2022年《教学设计原理与方法》课程复习提纲.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -教学设计原理与方法复习提纲（20XX年 6 月）一、教学设计概述 1、教学设计的定义是什么？教学设计是应用系统方法分析争论教学的问题和需求,确定解决它们的 教学策略、教学方法和教学步骤, 并对教学结果作出评判的一种方案过程与 操作程序；2、教学设计的理论基础是什么？系统科学理论、学习理论、教学理论、训练传播理论3、教学设计的内容包括哪些？1、分析教学目标 2 、确定教学策略 3 、进行教学评判 4、教学设计应用在哪些领域？试举例说明；教学类型（过程）的设计 教学资源的设计1、多媒体组合课堂教学 1、多媒体（网

2、络）课件2、基于局域网的网络教学 2 、专题学习网站3、广播电视远程教学 3、网络课程4、基于 Internet的远程教学 4 、专业资源库二、教学目标与教学内容分析 1、教学目标的定义是什么？教学目标是对学习者通过教学后应当表现出来的可见行为的详细明确 的表述,是教学设计和课程设计的基础, 是学习者在教学活动实施中应达到 的学习结果；2、教学目标分类的代表性理论有哪些？细心整理归纳 精选学习资料 布卢姆等的教学目标分类加涅的学习结果分类国内对教学目标的 第 1 页,共 19 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品

3、学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -理论理论：分类认知领域（识记、懂得、言语信息,智力技能学问与技能综合、应用、分析、评判）动作技能动作技能情感态度价值观情感态度认知策略过程与方法3、教学目标分析方法有哪些？教学目标的表述方法有哪些？试举例说明；教学目标的分析方法：（1） 分析教学内容（2）分解目标层次（3）表述教学目标教学目标的表述方法：（一）行为目标的 ABCD 表述法对象 （ audition）、行为（ behavior ）、条件（ conditions）、标准（degree ） Ex：（“ 赐予 20 个要填写形容词的未完成的句子,同学能在 15分钟内分

4、别写出形容词以完成句子”）（二）内部过程与外显行为相结合的表述法 4、教学内容可以分为哪几类？事实、概念、技能、原理、问题解决（三）表现性目标的表述法5、教学内容分析方法有哪些？教学内容分析的关键在什么地方？归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法教学内容分析的关键：学问点的分析：依据学问点的内容属性确定详细的教学目标 依据学问点的教学需要考虑媒体的挑选和使用细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - -

5、-依据学问点与学问点的关系和联系形成学问结构 以学问点为单位检测教学目标 6、如何懂得教学目标与教学内容二维层次模型的内涵,能结合详细问题分 析懂得；每一个小格都是学习内容和教学目标的结合体每一个小格是循序渐进的二维层次模型清晰地显示不同类型的学习内容所要达到的认知层次直接表达了随着层级的递进, 学习内容由简洁到复杂, 认知层次由低水平上升到高水平三、学习者特点分析 1、学习者特点分析的内涵是什么？学习者特点是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特 点；一方面指学习者原有的认知结构和原有的认知才能；另一方面指学习者在进入学习以前所具有的一般心理特点,如社会背景、 情 感态度、性格

6、特点等；2、皮亚杰认知进展阶段及特点是什么？感知运动阶段（ 02 岁）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -前运算阶段（ 27 岁）：知觉的集中倾向性、不行逆性、自我中心主义 详细运算阶段（ 711 岁）：明显的符号性和规律性,如AB,BC 就 AC , 但缺乏抽象性形式运算阶段（ 11 岁以上）：假设演绎思维、抽象思维、系统思维认知进展阶段的特点：（1） 阶段显现的先后次序固定不变,不能跨过,也不

7、能颠倒；它们经受不 变的、恒常的次序, 并且全部的儿童都遵循这样的进展次序,因而阶段具有一般 性；（2） 每一个阶段都有特殊的认知结构,的一般特点；这些相对稳固的结构打算儿童行为（3）认知结构的进展是一个连续建构的过程,每一个阶段都是前一阶段的 延长,是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统；3、学习风格的定义是什么？能举例分析学习风格的类型；学习风格是学习者感知不同刺激、 并对不同刺激做出反映产生影响的全部心 理特性；学习风格是学习者连续一贯的带有个性特点的学习方式,是学习策略和 学习倾向的综合；所罗门（ Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、懂得四个方面将学习风

8、格分为 4 个组对 8 种类型,它们是：活跃型与深思型、感悟型与直觉 型、视觉型与言语型、序列型与综合型；4、学习动机的定义是什么？可以划分为哪些类型？学习动机是指直接推动同学进行学习的一种内部动力,是鼓励和指引同学进 行学习的一种需要；学习动机的分类：（1）内部动机和外部动机, （2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力；认知内驱力是一种内部动机；自我提高内驱力是一种外部动机； 附属内驱力也只一种外部动机；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - -

9、- - - - - - - - - - - - -5、学习自我效能感的定义是什么？学习自我效能感是人们对自身完成某项任务或工作行为才能的信心或信念,是人对自己是否能够胜利地进行某一成就行为的主观判定或自我评估；四、学习环境设计1、网络学习环境的特点是什么？网络学习环境是基于运算机技术和网络通信技术的,支持同学开展网络学习活动的各种条件的总和,包括硬件设施,软件资源,系统平台和人际关系等 2、建构主义学习环境的要素是什么？情境 ：学习环境的情境必需有利于同学对所学内容的意义建构始终协作 ：学习过程不能仅仅是机械的被动授受过程,协作贯穿于学习过程的会话 ：协作过程中每个学习者的思维成果为整个学习群

10、体所共享意义建构 ：学习者在学习新的学问内容时, 不是通过老师的传授获得学问,而是通过学习者对学问的体会说明,从而将学问转变成自己的内部表达 3、构建网络学习环境的核心是什么？构 建 网 络 学 习 环 境 的 核 心 ： LMS软 件 （ 学 习 管 理 系 统 Learning Management System 是一种网络应用软件,通过它可以建立一个基于Web的在线学习环境,为网络教学的实施供应服务；LMS 供应了学习者、老师、管理员等用户治理功能,课程创作、储备与发布功能,同学学习过程支持功能,教 师组织教学、评判教学功能等等,它是实施网络教学的基础平台；）五、学习资源设计 1、各类网

11、络学习资源的定义、 特点和结构是什么？ （网络课件、WebQuest 主题学习网页、专题学习网站、网络课程）网络课件 是依据教学目标, 针对某一个或几个学问点的教学而开发的教学资源,其主要解决的是单元学问点中的重点和难点,对完整教学的帮助性教学软件；是对一个或几个学问点实施相细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -依据课件的内容与作用的不同,网络课件可以划分为： 课堂演示型、 自主学习型、模拟试验型、

12、训练复习型、教学嬉戏型、资料工具型和综合型；结构：并列结构,层次结构,网状结构 Webquest 是由美国训练技术专家伯尼 道格和汤姆 马奇首创的一种基于因特网资源的课程单元探究教学模式；通过将一个需要解决的问题或一个需要完成的项目作为“ 任务” 出现给同学,通过任务的驱动,引导同学利用网络开展问 题相关资源的检索,通过对获得信息的综合分析, 给出相应的解决方案并完成 “ 任 务” 的一种学习资源；培育合作学习才能,探究学习才能和实践才能；基本结构：情境（详细情境）任务过程（活动步骤,必要支架）资源评判（量规）总结（结论）专题学习网站 是指在网络环境下, 环绕某门课程或多门课程亲密相关的某一

13、项学习专题进行较为广泛深化的探究、发觉学习活动的资源学习型网站；结构：特点：内容上,以专题学问为导向；形状上,可以是一个网站或网页；功能上,是供同学开展课程专题学问学习和开展争论性学习的平台；以培育同学的创新精神、实践才能,提高同学的信息素养为目标；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -网络课程 指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分： 按肯定的教学目标、 教学

14、策略组织起来的教学内容和网络 支撑环境； 网络教学支撑环境就是指支持网络教学活动的软件工具、教学资源以 及网络教学平台；2、如何设计网络课件？如何设计WebQuest主题学习网页？如何设计专题学习网站？试分别举例说明； （网络课件设计时媒体信息应如何挑选？）网络课件：目标与内容的确定 课件学问结构的设计课件系统结构的设计 媒体信息的挑选（突出教学重难点的解决,表达某种教学策略的使用）如何挑选媒体信息：确定媒体的使用目标,分析各类媒体的特点媒体使用目标 含义展现事实 媒体能供应有关科学现象、形状、结构,或者是史料、文献等客观真实的事实；创设情境 媒体能供应有关的画面、动画、活动现场等,说明故事的

15、情节,展现特定的情境；供应示范 媒体能供应一系列的标准行为,如语言、动作、技能等,供同学仿照和练习；说明原理 媒体能供应典型事物的运行、成长、进展的完整过程,说明其特点和规律；设疑思辨 媒体能供应典型现象或过程,通过设置疑点和问题,让同学进行探究和发觉；Webquest 网页设计：主题确定情境设计任务设计过程设计资源设计评判设计总结设计专题网站：专题内容的选取（表达学问的整合性）学问结构体系的设计信息资源的挑选与设计细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 -

16、 - - - - - - - - - - - - - -自主学习的设计 协作沟通的设计 同学评判系统的设计 3、微课的定义与特点是什么？微课,是指讲授某个学问点的教学短片,视频内容聚焦于学问讲解, 授课时间一般不超过 15 分钟,主要用于帮忙同学完成某个学问概念的懂得与建构；例 如：学问点授课视频、操作过程演示视频等；特点：学问内容短小精悍 视频长度短小精悍 数据量小 六、教学模式与策略设计 1、教学模式的内涵与特点是什么？教学策略的内涵是什么？教学模式与教 学策略之间的关系是什么？能举例分析；教学模式 是指在肯定的训练思想、 教学理论和学习理论指导下, 在肯定的环 境中教与学活动各要素之间的

17、稳固关系和活动进程的结构形式；特点：1、依附性 2、简约性 3、整体性 4、操作性 5、特别性教学策略 是对完成特定教学目标而采纳的教学次序、法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑；关系：教学活动程序、 教学方细心整理归纳 精选学习资料 教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的详细化, 具有可操作性, 多 第 8 页,共 19 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程；教学模式是相对稳固的

18、；教学策略是敏捷多样的；教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）；2、用案例说明以下模式的概念,并说明其实施程序和步骤：（1）情境探究 模式；（2）自主学习模式；（3）小组协作模式；（4）任务驱动模式（1）情境探究模式（2）自主学习模式细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -（3） 小组协作模式（4） 任务驱动模式3、用案例说明以下策略的概念,并说明其实施程序和步骤：（1）支架式策细

19、心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -略；（2）抛锚式策略；（3）随机进入式策略支架式策略 （webquest ：生活中的统计应用 ）支架式教学应当为学习者建构对学问的懂得供应一种概念框架；框架中的概念是为进展学习者对问题的进一步懂得所需要的,务,深化懂得学习者；实施程序和步骤：为此,事先分解复杂的学习任搭脚手架进入情境独立探究合作学习成效评判 支架的 类型：范例支架、问题支架、建议支架、工具支架

20、抛锚式策略 （阳光）建立在有感染力的真实大事或真实问题的基础上,确定这类真实大事或问题被形象地比如为“ 抛锚”,由于一旦这类大事或问题被确定了,整个教学内容和 教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）；程序和步骤：创设情境（引出锚） - 确定问题 - （抛出锚） - 自主、协作学习（环绕锚）- 解决问题（解决锚） - 成效果评判 随机进入式策略学习者可以随便通过不同途径、 不同方式进入同样教学内容的学习,从而获 得对同一事物或同一问题的多方面的熟悉与懂得；4、维果茨基的活动理论基本观点与活动理论模型是什么？依据活动理论模 型,在信息化环境下同学学习活动的主要方式是什么？维果斯基认为, 人的

21、心理是在人的活动中进展起来的,是在人与人之间的相 互交往的过程中进展起来的； 人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不 断内化的结果；维果斯基认为, 人的高级心理机能, 如人的实践活动是以劳动工具为中介一样,也是以各种符号系统为中介而进行的,也就是说人的心理运行过程是靠人所细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -特有的符号这个工具来实现的；构成学习活动的主要成分：学习目标 活动任务 学习资源、学

22、习工具 交互形式、群体组织方式 学习成果形式 活动监管规章、角色和职责规划、评判规章 5、学问建构的内涵、机制与途径是什么？协作学问建构的内涵与过程是什 么？试举例说明协作学问建构模式如何开展？学问建构是指学习者针对学习任务,在原有认知结构或体会的基础上,通过旧学问与新获得的信息的互动,对原有的学问体会进行改造、重组,使之产生新的有意义的关联, 或制造新的意义, 并以自己的方式对新信息的懂得和建构其 意义的过程和结果；（李克东, 2006 ）学问建构的机制（皮亚杰）图式,是指个体熟悉世界的心理活动框架或组织结构；同化,是指学习者在感受刺激时,把外来信息纳入头脑中原有的图式之内,细心整理归纳 精

23、选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -使其成为自身的一部分；顺应,是指学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式 加以修改或重建,以适应环境；平稳,是指学习者通过自我调剂机制使认知进展从一个平稳状态向另一个平 衡状态过渡的过程；学问建构的过程协作学问建构： 协作学问建构是个体在特定的组织中相互协作、共同参加某 种有目的的活动,最终形成某种观点、思想、方法等聪明产品的过程；协作学问建构的过程 共享、论

24、证、协商、创作、反思 6、个人学习环境如何构建？如何开展基于个人学习空间（个人学习环境）的个性化学习？构建： 以社会性软件为中心构建： 指以某一社会性软件 Blog 、Wiki 、360 图书细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 13 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -馆等 为中心,整合其它社会性软件完成PLE的构建；例如,在Blog 里面可以设置书签、 RSS 阅读、链接、留言,加入社区,共享资源,沟通 学习 利用社会聚合器构建：指整

25、合社会聚合器自带的服务实现 PLE 基于虚拟学习环境 VLE构建：常见的 VLE 平台有 Blackboard 、Moodle 、Sakai 和 Dokeos 等,可对这 些平台进行改进,增加能满意学习者个性化需求的服务 仍可以构建供应反思结构、 学习支架和模板、 学习者自主治理权限等服务 的个人学习空间 PLS,学习者可以在猎取他人指导和自主学习之间寻求平稳,促 成正式学习与非正式学习的连接,实现“ 网络学习空间人人通”开展：第一利用 ELGG、PebblePad3等平台,通过个性化定制添加模块、创设群组或争论组、创建子页、集成博客、RSS订阅、 Tag 标签等工具,搭建一个表达个性风格同时

26、具有学问猎取、沟通互动、发布共享等功能 的个人学习空间 登录该空间,针对特定主题开展课程学习或非正式学习：环绕预设的主题,利用所构建的个人学习空间中的学问库、音视频库、日志库进行知 识猎取与自主探究, 利用空间中的博客、 RSS 或标签模块进行学问共享,利用好友圈、群组等与同伴进行沟通、协作与互动 7、什么是聪明学习环境？如何开展基于聪明课堂的个性化学习？聪明学习环境是一种能感知学习情形、识别学习者特点、 供应合适的学习资源与便利的互动工具、 自动记录学习过程和评测学习成果,以促进学习者个性化 学习的学习场所或活动空间；开展：细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - -

27、- - - - - 第 14 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -课前课中课后预习自主学习个人反思资料查询即时反馈作业巩固在线沟通在线测试在线沟通聪明课堂云平台终端交互白板 录播系统 学习终端 头盔式显示器空间布局 个性设施桌椅组合虚拟现实课前,同学可登录聪明课堂的云平台通过资料查询、进行预习在线沟通来对课程内容课中,老师依据课程需要进行桌椅、个性设施的布局, 利用虚拟现实技术呈现各种真实的学习场景, 让同学身临其境, 通过头盔式显示器、 多点触控设备与这些场景和各种信息源进行实时、动态交互

28、获得个性化的学习体验也可以就某个特定问题进行分组探究,动和即时反馈利用云端系统的便利交互工具进行互课后,同学可以登录云平台检索回放课中的经受,或进行反思和沟通 七、教学评判设计1、网络教学评判的内涵是什么？教学评判的类型有哪些？网络教学评判是指在网络环境下,依据肯定的教学目标, 借助网络技术与工具,采纳相应的评判方法, 对网络教学过程及其结果进行测量,并作出价值性判 第 15 页,共 19 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - -

29、 - -断；类型：（1）依据评判的功能不同分：诊断性评判、形成性评判、总结性评判（2）按评判基准的不同分：相对评判、确定评判、自身评判（3）依据评判分析方法的不同分：定性评判、定量评判（4）依据评判主体的不同分：老师评判、同伴评判、自我评判、家长评判 2、教学评判的取向有哪些？说一说各种评判取向的内涵与特点；新目标取向的评判把评判视为课程方案或教学结果与预定的课程目标相对应的过程；预定目标是评判的唯独标准；（“ 客观性” 、“ 科学化” ）过程取向的评判 强调把老师和同学在教学过程中的全部情形纳入评判范围；主见凡是具有训练价值的结果,不论其是否与训练目标相符,都应受到评判的支持与确定；（强调评

30、判者与被评判者之间的交互作用,强调评判者对评判情景的懂得,强调评判过程本身的价值； ）主体取向的评判 评判是评判者和被评判者, 老师与同学共同建构意义的过程,评判是一种价值判定的过程,这种过程是多元的； 真正的主体性评判不是靠外部力气的督促和掌握,而是每一个主体对自身行为的“ 反省意识和才能”；特点：价值多元,敬重差异 3、网络教学评判的内容有哪些？1、同学学习过程的评判 2 、同学学习成效的评判 3、老师指导活动的评判 4 、学习资源质量的评判 5、支撑服务系统的评判 4、网络教学评判的方法有哪些？懂得每种评判方法的内涵,并能举例说明；1、课堂练习（三角形分类） 2 、教学测验（口语才能）3

31、、作品展现（电子板报） 4 、评判量规（解决数学问题）细心整理归纳 精选学习资料 5、电子学档 6、概念图（氯气制取） 第 16 页,共 19 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -八、以绩效为导向的教学设计1、绩效、绩效技术的内涵是什么？绩效技术的主要特点是什么？绩效指与组织总体目标及价值追求相一样的行为倾向和业绩成就；（T. F. Gilbert ）绩效技术是一种整体、有序地解决问题的工具、手段、程序和方法；它争论与关注的是工作场所中个体、过程

32、与方法都遵循基本的工作过程模型；团体和组织的绩效问题； 它解决问题的它留意识别与分析绩效问题, 强调解决绩效问题方案的综合性、多样性与成本效益型；它的最终目的是改进组织绩效,实现组织的最高进展目标；特点：1.整体性 2.有序性 3.目的性 4.效益性 2、绩效技术的系统设计包括哪几个阶段？1、绩效分析阶段 2、缘由分析阶段 3、干预挑选与设计阶段 4、干预实施与变革阶段 5、评判阶段 3、以绩效为导向的教学设计程序如何？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 17 页,共 19 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资

33、料 - - - - - - - - - - - - - - -九、前沿动向 教学设计的争论热点有哪些？试举例说明； （可以结合柯清超老师那次课 智 慧学习与下一代学习者和我那次课教学设计前沿热点与进展趋势的内容,挑选自己感爱好的点来复习作答； ）1.学习共同体的构建与应用争论 建构主义学习理论与情境认知理论越来越受到争论者的关注,在这种背景 下,被认为是实施建构性、 情境性学习入手点的学习共同体争论走进了人们的视 野；信息技术的进展为人们供应了得天独厚的条件,今日人们更是积极利用各种信息技术工具构建网络学习共同体； 一个基于网络的学习共同体就是一个虚拟的 学习者组织, 他们共享学问和体会, 就

34、相同的学习目标和爱好进行协作,并致力 于推动共同的进展； 在网络环境下, 学习者之间的沟通更便利, 学习者可以在不 同的地方、 不同的时间取得联系, 然而如何使用不断显现的信息技术工具去建构布满情感和活力的网络学习共同体,计人员深化争论的问题；2.学习资源与环境的设计争论如何发挥学习共同体的作用, 是需要教学设建构主义学习观强调学问是由学习者主动建构的,要把学习者作为学习的主体,老师扮演帮忙者和指导者的角色；为了促进学习者的学问建构, 设计丰富多彩的学习资源和生动形象的学习情境显得特别细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 18 页,共 19

35、 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -重要,而网络技术和各种多媒体技术的显现,供了技术条件；为学习资源开发和学习环境建设提因此,网络学习资源与环境的设计与开发成为当前的争论热点,争论者投入了设计各种优质学习资源和学习环境的活动中；大量的教学课件、 网络课程、 专题学习网站、电子图书、网络学术会议、远程训练资源库、视听点播资料等相继问世,这些资源都有效支持了网络时代的学习；除了上述资源, 人们仍在积极探索嬉戏的训练价值,并投入到训练嬉戏的设计开发与应用中；说起学习环境, 不得不提的是网络教学系统； 网络教学

36、系统是开展网络教学 的基础和保证,是在先进的训练思想、教学理论与学习理论指导下的基于 Web 的教学系统, 它是按肯定的教学目标、 教学策略组织起来的教学内容和网络教学 支撑环境的集合； 作为一种具有综合性与便利性的学习平台,网络教学系统引起 了训练工作者和电教产业界的留意, 目前已有多种网络教学系统产品问世并投入 教学使用；3.教学模式与策略设计的争论 网络及网络资源的显现快速转变着人们的学习内容和学习方式；在这种形势下,如何变革传统的教学方式以适应这个时代的进展,者义无反顾地踏上了探究信息化教学模式与策略的征程,成为当务之急, 诸多争论 期望用更合理的教学模式与有效的教学策略实现正确的教学

37、成效,培育出具有创新精神和实践才能的人 才；学习是一项复杂的活动, 它直接打算了教学过程及教学模式的复杂性与多样 性；经过一系列的试验探究,各种教学模式不断涌现,有“ 基于网络资源利用的 情境探究模式” 、“ 基于专题学习网站的个别化自主学习模式”、“ 基于因特网的校 际远程协作模式” 、“ 基于问题的学习模式” 及“ 基于项目的学习模式” 等,针对 不同的学习者和学习内容, 老师可以挑选不同的教学模式；此外,仍有众多争论者在实践基础上提出了促进教学的多种策略；着我国教学设计的理论争论的进步与成熟；这些教学模式与策略的形成, 标志细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 19 页,共 19 页 - - - - - - - - -