2022年《六国论》说课稿.docx

《2022年《六国论》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《六国论》说课稿.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案六国论说课稿 一、说教材六国论是苏教版高中语文必修二第三专题“ 历史的回声” 第一板块“ 后人之鉴” 的 其次篇文章； 这是一篇闻名的史论,作者苏洵在文章中评论战国时期六国灭亡的缘由,说明,“ 六国破灭, 弊在赂秦” ,意在讽谏北宋王朝以六国为鉴,不要为契丹、 西夏“ 积威之所劫”一味贿赂以求苟安,而要奋起抗击；文章借古讽今,切中时弊,论点鲜明,论证严密,语言 生动,气概充足；学习本文有助于同学谈论文的写作,有助于同学对国家兴亡的深化摸索；二、说学情六国论是一篇史论,重在说理,对高一同学来说

2、,趣味性不强；主题明确,课本注释十 分具体, 难点也不多, 疏通文意以及文言基础学问整理部分较适合同学进行自主合作探究式 学习；三、说教学目标及教学重难点1.学问和才能目标：把握重点实词、虚词的含义和用法及特别语法现象,正确译文；2.过程与方法目标：梳理文章脉络,学习借古讽今的写作方法；3.情感态度和价值观目标：领悟六国破灭的历史教训,以史为鉴,培育同学关怀天下兴亡的 历史责任感；教学重点：积存文言基础学问,理清文章思路,把握文章主旨；教学难点：体会作者借古讽今的写作意图；四、说教法学法 为了给同学制造动口、动脑、动手的机会,让他们更多地参加教学,成为课堂教学的主 体,依据该课的教学目标、课文

3、特点和同学的年龄及心理特点,我采纳以下方法进行教学：1.诵读法；通过诵读培育同学的语感,潜移默化地积存文言学问,领悟文章剧烈的雄辩力气 和充足的气概；2.情境教学法；创设情境,出示战国征战图片以及六国、北宋地图,激发同学的合作探究 爱好,明白时代背景；3.探究法；新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式,所以在教学中,我给同学供应探 究的舞台,引导同学分组研读课文,相互质疑、析疑,提高文言文阅读才能；4. 讲析法和点拨法；由于课堂时间及同学的精力有限,文言文中一些重要字、词、句式,学 生很难精确地把握,因此在教学中点拨或者扼要得讲析也是很必要的；5. 多媒体课件帮助教学法；利用课件展现文章脉络

4、,帮忙同学梳理文脉,体会本文论点鲜 明,论证严密的特点；学法上实行自主合作探究的学习方式；自主学习即课前诵读课文,借助书下注释及文言 文工具书来明白课文大意、重要实词、虚词的含义；合作探究分为 4 个小组竞赛,大约每个 小组负责一段课文,具体任务包括： 声情并茂地朗读课文；重点实词虚词释义；总结本段中 的特别句式；翻译课文；回答其他组同学的质疑；同学们在自主合作探究中,锤炼了表达能 力,提高了文言文阅读才能,表达出了团队精神；五、说教学过程课前预习： 通过查阅资料,明白作者及相关的写作背景；借助课下注释和工具书,自主疏通文意,积存文言基础学问；有疑难的地方标注出来课上解决；环节一：导入新课 唐

5、太宗李世民在魏征去世后,感叹地说：人以铜为镜,可以正衣冠；以史为镜,可以知兴替；以人为镜,可以明得失；以史为镜,关键在于发觉错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的；战国七雄,何以演化为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的； 学习苏洵的散文 六国论； 第 1 页,共 4 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案环节二：苏洵简介请同学在预习的基

6、础上回答,老师补充；苏洵,（ 10091066）字明允, 号老泉, 唐宋八大家之一, 北宋眉山人, 人称“ 老苏” ,与儿子“ 大苏”苏轼 、“ 小苏”苏辙 并称“ 三苏”；后人有诗赞扬： “ 一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高”；大器晚成的苏洵,据说27 岁才发愤读书 ,经过十多年的闭门苦读,学业大进；宋仁宗嘉祐元年 1056带领儿子苏轼、苏辙到京城,以所著文章谒见欧阳修；欧阳修很赏识这些文章,于是向朝廷举荐；一时公卿士大夫争相传诵,文名因而大振；苏洵精于古文写作,尤长于策论,主见“ 言必中当世之过”；为文见解精辟,论点鲜明,论据有力, 语言锐利, 明快酣畅, 雄奇遒劲, 很有战

7、国纵横家的风度；著有嘉祐集,本文选自嘉祐集权书；权书都是评论政治和历史的,本文是其中的第 8 篇；【设计意图】 把介绍作者的内容先交给同学,然后再沟通, 补充； 这样既防止了 “ 一言堂” ,也能够培育同学在平常的阅读中,在预习中留意积存,做个有心人；环节三：时代背景（略）出示战国地图,北宋地图,同学在自主学习的基础上介绍战国风云及北宋国情,老师补充；1.六国与秦的有关史实（1）韩魏楚以地赂秦大事年表：前 290 年 韩割武遂予秦； 前 280 年楚割汉北及上庸予秦；前 275 年魏割温予秦； 前 273 年 魏割南阳予秦；（2）秦灭六国时间表： 前 230 年灭韩 前 225 年灭魏 前 2

8、23 年灭楚 前 222 年灭赵、 灭燕 前 221 年灭齐（3 六国抗秦大事年表：前 269 年赵将赵奢击秦,大破之；前 257 年魏信陵君救赵秦兵解去；前 247 年信陵君率五国兵败秦军河外；前 232 年秦攻番吾,又被李牧击退；233 年秦攻赤丽、宜安,被赵将李牧击退；前2.北宋建国后,实行中心专制集权制度,将军权完全收归中心,造成了军事上的衰势；一百 年间,与契丹、西夏作战败多胜少,致使北宋每年要向契丹西夏大量纳银、纳绢；这助长了 契丹、西夏的气焰,加重了人民负担,极大地损耗了国力,带来了无穷的祸害；眼见北宋的这种输币、纳贡求和的方法,与“六国 ” 赂秦而求一夕安寝的政策极为相像,且有

9、过之而无不及, 后果将不堪设想； 苏洵为此心忧, 忧而思救, 于是写下了这篇醒世文章,以“ 六国破灭之道 ”来进行讽谏,期望北宋统治者改弦更张,勿蹈覆辙；正所谓“前事不忘,后事之师 ”；【设计意图】新课标要求： “ （老师）应引导同学在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过 查阅有关资料,明白与作品相关的作家经受、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的懂得； ”环节四：朗读课文,整体把握1.听课文朗读录音, 正音2.请 4 个小组的同学合作, 声情并茂地朗读课文； 并完成摸索题： ：全文的中心论点是什么？文章从几个方面说明这一中心论点的？文章的结构脉络是怎样 的？明确：中心论点

10、-六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦；分论点 1：赂秦而力亏,破灭之道也；分论点 2：不赂者以赂者丧；第一部分（第 1、2 节）,提出论点,并作理性分析,从“ 不赂者” 和“ 赂者” 两方面论证论点；其次部分（第 3、4 节）,以历史事实论证中心论点,分别从“ 赂者” 和“ 不赂者” 两方面进行论述；第三部分（第 5、6 节）总结历史教训,点明写作目的；【设计意图】 诵读是文言文教学的重要方法,也是行之有效的一种方法；整体把握便于同学理清行文思路,把握散文的主旨；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 4 页 - - - - -

11、 - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案环节五：合作探究,突破重点每个小组需要完成的任务：1、重点实词虚词释义；2、总结本段中的特别句式；3、翻译课文； 4、回答其他组同学的质疑；（老师在这一环节中要留意调控课堂的速度,并应在教室适时走动,来调动全班同学的参加热忱；对于疑难问题,老师集中点拨、讲解；）环节六：赏析课文,突破难点 探究 1：第三段是从哪个方面论证六国破灭的缘由的？其中有几层意思？用了哪些对比的语 句？比较因割地贿赂造成的双方的土地变化（对比）诸侯赂秦 情形（祖先和子孙对比）结果（“ 有限” 与“ 无

12、餍” 对比）割地赂秦的危害（引用、比如）探究 2：第四段是从哪个方面论证六国破灭的缘由的？齐国和燕国赵国为什么灭亡？不赂者以赂者丧齐与嬴不助五国不能独完燕以荆卿为计赵洎牧以谗诛探究 3：第五自然段是怎样绽开论述的？明确： 第五自然段是一个承上启下的过渡段,由评论六国灭亡,总结历史教训,过渡到规劝北宋统治者舍弃屈辱求和的方针,把问题的分析由表层过渡到里层；“ 呜呼 以趋于亡”是承上,连续证明“ 弊在赂秦” 的论点 ,并且为六国设图存之道：一是用谋臣,“ 以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士, “ 以事秦之心礼天下之奇才” 三是六国联合,“ 并力西向”；用的是假设论证；具体的说,假如六国不赂秦而

13、自强,而对秦齐心协力作战,那么,他们就不至于灭亡；现在六国可怕秦国而赂秦,因此,他们最终灭亡；段中连用“ 悲夫”、“ 呜呼”两个感叹词,表达惋惜之情,突出说明六国灭亡教训繁重；“ 为国者无使为积威之所劫哉”,表达了这样的意图： “ 为国者” 有两层含义,明指六国的统治者,暗指北宋的统治者,一语双关；由这句启下引出第六节,就很自然了；探究 4：第六自然段最终一句语带双关,请说明其含义；明确： 作者对历史事实分析后的谈论,明确了六国赂秦的根本缘由,同时也切合当时北宋王朝的实际情形, 委婉地劝谕当权者面对北方的威逼,舍弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙；探究 5：假如将第5 段末句改为“ 为国者无

14、使为积威之所劫,可有慎哉”,并删去第6 段,文章也是完整的；这样做好不好？提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑；明确：不好；从作者意图看,六国灭亡缘由各不相同,而以地赂秦者不过三国,作者奇妙地提出“ 不赂者以赂者丧” 这一论断,这样就把灭亡的缘由集中到“ 弊在赂秦” 这一中心论点上来了；至于为什么要“ 赂秦”,作者就直到最终才说出了最要紧的一句：“ 为秦人积威之所劫” ；这叫做“ 立片言以居要,乃一篇之警策；” 作者这样来论述问题是有极强的针对性,因为北宋正是为辽、西夏“ 积威之所劫” 而年年纳币；假如删去“ 以天下之大,下而从六国之故事” ,就看不出这一点了,这是违

15、反作者的意图的；其次,从布局上看, 本文是从论史逐步转向论策的；因此从第3 段开头, 先确定燕、 赵的“ 远略” ,接着又批判了他们的错策；循此继进,作者又为六国设想出总体的战略：第一步,不赔秦,不附于秦,不派刺客,不杀良将；其次步,“ 以赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才,并力西向”；这样的设想是为下文“ 不赂而胜之” 一语作铺垫的；这个总体这 第 3 页,共 4 页 的战略设想也是针对北宋朝廷说的；假如删去第5 段话, 上面这些话就变成无的放矢了；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总

16、结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -种写法就叫做“ 借古讽今”；名师精编优秀教案环节七：拓展延长 本文的论证虽然周密,但有些说理却欠妥当,你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响 中心论点的成立？为什么？明确：例如,课文第 3 段中论证燕国的灭亡是“ 以荆卿为计,始速祸焉”,就是欠妥的；是违 第一, 从规律上说, 作者是将必定的趋势当作或然的情形来论述,这在规律上讲不通,反客观实际的；再者, 作者论六国灭亡, 只论及赂秦的弊端及用武不终等等,却没有论及统治者的腐败无能 这一根本问题,这是不全面不深刻的；当然,这是作者受其历史的和阶级的局限的结果；作者撰写此

17、文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫,同时也是对统治者的委婉进说；因此,本文虽有不确之处,但作者能依据其写作意图,提出论点,进行自圆其说的论证；论证说理纵横恣肆, 严密紧凑, 具有剧烈的现实意义与战役性,佳作；仍不失为一篇胜炙人口的政论【设计意图】新课标要求：“ 学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史进展的角度懂得古代作品的内容价值,从中汲取民族聪明； 用现代观念注视作品, 评判其积极意义与历史局限；正好可以用来启示同学要敢于质疑,善于独立摸索、动脑分析；六、说板书六国论 苏洵 中心论点 分论点六国破灭,1赂秦而力亏弊在赂秦 2不赂者以赂者丧总- 分 写作意图 - 借古讽今” 本文中的某些论述欠妥,【设计意图】突出中心论点,便于同学整体把握文章结构和行文思路,突出教学重点；强调写作意图：借古讽今；解决难点；板书便于同学提纲挈领地懂得文章内容；史论,原指作史者在“ 本纪”“ 列传” 之后评述所记史事和人物的文字；后来凡是关于历史大事和历史人物的论文,也都称为“ 史论”；策论在古时指谈论当前政治问题、向朝廷献策的文章；清末科举废八股文,用策论代替；特点是以论点作为写作的中心；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 4 页 - - - - - - - - -