成果最终要落实到课堂,要为实现高效教学 服务；七、如何进行说课标、说教材“说教材 ”要求老师要整合教材, 不管教哪个年级的, 都要明白整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图,力体系和价值体系三个层面来把握教材；（一）老师要把握整个学段的教材要从教材的学问体系、 能细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - -

7、 - 第 3 页,共 11 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思每个学段的老师,不管是教哪个年级的,都要把本学科的整个学 段的教材拿到手,对比新课标仔细的研读,在懂得的基础上,通过画 学问树的形式呈现出来,并写出教材分析；（写“教材分析 ”和“说教材 ”包括一下内容：1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求）,应如何落实这些要求；2.本套教材的编写意图（如何表达课程标准）和体例是什么；3.本套教材包括了哪些学问,是以什么样的规律线索把这些学问 结构起来

8、的 画出学问树或学问结构图并加以介绍）；4.本套教材哪些学问可以前后整合起来；5.本套教材所包蕴的学问体系、才能体系和价值体系是什么（三 个体系可用一棵学问树表示,也可画三棵树：学问树、才能树、价值 树；）；6.要说明考试大纲的要求；7.假如让我从一年级教到毕业班,我准备如何处理这套教材；要以教研组或备课组为单位“煮教材 ”,要与评判考核结合起来； 写完教材分析后,以教研组为单位演讲,把自己画的学问树（或学问结 构图）投到银幕上（或画到黑板上）,讲解自己对教材的懂得和处理 设想；这项工作可能不是一遍就能完全把握的,要反复争论,“煮”教材,煮熟煮透,真正理清教材的三大体系并熟能成诵；）细心整理归

9、纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 11 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（二）要把握一册教材一个真正有体会的老师第一要通读整册课本,对比新课标,明白编者的意图和学问的前后联系,画出整册书的学问结构图, 写出教材分析；依据前边的路子仍旧以备课组为单位进行研讨,共同设计出本册课本的学问结构图张贴于教室墙壁；在新学期的开头不要急于讲第一课,而是给同学讲整册课本的学问结构和学习方案；（三）要把握一个单元的教材 老

10、师在备课时不要只备一节教材或一篇课文,而要备一个单元；新的课程标准指导下的各科教材基本都是依据主题的形式来编排的；老师在备课时第一要明确一个单元的主题,清晰编者环绕这一主题是如何选材和编排的；要提倡老师单元备课,集体备课,把一个单元的 课时和活动整体支配；（四）把握教材中的学问纲要（五）从另外一些角度说教材,敏捷把握 要按学科的学问体系或编排体系来细分,形成一条条的学问横线 和纵线；每门学科都有自身的学问体系和规律体系,假如把这些体系逐一 的理清了,教材怎么教都不怕；1、如语文可依据学问体系说教材（1）按文体说教材：第一要搞清晰整个学段有多少种文体,可以 画一棵大的文体学问树,然后分文体来说；

11、细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 11 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思如：说记叙文；在本学段课程标准对记叙文是怎么要求的；在整 个学段中记叙文有多少个单元, 每个单元的侧重点是什么？对记叙文 的学问是螺旋式排列仍是直线式排列？再如说明文、谈论文、诗歌、散文、古文等；（2）依据单元的主题说教材 新课标下各科的教学都是主题式、模块式,可以画一棵主体树,看整个学段的语文教材究竟有多少主题,如“爱祖国

12、、爱家乡 ”有多少个单元, “人间真情 ”有多少个单元,这些单元是否各有侧重,是一种 什么的规律关系；（3）依据写作的要求说教材 写作是语文教学的重要内容,可以单独说,课程标准对本学段是 怎么要求的整个学段教材中写作是如何编排的；（4）依据语文实践活动的主题说 中学校语文中都有 “语文园地 ”或“口语训练与交际 ”,或语文实践活动,课程标准对这些训练活动都有详细的要求,可以画一棵语文实践活动学问树,特地说这一系列；在整个学段有多少个主题,这些主题 是多次显现仍是一次显现, 与教材的阅读和写作是什么关系,要搞清 楚；2、如数学,可依据数学的四大领域来分别说 数学的四大领域是：数与代数、图形与几何

13、、统计与概率、实践 与运用；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 11 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思每个领域都单独说, 如“数与代数 ”这个领域,在整个学段有多少个 单元,它们之间是什么关系；要搞清晰；3. 如英语,可分别按主题和语法来说；如说英语主题；在整个学段中有多少主题, 每个主题有多少单元？分布在哪几册？英语仍可以依据语法来说,在整个学段中涉及到哪 些语法学问,如时态、语态等,分布在哪几

14、册哪几个单元,是一种什 么样的规律关系？要搞清晰；4. 仍可以依据学问的模块来细分 如数学中的 “几何”,可以单独说几何；如物理可依据力学、光学、声学、电学等模块说；八、说教材要留意的几个问题 1、把握课标,煮熟教材（只看目录不行）；2、前后联系,整体把握（学问归类）；3、牵线搭桥,立体梳理（学问之间的整合）；4、把握重点,目标明确（重点学问位置作用）；5、感悟提升,特殊见解（不是人云亦云）；6、内化于心,脱稿叙说（烂记于心）；九、说教材的基本流程 一个老师正式说教材,其预备的流程可用以下七个字来说明：读、炼、写、画、改、背、演；1、读读课程标准和教材细心整理归纳 精选学习资料 - - - -

15、 - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 11 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思不管是说一个学段仍是说一册书,第一要仔细的读课程标准和教材；只有懂得了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清晰；有时候尽管说的是一册教材或一个单元,整个学段的教材全部拿到手；由于要立体式整合, 所以都要把2、炼提炼和概括课标要求和教材特点 课程标准与教材不是一对一的关系,如课程目标与内容标准,是 依据学段提出要求的, 英语是按级提出要求的, 而说一个单元和一册 教材

16、,甚至说一类学问,都需要自己总结和提炼；另外教材的编写特 点也不是现成的,有些需要查找资料,看编写者的说明,有的要靠自 己归纳总结,甚至不同版本的教材、新旧教材对比说明；3、写写出说教材的文稿 犹如写演讲稿, 第一要依据说教材的评判标准写出说教材的文稿,文稿要紧扣评判标准, 其次序也尽可能的依据次序说, 这样思路清晰,也便于别人评判；一般说来,依据每分钟说200 字的速度, 20 分钟要写出 4000 字的文稿；由于时间有限,不行能面面俱到,要做到有 详有略；如说一册教材的各单元的学问内容, 假如都绽开时间就不够,就重点介绍一个单元的内容,然后别的粗略说明就行；4、画制作课件,画学问树 制作课

17、件很重要的是画学问树；画学问树要有模板,尽可能整个 课件用一个模板,不要换的太多；另外颜色的对比要鲜明,要清晰大 方；字体尽量不用宋体字等,可用黑体和楷体加粗；5、改反复修改文稿和课件细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 11 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思写出文稿和制作课件后不要忙于背诵,由于仍不是定稿；要通过 试讲,请备课组的老师反复研讨, 看是否符合课程标准和教材的本义,在某种意义上说, 好

18、的说教材文稿和课件是改出来,基本没有一遍成 功的；6、背脱稿背诵和演讲 只有定稿之后才能进入背诵,要娴熟,做到脱稿演讲；背诵的目 才能 的也是要求老师要把课程标准的要求和教材的内容记到脑子里,做到“心中有课标,口中讲课标,上课落实课标；”7、演演讲操练 等一切定稿后才能考虑演讲的技巧问题,这包括语言、速度、教 态、表情等；有些细节问题也要考虑到,如有的手里拿着秒表把握时 间,有的用遥控器切换课件,都会使演讲活动取得好的成果；总之,说课标、说教材是一种很好落实国家课程校本化的有效路径,也是学校校本教研的重要形式,假如搞好了会促进老师的专业发展,提高课堂教学的效率； 假如搞不好就会流于形式,铺张老

19、师们的 时间；所以要仔细争论说课标、说教材,做到抓大放小,在有限的时间内取得最大的效益；说课标和说教材的内容和形式说课标和说教材可概括为“三说” 说课标、说教材、说建议；1、说课标：依据课程标准,说总体目标或阶段目标或单元目标；说本学科的内容分为几个方面及这几个方面详细到本年级的要求；2、说教材：说教材的特点和内容结构,包括课本的编排意图、细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 11 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐

20、进 ,熟读而精思内容的出现方式、 学问与技能的范畴等； 说学问和技能的立体式整合,既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范畴,又能把本学段的同类学问进行简要的纵向整合；3、说建议：不仅说考纲和考点,仍应当谈详细的教学建议,谈如何开发与利用课程资源,谈评判建议,谈如何落实三维目标；点：绘制学问树和解说教材时要落实上述“三说”,需详细做到下面几1. 单元教学目标的确定（这是必需绘制的第一棵树）要站在高中学段课标和教材的高度,绘制出单元学问内容在学段相应学问体系中的位置； 同时在教材解说中, 解说清晰该单元教材内容在学段学问体系中所处的位置和作用,分析同学已有的学问体会有哪些（找准学问的生长点）

21、,以及本单元学习对后续学问学习会产生 哪些影响（展望学问的拓展趋向） ；2.要抓住教材的四个 “点” 和一个 “关键” （这是必需绘制的其次棵树）绘制单元学问树和解说教材时,要突出教材的四个“点” ,即要绘 制和解说清晰本单元教材学问的重点、难点、易混点、高频考点,以及相应的解决策略；所谓一个“关键”,就是突破教学难点的关键是什么,通过怎样的形式去分解教学难点；3.学问的整合思路及策略（这是必需绘制的第三棵树）在绘制学问树和解说教材时,要清晰本单元学问的整合思路、整合方法、整合的详细内容； 要依据教材学问结构、同学已有的学问经 验,合理整合、补充、取舍教材内容,这是老师在解说教材时应当静细心整

22、理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页,共 11 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思心摸索、并阐述清晰的问题；4.教材资源的挖掘和利用（这是必需绘制的第四棵树）绘制学问树和解说教材时, 需要说明为保证同学高效学习,自己要创设哪些恰当的学习条件和问题情境,要解说清晰哪些训练资源可以利用、挖掘或重新整合, 为教学服务,特别对于单元学问与现实生 产生活的结合点要分析到位,解说清晰；5.单元达标练习题的挑选与设置（这是必需绘制的第五棵树）依据课标要求, 要解说清晰依据本单元的考点和高频考点,设计哪些单元达标练习、 试题等；要说明设计的意图和检测所运用的学问 点,以提高检测的质量；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页,共 11 页 - - - - - - - - -