2022年“新课程背景下小学数学课堂教学有效情境创设的实践研究”课题研究现场会汇报材料.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -“ 新课程背景下学校数学课堂教学有效情境创设的实践争论” 课题争论现场会汇报材料一、子课题确立的成因1、前测数据情形统计图课题确立之初,我们课题组对部分老师以调查问卷的形式进行了前测并把数据收集起来形成如下统计图,以明白争论此课题的必要性；前测数据分析（调查问卷见附表 1） 92.5%以上的老师都认为情境创设对同学学习爱好和学习才能的提高有促进 89.6%的人认为常常摸索情境创设的问题对老师的个人成长有很大帮忙； 同时 91.2%以上的老师都认为数学课堂教学中情境创设的最大问题是想创设 没时间摸索或创设的是无

2、效情境；2、当前学校数学课堂教学的现实状况 单纯依靠一份调查问卷仍不很全面,于是我们课题组在前测的基础上,对当前学校 数学课堂教学的现实状况进行了深化争论；通过争论我们发觉在新课程背景下“ 情境创设” 已越来越被老师们所重视；然而,情境创设中的一些问题和偏差也随之显现； 现象一：老师创设一个情境后,孩子们都显得特殊兴奋、争着要发言,课堂看似喧闹 却好象少了些数学味； 现象二：有时老师往往想标新立异,把教材中的情境进行刻意地改动,有时仍把握不 准教材的意图； 现象三：数学课程标准强调“ 同学的学习要从已有的生活体会动身” ,而在日常教学 中,“ 生活体会” 常常是被详细的“ 生活情境” 所替代的

3、；3、调查小结 通过争论工作的深化,我们看到的是很多情境的创设,有时会使同学陶醉在嬉戏引 起的兴奋之中,而把相关的数学摸索抛在了一边；面对生活情境,同学往往被丰富多彩细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -的外在的一面所吸引,而真正有价值的数学摸索却湮没其中,不为同学所关注了；我们不禁要摸索,该如何“ 有效” 地出现生活情境,发挥学习情境应有的作用,我 们组就确立了这个争论课题, 本课题的争论恰恰适应

4、了当前学校数学课堂教学的现实状 况；二、子课题争论方案 1、子课题争论总目标 本课题的试验争论,旨在引导老师分析现有训练活动过程中的优点及弊病,从而创 设有效的教学情境,为同学营造良好的学习氛围,供应全面清晰的有关信息；引导同学 在老师所创设的各种各样有效的教学情境之中,以有效地激发同学主动学习的良好动 机,引发同学在数学学习中的认知冲突,使同学积极主动地投入到数学学习过程中,使我们的教学活动对同学始终有一种吸引力；2、子课题前期阶段性目标 明确教学情境创设的目的和意义 明白当前教学情境创设存在哪些误区 总结创设教学情境的基本思路和基本策略从而服务于课堂教学, 提升课堂教学的效益； 针对不同的

5、课型、不同的教学内容创设有价值的教学情境 3、争论的方法 文献争论法 行动争论法 个案分析法 调查争论法 三、详细工作情形：（一）前期工作情形：1、学习课题争论理论学问 “ 教学情境” 、“ 有效的教学情境” 的概念界定 所谓“ 情境” ,就是一种“ 氛围” ,它能激发人们主动地联想、想象和思维,产生 某种情感的体验,以获得某种形象或思维成果；有效的教学情境可以促使同学积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、摸索、探究,去解决问题或发觉规律,并相伴着一种积极的情感体验；课题争论的理论依据全日制义务训练数学课程标准 （试验稿）的有关内容；数学课程标准指出： “ 数学教学活动必需建立在同学的

6、认知进展水平和已 有的学问体会基础之上； ” 新的理念, 要求数学教学活动要以同学的进展为本,要把 同学的个人学问、直接体会和现实世界作为数学教学的重要资源,从而创设出有利 于教学的有效教学情境；建构主义理论 建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参加意义 建构和积极思维的过程；这种训练思想表达了对学习主体同学的敬重,使教学活动细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -成为解决同学

7、学习中的各种困难和问题的过程；老师要创设良好的学习情境,建构 适当的问题情境,留意现有教学内容的调整,使同学在认知上产生冲突,从而发挥 同学的主动性、积极性和制造性；有效训练理论 有效训练理论认为,训练要留意同学的个别差异,合理有效地使用训练资源,创设 轻松和谐的教学情境,让同学积极主动地投入到课堂教学中；轻松和谐的课堂氛围 有助于师生之间的互动和开发,使同学的思维得到科学性和制造性的进展；多元智能理论美国哈佛高校心理学家加德纳教授认为,人类的智能是多元的, 除了传统认为的言语 - 语言智能和规律 - 数理智能外,仍包括其他六种智能；各种智能的进展彼此引 发,相互影响,共同作用；因此训练应当在

8、全面开发每个人大脑里的各种智能的基 础上,为同学制造多种多样能呈现各种智能的情境,给每个人以多样化的挑选,使 其扬长避短,从而激发每个人潜在的智能,充分进展每个人的个性；教学情境的作用：第一,创设教学情境有利于同学循着学问产生的脉络去精确把握学习的内容；其次,创设教学情境仍能帮忙同学顺当实现学问的迁移和应用；再次,创设教学境有利于激发同学的学习爱好；最终,创设教学情境仍能够使同学在学习中产生比较剧烈的情感共鸣,增强他们的 情感体验；创设课堂教学情境的意义 从学问及来源上看；学问是从实践中得来的,是对实际事物及其运动和变化进展规律的反应,是人类实 践体会的总结,其本身具有丰富的、生动的、实际的内

9、容,而表征它的语言文字（包括 符号图表）就是抽象和简约的, 同学所学的正是语言文字所聚集成的书本学问即教材（文 本）；这就要求同学不论学习什么学问,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的 实际事物想清晰,以至想得“ 活” 起来,从而真正把两者统一起来；这样的学习就是有 意义的学习；相反,假如同学只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有懂得其中的实际 内容,这样的学习便是机械的学习；适度优质的学问出现情境既可以促使同学产生认知 冲突,启示同学发觉问题,调动思维的积极性,又可以促进师生之间以及同学之间的多 边互动,使课堂教学变得有愤怒；老师在教学过程中供应符合同学生活和同学文化的教 学情境就显得极为

10、重要；因此,学问的把握需要创设教学情境；从同学的认知规律上看；课堂教学情境就是以直观方式再现书本学问所表征的实际事物或者实际事物的相 关背景,是同学认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的 关系和冲突的桥（桥梁与引桥） ；捷克训练家夸美纽斯曾说：一切学问都是从感官开头的；在可能的范畴内, 一切事物应尽量地放在感官的跟前,看得见的应尽量地放在眼前,听得见的应尽量地放到耳旁 假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触；尽管这种论述未免有些确定,但的确也反映了教学过程中同学细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - -

11、- - 第 3 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的学问详细化、形象化；有助于同学感性认 识的形成,并促进理性熟识的进展；特殊是在学校阶段,同学形象思维占优势,老师更 应当留意创设情境；在教学中,假如老师上课冷漠,那么同学听课也必定冷漠；老师无激情讲课,同学 必定也无激情听课,没有了激情课堂就像一潭死水；没有真情,师生即使面对面,也犹 如背对背；只有激情和真情才会在师生间产生一种相互感染的效应,从而不断激发同学 学习的热忱,唤起同学的求知欲,诱发同学进

12、入教材的欲望；情感谢发的目的在于为课 堂教学供应一个良好的心情背景,同学津津有味、爱好深厚、津津有味；因此,同学的 认知需要创设教学情境；从新课程理念上看；要转变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡同学主动 参加、乐于探究合作沟通等才能,营造能引导同学主动参加的训练环境,激发同学学习 的积极性,要有资源意识等,得靠老师、同学、文本对话；单靠我讲你听,我写你看,我问你答的单一的简洁的教学形式明显达不到成效；的教学情境；正如德国一位学者曾作的一个精辟的比如：假如将因此新课程的实施更需要创设有效 15 克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽；但将 15 克盐放入一碗美味可口的汤

13、中,你早就在享用美味佳肴的同 时,将这 15 克盐全部吸取了；情境之于学问,如同汤之于盐；盐需溶入汤中,才能被 吸取；学问需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感,才简洁被接受；2、剖析当前教学情境创设存在的误区 形式化的情境 在新课程实施过程中,有很多老师都留意通过“ 情境” 吸引同学,激发他们的求知 欲,供应攀爬支架,课堂因此有了愤怒,有了效率,但是,有的老师只把它当作点 缀,仍有一些老师却因此迷失了教学的方向；假问题的情境 所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发同学摸索的问题；缺乏真情的情境 情境不仅包含场景,而且内含情感,任何情境假如没有老师的感情投入,都会失去 其教学功能；有些情境

14、从认知层面看是到位的,是有价值的,但是老师却以一种机械的 方式来呈现它 , 却收效甚微；“ 猜谜式” 的情境（偏离教学的情境）教学情境顾名思义就是指向教学的情境,促进同学学习的情境；有些老师创设情境 却是兜圈子、猜谜语,让同学不知所云,反倒影响和干扰了同学的学习；“ 电灌” 的情境建立在多媒体技术上的多媒体课件,使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的转变；但随之也显现了新形式的满堂灌,即老师填鸭变成了电脑填鸭,称之为“ 电灌” ；这种“ 电灌” 忽视了同学内在的进展需要,同学仍旧处于被动接受学问的状 态,学习主动性被抑制；课后,回忆教学内容,除了多彩的画面,美丽的音乐之外,实细心整理

15、归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -质性的课程内容所剩无几,更谈不上主动学习；3、结合详细案例争论1 争论课详细实施方案：两种不同的方案设计每一次争论课我们课题组都实行同课异构的两种设计,两种方案都是从不同角度精心创设了不同的情境,通过对争论成效的对比,以确定针对不同课型的有效情境创设；其中为了能确保情境创设的方案比较合理、有效,本课题组都是经过争论课前的非 执教者示范观摩,组内听课、二次备课以后才定稿第

16、一方案,再执教老师自主设计其次 种不怜悯境创设方案,并由争论课的执教老师详细实施在两个试验班中；2） 不怜悯境创设方案定稿详细实施课题争论课执教者观摩示范者乘法的初步熟识2、3、4 的乘法口诀7 的乘法口诀倍的初步熟识平移和旋转无（录像出现）3）争论课呈现 10 月 23 日张志娜老师乘法的初步熟识争论课呈现10 月 28 日老师 2、3、4 乘法口诀争论课呈现11 月 13 日老师 7 的乘法口诀争论课呈现细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - -

17、 - - - - - - - - - - - -11 月 27 日老师倍的熟识争论课呈现 09 年 2 月 23 日老师平移和旋转争论课呈现 4）形成理论数据 当堂进行同学成效测评与对老师课堂观看测试相结合形成数据对比；（老师课堂观看 测试表见附件 3）平移和旋转同学测试结果数据对比对比项目2（1）情境创设班级2（2）情境创设对比班级1、 测试题上交人数50（有 7 人迟迟未交）57 人全部上交2、全对人数20 人47 人3、出错人数30 人10 人4、只错一道题人数21 人8 人5、错 2 道题人数8 人2 人6、错 3 道题人数1 人无7、错体类型分散单一8、正确率356%824%9、同学

18、参加度70%90%10 、组织教学次数5 次2 次5）详细案例争论 收集大量相关课例,依据课堂教学目标对学校数学教学中的教学情境进行分类（二）后期工作情形：行动设计行动观看行动争论是一个螺旋式加深的进展过程,每一个螺旋进展圈又包括几个相互联系、相互依靠的环节（见左图）；行动实施在整个课题争论中,我们依据这一程序脚踏实地地进行了三轮试验争论；行动反思争论调整细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -（一）

19、第一轮行动争论（前期争论工作）小结：在第一轮行动争论中,我们课题组环绕课题学习了相关的理论学问,查找了有效的理论依据作为支撑,争论了创设课堂教学情境的意义、作用,并剖析了当前教学情境创设存在的误区；在理论争论的基础上,课题组结合详细案例争论,对同一课题都设计了两种不同 的方案详细实施在两个对比试验班中,结合着当堂进行的同学成效测评与对老师课 堂观看测试,收集了大量的数据对比；在对数据科学分析后,依据课堂教学目标对 学校数学教学中的教学情境进行分类,总结归纳了创设教学情境的一般方法,形成 了创设情境的一般程序；1、前期成果之一 : 理论水平的提高 通过对该课题的争论,我们进一步学习了“ 新课标”

20、 ,研讨了很多新的训练理论,更新了训练观念,拓宽了自己的视野为课堂教学的进一步深化改革打下了理论基础；2、前期成果之二：初步按课堂教学目标划分出以下学校数学教学情境：丰富同学感知,可以创设生活情境、试验情境等；启发同学探究,可以创设问题情境、操作情境等；引导同学联想和想象,可以创设模拟情境、冲突式情境等；激发同学学习爱好,可以创设故事情境、嬉戏情境、悬念情境等；唤起同学的生活体会,可以创设生活情境、模拟情境等；加强同学的情感体验,可以创设故事情境、试验情境等；在实际教学中,通过文献争论法和行动争论法去查找更多的教学情境,我们查找的 是教学中最常用的进展同学数学才能、加强同学情感体验的数学教学情

21、境,并不肯定是 越多越好；3、前期成果之三：形成了创设教学情境的一般程序 明确教学目的、争论教学内容,分析教学内容各维度教学目标的落实点 明白同学实际认知状况和生活经受,使用与同学生活和实际体会亲密相关的教学情 境素材 认真在较为丰富的课程资源中进行挑选 细心设计教学情境和教学方案 预备教学设备和试操作 做好同学可能显现问题的预案 4、前期成果之四：总结归纳了创设课堂情境的方法 借助实物、图像创设情境 借助动作（活动）创设教学情境 操作 表演 活动细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 15 页 - - - - - - - - -

22、 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -演示借助语言创设教学情境 朗读声情并茂 描述绘声绘色 比如出色贴切 借助新旧学问、观念的关系和冲突创设教学情境 借助“ 背景” 创设教学情境 利用谜语、儿歌创设情境 借助问题创设情境 运用想象创设教学情境（2）存在问题：通过对试验课视频资料的回忆和观看记录的分析,我们有一个发觉对于两种不怜悯境创设方案设计的科学性、 针对性有待论证； 两种方案对比性不强, 情境创设不够合理,甚至为了成效的对比刻意的忽视对比方案的情境创设现象仍时有发生,这样的做法无法 凸现情境创设是否有效；因此,我们将如何创设更加合理有效的情

23、境创设教学设计,形成更加科学有价值的 试验数据,确定为下一阶段争论中急需解决的问题；争论调整：有了第一轮争论的体会和教训,我们正视争论中的问题,力求有针对性地设计了第 二轮争论的方案；在每次方案制定之前,设计有效性调查问卷,对同学进行前测分析；（二）其次轮行动争论 前测目的：本次问卷调查设计的主要侧重于：学问的把握、学问形成过程的考查以 及对数学情境的明白三大方面的内容；主要是为了全面真实明白 1、同学对数学情境明白情形以及对课本问题情境的熟识和利用状况； 2 、同学对于整理复习单元学问前的一些薄弱环节和学问盲点,为针对 性情境的创设做好前期预备工作；详细实行的做法是：在同学事先不通知的情形下

24、对所教同学问卷调查,对部分同学谈心明白 其真实的想法,看法；（2）存在问题：这一轮的试验中,我们发觉对于不同课型、不同的内容,有着不同的情境创设的标 准,即使是同一课型也需要对不同环节进行缜密的情境创设；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -2 课堂观看表设计的比较空泛,衡量标准不一,这让观看者填写时非常困难,这一点 从我们收到的老师们填写的反馈表中可以看出；于是,我们课题组反思情境创设是否合 理有

25、效是应当从同学的身上反映出来,那么只有观看同学的学习状态,总结出影响同学 变化的要素；进行量化分析,才能提炼出衡量情境创设有效性的评判指标；这两个问题的发觉,给了我们一个警示：争论中要引进科学的争论方法,更要完善每一 个争论细节；（三）第三轮行动争论 通过前两轮的行动争论,我们正视问题,两次调整争论目标,使之更科学、更合理、更 具针对性；又依据上轮的调整,制定了第三轮行动争论阶段目标；假如说前两轮行动争论工作是初步探究了有效情境创设的一般方法,第三轮行动 争论的工作就是打造情境创设有效性的评判指标的精细工程；我们课题组将有效情境创设标准的精细化探究分为以下四个步骤进行：1、细化 - 将争论点进

26、行细化 第一,从争论点的选取上我们课题组从两个方面进行了精细划分：从课的类型上：针对不同类型的课型探究有效的情境创设；课型概念课课题乘法的初步熟识倍的熟识运算课：2、3、4 的乘法口诀7 的乘法口诀求商空间与图形领域旋转和平移数与代数万以内的熟识解决问题两步运算应用题生活常识课千克和克的熟识2、量化 - 科学见于计量,将争论成果量化我们的每一种教学方案都是为同学服务的,因此情境创设是否合理有效是应当从同学的身上反映出来, 于是我们课题组将课堂观看表由观看老师转移为观看同学的 6 种学习状态,即：心情状态、留意状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态,通过学习状态质化分析,形成数据量表；课堂

27、状态1同学学习爱好保持时间短；主要问题 第 9 页,共 15 页 心情状态细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -2同学在学习进程或解决问题过程中,不能自我调控和调剂学习心情；留意状态 1同学不能始终关注争论的主要问题,听讲、练习或操作时简洁受外界和自身因素影响,显现不同程度的留意力不集中的现象；2同学不能保持较长时间的留意力；参加状态 1. 同学不能全员或绝大多数参加学习活动；能在小组学习或答问时积极发表见解的同学仅占全班人

28、数的 9% 20.6%；2. 同学不能自觉地进行复习和练习,独立阅读摸索、参加操作活动等有效学习的时间仅占课堂教学的 18% 31.6%；交往状态 同学小组合作学习成效差,不能合理分工合作,不能留意地倾听他人看法,敬重他人的发言；小组学习多数流于形式；思维状态 1同学在学习的过程中不能有意识地自己发觉问题,思维缺乏独立性和深刻性；2同学在学习情境中不能主动质疑,提出问题, 思维缺乏深刻性和灵敏性；3多数同学不能对问题绽开积极的摸索,进行有效的分析与争论；更不能 在层层深化的分析与争论的过程中,勇于争论事实、与同伴产生思维的真正碰撞；思维缺乏深刻性、灵敏性和敏捷性；4同学在阐释问题中,角度单一、

29、方法单调,思维缺乏宽阔性和深刻性；生成状态 1同学把握学问中,不能与原有学问发生联系,形成学问网络；2同学不能把把握的学习方法迁移到同类事物的学习中,自觉连续和拓展 学习；3很多同学在学习后未有满意、胜利、欢乐等体验,不能形成对后续学习 的自信和希望；表 2：千克和克同学在两种情境设计中学习状况比较（平均值）班级情学习爱好留意力同学发言同学有效同学主动同学主动人数境保持连续时间广泛性学习时间质疑一题多解实 验 班创时% 时% 人% 时% 人% 人% 设间间数间数数合31 77.5 29 72.5 21 56.8 30 75.0 16 43.3 18 48.6 57人理 第 10 页,共 15

30、页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -对比班对21 52.5 20 50.0 15 40.5 22 55.0 10 27.0 10 27.0 57人 比3、流程化 - 资源库的建立将情境创设流程化 在新课程的实施中,我们的课本在导入新课时很多地方设计了很多的问题教学情境,但 它的设计是否合理,与本节内容是否吻合,我们必需进行认真的推敲,一方面,由于我 校同学所处的环境不同、经受不同、生活体会的不同,课本中的情境不肯定符合

31、我校情 况和我们同学的认知水平,故我们提出对现行教材中的情境设计的合理性进行分析,改 良课本中的情境设计,使之更有效地切合我们同学生活环境和学习环境的实际情形；在这方面我们参加课题的老师都在不断地进行创新,我们老师在不断实践中在改进我们课本中的情境,已经初步形成了书面的材料,力争形成一系列化的成果；为了建立共享的平台,做到资源共用,我们课题组结合大量的试验案例,环围着教 学内容,同学已有的学问基础、生活体会和课程资源从以下三个方面进行了情境创 设的预先设计,形成肯定范畴内的资源库；一是借鉴课本或资料书中现有的情境,制造性地使用课本情境；二是制造性地改编课本中的情境,有的现成的情境不肯定适合我们

32、同学的现有的基础,同学的基础不一样,他们的懂得才能和发觉问题的才能也不一样,生活环境的 差异也会导致对情境的熟识和懂得才能的不同,故对现有的情境必需进行改良,使 之更适合我们的同学的实际；三是结合自己对教材的懂得和同学的学习水平进行创新设计；4、标准化 - 制定衡量情境创设有效性的评判指标；对于数据量表的进行科学分析,总结出影响同学变化的要素,上升为衡量情境创设有效 性的评判指标；四、课题收成：1、课堂气氛活跃,提高了师生的思维量；由于好的情境能激发同学的学习爱好,同学 在详细情境中发觉其中所含的数学问题、提出数学问题进而解决问题,使得同学对数学 熟识发生转变,进而同学的学习观念、学习态度的发

33、生转变,培育了同学的“ 自主性”与“ 创新精神” ；2、老师处理教材的才能得到提高,问题的设计逐步科学,教学板块清晰,情境设计能力逐步明显提高；通过争论,我们的老师不再“ 以本为本”,不再拘于课本上的情境,能结合同学的实际情形和所教内容创设出合理的、有效的情境,能借助于情境激发同学 的学习积极性；设计的问题更具有层次性、针对性,使得课堂效率得到大幅度提高；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 3

34、 、同学学习数学的爱好明显提强,自主学习才能得到提高,数学学习的方式不断地多元化；由于老师的情境的创设,使同学明确了数学来源于生活,数学是“ 有意义的”,课后我们老师布置的一系列的实习作业又使同学把数学应用于生活,在生活中学习数学；试验课题调查数据汇总图表一情境试验班 21 非试验班 27% 同学参加情形统计图45% 情境对比班 22 28% 参加总人次达到 11112 次,其中参加试验对比为试验课题调查数据汇总图表二情境试验班 21 情境对比班 22 非试验班4618 人次,课题参加面广；60对比试验班情形统计表一 班 二 班83.5%,效40 2002-4口诀7的口诀 倍的熟识平移旋转 情

35、境创设合理有效试验班正确率达到91.6%,而另一情境对比试验班仅为果相当明显；前期试验课题调查数据汇总图表三同学爱好度与老师组织教学情形统计图细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -有效情境创设的班级老师组织教学次数少,同学爱好度很高；前期试验课题调查数据汇总图表四 两学期学习爱好与自主学习才能情形统计图50 40 30 本学期 20 上学期10 0学习爱好 自主学习才能同一个试验班的纵向对比 有所

36、提高；,可以看出本学期比上学期学习爱好和自主学习才能均五、本学期课题争论情形：1、本学期准备：本学期的课题争论终止了前三轮的探究争论阶段,进入了应用完善阶段；连续针对不同的课型中不同环节创设有价值的教学情境,从而进一步完善 “ 情境教学”课件、教学设计资源库；结合有效情境创设的前期争论成果,教学模式,使其在细节上更有特色；在教学中践行本校特有的“ 引探”进一步对“ 如何有效的应用主题图和练习中的情境图方面” 以及创设问题情境进行探讨,争取供应有实际操作价值的胜利体会和详细做法；2、结合量表对本次研讨活动分析总结；（1）本次课堂观看课题的选取：本次课堂观看课题定位为“ 整理复习课的有效 情境的创

37、设” ,它是继前期对新授课：乘法的初步熟识以及倍的熟识等；练习课：7 的乘法口诀求商、旋转和平移、等后的又一次大胆的尝试；（2）在前测的调查分析中,我们发觉了针对这一节课解决的突出问题是：挑选合理的运算形式解决实际问题；建立单元各部分学问间的联系；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 13 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -基于此,我们课题组细心设计了两个不怜悯境创设的运算整理复习课,第一 方案已于前天在对比试验班中完成,今日为大家呈现

38、的是其次方案,都进行 了同学 当堂测试题 的检测,数据整理对比结果：对比项目试验班对比试验班测试题上交人数56 49 全对人数23 28 出错人数33 21 只错一道题人数17 15 错 2 道题人数13 6 错 3 道题人数3 0 错题类型抄错数、解决问题选用运算错误运算形式不对正确率69.05% 88.44% （3）数据分析：对观看量表反映出观看结果进行定性的分析；观看量表是从参加时间、方式、思维、倾听等8 个方面观看同学的学习状态来衡量本节课的目标达成度的；本次参加观看的老师有位,收集有效的量表份；从观看结果看, 大部分老师都认为自主整理环节的操作探究情境同学参加的时间和自主应 答方式都

39、很值得确定,使师生共同梳理了本单元的学问点,建立起了学问间的网络图,很不错；只是个别生成问题的把握上仍有待商榷；懂得应用环境的生活情境突出了在解 决问题时合理运算形式的挑选；巩固拓展环节的嬉戏情境同学的参加积极性高,层次明 显,较好的检测了本单元的学习目标,仍能较好的培育同学的发散性思维；总的来看,这节课创设的情境对促进教学目标的达成,转变同学的学习方式,激发同学的学习爱好 帮忙很大；当然老师们的观看量表仍反馈出一些问题,比如：假如能在实施过程中把思 考的权益更多的交给同学,情境的有效性将更高；当堂后测分析（见数据统计表格）情境创设合理的班级做题正确率明显高于对比班级；后测成因以及结论：结合当

40、堂的同学成效测试与老师课堂观看测评收集的大量数据对比；比较明显的感 觉到其次种情境的创设更加有效；究其缘由有以下几条：第一种情境的创设主要环围着几个单纯的练习题供应图画情境,它更多引发的是学 生被动的回忆学问,应用学问,没有让同学再次经受学问的形成过程,从而学问之间仍 是相对独立的,没有建立相关的联系；没有解决前测中预见的问题；其次种情境的创设是同学购物这一真实的生活情境贯穿始终,同时辅以问题情境,同学在自主挑选运算方式解决问题的同时,不但整理了已学学问,而且加深了各种计 算在生活中的应用懂得；同时通过分类对比情境的介入,引导着同学深刻体会了各种计 算形式的区分与联系,使他们不仅会运算仍知道为

41、什么这么算,从而解决了前测中发觉 的问题；本次研讨收成：细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 14 页,共 15 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -对于运算类型的整理复习课, 在综合应用环节要重视生活情形与问题情境的创设相结合,辅以问分类对比等冲突式数学情形的介入,使得同学自主经受学问的形成过程的同时,更加凸显学问之间的联系；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 15 页,共 15 页 - - - - - - - - -