2022年《搭配中的学问》教学设计及反思.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载搭配中的学问教学设计及反思教学内容：人教版3 年级下册第九单元数学广角-搭配（二）教学目标：第 2 课时搭配中的学问” ；1、使同学通过观看、操作、体验等活动,找出简洁事物的排列和组 合；2、培育同学初步的观看,分析,推理以及有序、全面地摸索问题的 才能；3、利用各种学习活动培育同学的合作精神,使同学感受数学在现实 生活中的广泛应用 教学重点：找出简洁事物的排列和组合 教学难点：1、培育同学观看分析,推理及有次序全面地摸索问题才能 2、同学动手操作演示等学习活动的组织 教具预备：课件、卡片

2、设计理念：课标提倡同学的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战 性的,让同学学习有价值的数学；让同学经受数学化的过程,感受数 学与现实生活的联系,体验数学学问的价值；让同学在学问技能、数学摸索、问题解决和情感态度方面获得进展；设计、教学方法的挑选都力图表达这一理念；1、创设情形、奇妙引导因此本节课教学内容的课标提倡让同学在生动详细的情形中学习；依据这一理念, 本节 课创设一系列的问题情形：无序重复的衣服搭配,操作情形、生活情 景、故事情形等；以嬉戏为主线,引发同学认知冲突,激发探究问题 和解决问题的欲望； 让小伴侣们在探究问题和解决问题的过程中进展 数学才能；2、2、化静为动、亲历过程 新课程

3、提倡数学教学应从同学的生活体会和已有的学问背景出 发,向同学供应充分的数学活动和数学沟通的机会；帮忙同学在自主 探究的过程中真正懂得和把握基本的数学学问和技能,基本的数学思 想和方法,同时获得广泛的数学活动的体会；依据这一理念：本节课 给同学供应 “ 观看 操作 猜想 验证 发觉规律运用规律解决问题 ”等一系列的数学活动；这样设计既展现了学问的 形成过程,又让同学在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化 过程；3、3、实践应用、感受胜利细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总

4、结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载课标支配了四个学习内容,而“ 实践和综合运用” 是这四个领域中的重中之重, 让同学学习有价值的数学也就表达在这里；因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上敏捷多样, 出现方式上动静结合,适度开放,拓展延长；既有直接求两类事物搭配方法的口 答题,又有进行优化挑选的拓展题, 仍有开拓思维的开放题和把实际 问题转化为数学问题的趣味题； 力图运用所学的学问解决这一系列的问题中进展同学的数学摸索才能,教学过程：一、创设情境,导入新课体验学问的作用, 感受胜利的欢乐师：听音乐一同去郊游同学们,现在春暖花开,是

5、一起出去郊游 的时候,今日呀我想带咱们班的孩子们一起出去郊游,拿出门前呢,我想把自己装扮的美丽些,看我预备的衣服；课件出示衣柜,观看有几件上装几件下装？师：看老师预备了的衣服,有几件上装几件下装？一件上装配一件下装,可以建议我怎样穿呢？生：回答搭配方法；师：孩子们给我的建议真不错,每个小伴侣的审美都不同,那一件上装配一件下装,就是要把一件上装和一件下装搭 配,（板书搭配）,搭配中的学问可大了,这节课呢,我们 就来学习搭配中的学问（板书搭配中的学问）；二、操作探究,学习新知 1、尝试猜想 师：那么一共有几种搭配方法 2、动手操作 每人利用学具摆一摆（老师寻视）,同桌相互说说自己的想法；3、展现好

6、的方法 生：把上衣分别和每件下衣搭配一遍 4、4、在黑板上展现搭配方法；5、这种方法好在哪？同学回答 6、仍有更好的想法吗？ 怎样做才能不会重复或者遗漏呢？同学展现并说明：用两件上衣分别和三件下衣搭配；（让同学反复 地说）师：是不是在搭配的时候任凭的搭配？仍是有序的搭配？生：有序的搭配（板书有序）7、老师在黑板上演示综合的搭配方法（让同学上黑板连线）8、让同学说说这种方法的好处：（1）不会多摆（重复）（ 2）不会少摆（遗漏）板书（不会遗漏、不会重复）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 6 页 - - - - - - - - -

7、 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载小结：有次序地进行搭配,才不会显现重复,或遗漏了；三、练习1. “早餐中 ”的搭配问题；（1）师：衣服的问题解决了,去之前仍要再做一件事,那就是吃早餐,看老师为你们预备了哪些丰富的早餐,（出示课件）为了保证早餐的养分,老师要求你们饮料和点心只能各选一种,你想吃什么？（2）一共有几种搭配方法呢？同学独立连线；（3）师生沟通搭配方法；（依据同学的汇报电脑演示搭配方法）2. “小纸条 ”中的搭配问题；3. “照相” 中的搭配问题；师：游乐场里仍有数学乐园呢 ,让我们看一看发生了什么事情吧！ （出

8、 示课件）；每个小伴侣都想和聪聪和明明单独照一张相,有多少种不 同的照法呢？看看大家能不能运用今日所学学问,解决这个难题 师：通过你们的支配,我已经看出来了,你们已经有才能合理有序的 摸索问题了,并且能够把数学学问运用到生活当中去；你们真了不得！4. “路线” 中的搭配问题；四、课堂小结 师：这节课有什么收成？在我们的生活中,什么地方可以用到搭配？正由于有这些合理的搭配,才能把欠的生活装饰得多姿多彩！五、课后延长；齐国的大将田忌,很喜爱赛马,有一回,他和齐威王商定,要进 行一场竞赛；他们商议好,把各自的马分成上,中,下三等；竞赛 的时候,要上马对上马,中马对中马,下马对下马；由于齐威王每 个等

9、级的马都比田忌的马强得多,所以竞赛了几次,田忌都失败了；有一次,田忌又失败了,觉得很败兴,竞赛仍没有终止,就垂头丧气地离开赛马场,这时,田忌抬头一看,人群中有个人,原来是自己的好伴侣孙膑； 孙膑招呼田忌过来, 拍着他的肩膀说： “ 我 刚才看了赛马,威王的马比你的马快不了多少呀；”孙膑仍没有说 完,田忌瞪了他一眼：“ 想不到你也来讥讽我！”孙膑说：“ 我 不是讥讽你,我是说你再同他赛一次,我有方法准能让你赢了他；”细心整理归纳 精选学习资料 田忌疑问地看着孙膑：“ 你是说另换一匹马来？”孙膑摇摇头说： 第 3 页,共 6 页 “ 连一匹马也不需要更换；”田忌毫无信心地说：“ 那仍不是照 - -

10、 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案欢迎下载齐样得输！” 孙膑胸有成竹地说：“ 你就依据我的支配办事吧；”威王屡战屡胜,正在满意洋洋地炫耀自己马匹的时候,观察田忌陪着孙膑迎面走来,便站起来讥笑地说： “ 怎么,莫非你仍不服气？”田忌说：“ 当然不服气,咱们再赛一次！” 说着,“ 哗啦” 一声,把一大堆银钱倒在桌子上,作为他下的赌钱；齐威王一看,心里暗暗好笑,于是嘱咐手下,把前几次赢得的银钱全部抬来, 另外又加 了一千两黄金,也放在桌子上；齐威王蔑视

11、地说：“ 那就开头吧！”一声锣响,竞赛开头了；孙膑先以下等马对齐威王的上等马,第一局田忌输了；齐威王站起来说：“ 想不到赫赫出名的孙膑先生,竟然想出这样拙劣的计策；”孙膑不去理他；接着进行其次场竞赛；孙膑拿上等马对齐威王的中等马, 获胜了一局； 齐威王有点慌乱了；第三局竞赛,孙膑拿中等马对齐威王的下等马,又战胜了一局；这下,齐威王目瞪口呆了；竞赛的结果是三局两胜, 田忌赢了齐威王；仍是同样的马匹,由于调换一下竞赛的出场次序,就得到转败为胜 的结果；搭配中的学问教学反思1、 1、有效的情形仍须有效的引导；创设有效的教学情形, 让同学在生动、 详细的情形中学习, 是新课标提倡的 方法,本节课以问题

12、为主线,创设了一系列的教学情形,在同学动手操作、观看 发觉、猜想验证,查找规律等一系列学习活动中,不断引发同学的认知冲突,激发他们探究问题和解决问题的欲望；如：穿衣服装扮自己, 许多的衣服一共有多少种不同的穿法, 试穿了几次以后也不记得究竟有多少种穿法,立刻引导 “ 你能帮老师想个方法,怎么样穿才不会重复？不遗漏？” 的问题,激发同学想出“ 有序” 搭配的方法, 把同学的思维奇妙地引导到有序摸索来探究新知；同学在这样的情形中学习课堂气氛活跃,老师是以引导者的角色得以表达；2、有了沟通模式才能有序表达；同学展现搭配结果时, 同学说用这件上衣和这件裙子；那件上衣和那件裙子搭,总是辞不达意；这时经我

13、引导：你的意思用（1）号上衣与每一条裙子搭配,（2 号）上衣和每一条 是这样吗？又如：当同学验证猜想后,要他们有序地 表述验证过程又有困难,我又引导他们说,这一类选几,另一类选几,数出来是几,乘起来呢？我发觉了 有了这样的说话模式,同学就能用数学语言有序地细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载表达思维的过程； 教学实践使我体会到努力营造一个和谐的课堂气氛,供应应孩子进行数学沟通的环境

14、和方法, 才能把生活语言转化为数学语言；而且在一个交流策略被确认后,同学会仔细地倾听、努力地尝试用明确、简洁、完整数学语言来表达,同时在表达过程中加深对数学学问的懂得；3、多一份预设才能多一份生成课堂教学提倡多一分预设,多一分生成,逐步实现变预设为生成,这是我们的抱负和追求； 但是我们不能片面懂得为注意动态生成,就无须课前预设了； 在本节课的多次试教中我体会到, 没有课前的细心预设, 就没有课中的有效生成与 出色；如：在教学“2 件上衣与 3 条裙子搭配一共有几种不同方法” 时,有的班级同学会说：“ 有 3、4、5、6 种”那么我就引导,究竟有几种？小伴侣们摆一摆；可是有的班级基础较好, 同学

15、都说有 6 种,我就傻了,都知道了,仍要摆吗？怎么办呢？ （当时就是想不出抓住学问的重点引导有序,你是怎么想的？能有序地摆一摆吗 .）又如：在无序握手以后, 让同学想方法怎么握才不会重复？生说：“ 一排排、一行行地握” ,我说：“ 假如这样握 ” 我原想同学会说不重复,很有序,可是同学却说很公平,我又傻了；我真的不知道该如何引导,是等待,仍是直接说； 于是课堂又形成了尴尬的局面,无法动态生成； 我的体会是动态生成的课堂对我们的备课提出了更高的要求,只有当我们在课前深化地明白同学,钻研教材, 设计出多层次, 多板块的预案的前提下, 在课堂中面对不同水平的学 生才能应对自如,才有可能在开放的、变幻

16、莫测的动态过程中不断地有效生成,才能达到预设与生成的统一；为了生成,为了出色,在课前必需多一分预设；4、开放的问题才有探究的空间在新课标 中特殊提倡要把同学看成是特殊的人,的特殊性, 虽然同一年龄段同学的思维有着共同的特点,由于每个同学都有自身 但对于每个同学个体来说,由于遗传素养、社会环境、家庭条件和生活经受的不同,形成了个人特殊的“ 心理世界” ,他们在爱好、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方 面是各不相同、各有侧重的, “ 人心不同,各如其面” ,面对同样的问题,他们 的思维方式、采纳的手段和方法也是有差异的；例如：在“2 件上装, 3 件下装” 这一环节,我设计用孩子们自己喜

17、爱的方法在作业纸上有序地连一连的探究活动,有的把衣服的实物图画下来； 有的孩子就用序号 1、2、3、的数字来表示；仍有的是用字母、等来表示,真是细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优秀教案 欢迎下载八仙过海,各显神通；我想,差异不仅是训练的基础,也是同学进展的前提,应视为一种财宝来珍爱和开发, 这样,每个同学都有机会参加教学活动,都能在学习过程中有所获； 每个同学的表现都会给别人带来启示；都得到完全、自由的进展；每个同学在原有基础上细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - -