2022年2022年教师资格考试心理学试题及答案 .pdf

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1、心理学【填空题】第一章高中生的心理特点1、高中阶段心理的发展具有以下几个基本特点：心理发展的不平衡性、心理发展的动荡性、心理发展的自主性、心理发展的闭锁性。2、观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。3、高中生观察力发展的特点：目的更明确 、持久性明显发展、精确性提高、概括性更强。4、记忆 是指过去经历过的食物在脑中的反映。5、高中生的记忆具有以下特点：有意识记占主导地位、理解识记成为住哟的识记方法、抽象记忆占优势。6、概念性 和间接性 是思维的两大特征。7、高中生 抽象逻辑思维占优势并向理论型思维发展。8、两极性 和矛盾性 仍然是高中生情绪的主要体验。9、人格具有以下特征：整体性 、稳定

2、性 、独特性 和社会性 。10、高中生人格发展的主要任务是逐步形成同一感 。11、健全人格的特点：正确的自我认识、和谐的人际关系、和 宁静的心境，有效地运用个人的能力。12、高中生健全人格培养的途径有：正确调控情绪、勇于面对挫折、 克服自卑 、接纳自我 、和 提高学生认知水平及到底，判断和推理能力。第二章高中生的个别差异1、人格心理学认为，人格差异表现在类型差异 和特质差异 两方面。2、依据心理活动倾向性，瑞士心理学家荣格将人的人格分为两种：内倾型 、外倾型 。3、奥尔波特将人的特质分为以下三大类：首要特征 、中心特质 、次要特质 。4、智力是一种综合的认识能力 ，它包括注意力、观察力、记忆力

3、、想象力和思维力5 个基本因素。5、抽象思维能力是智力的核心，创造力 是智力的最高表现。6、研究表明，智力在同龄人口中基本上呈常态分布：两头小，中间大。7、心理学家卡特尔认为，人的智力包括流体智力 和晶体智力 两种成分。8、流体智力 指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。9、美国哈佛大学心理学家加纳德 提出了多元智力理论。10、认知方式 是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。11、美国心理学家赫尔曼. 威特金把认知方式分为两种类型：场依存性 和场独立性 。第三章高中生心理健康1、心理健康是指在正常发展的智能基础上所形成的一种表现出良好个性 、良好出世能力和良好人际

4、关系的心理功能状态。2、保持良好的心理能能状态，必须符合三项基本原则：其一是心理活动与客观环境的同一性原则；其二是 心理过程之间的协调一致性原则；其三是 个性特征的相对稳定性原则。3、意志健全是衡量心理健康的主要标准，其中行动的自觉性 、果断性 和顽强性 是意志健全的重要标志。4、人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段的心理发展都表现出相应的特征，这些特征被称为心理年龄特征。5、心理健康教育是教育者根据个体心理特点与规律，运用心理学方法，设计各种方案来实施，以促使学生良好的心理素质的形成或调节其不良的心理状态。6、心理咨询 是指咨询者运用心理学专业知识与技能，通过语言、文字和其他信息传递方式，

5、给求助者帮助、启发和教育，以维护和增进其身心健康，促进其人格完善和潜能发挥的过程。7、心理治疗 是指在良好的治疗关系的基础上，由经过专门训练的治疗者，运用心理学的有关理论和技术，对患者进行帮助，以消除或缓解患者的心理问题或障碍，促使其人格向健康、协调的方向发展。8、中学生的心理行为问题表现为两大类型：一是 发展性心理行为问题，二是 特殊障碍性心理行为问题。9、学生心理健康教育的途径：心理健康教育课程；学校心理咨询与辅导；心理健康教育的学科教学渗透；心理名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - -

6、- - - 第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - 健康教育的课外教育活动渗透以及心理健康教育的家庭教育渗透。10、高中生心理问题辅导方法和技有：系统脱敏疗法；肯定性训练疗法以及 理性情绪疗法。11、实施肯定性训练的策略有六种：教导 、反馈 、示范 、行为演练、社会增强以及家庭作业 。第四章学习理论1、学习既是一种结果 ，又是一种 内部过程 ；学习结果既是外显的 ，也可以是 内隐 的。*2 、根据学校的主体不同，学习分为动物的学习、人类的学习 、机器的学习。*3 、冯忠良根据教育系统中所传递经验的内容不同，将学生的学习分为知识学习 、技术学习 、社会规范的学习。*4 、著名

7、教育心理学家加涅根据学习的内容不同，将学习氛围言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习 、动作技能的学习和态度的学习。5、根据教育目标分类，布鲁姆将学习分为认知领域的学习、情意领域的学习、技能领域的学习。6、通过经典条件发射发生作用的学习过程被称为习得过程 ；假设条件刺激重复出现多次，而无条件刺激不出现，所建立的条件反应会变得越来越弱，并最终消失，这种现象被称为消退 。7、强化 是一种操作，即在反应之后呈现强化物。8、当一个刺激与某个生理上或者情绪上的反应联系在一起时就会发生的学习，被称为经典条件作用。9、条件反射的形成过程共涉及四个变量，两个自变量为无条件刺激和条件刺激 ，两个因变量为

8、无条件反应 和条件反应 。*10 、斯金纳将所有的行为分为两类：应答性行为 和操作性行为。11、强化的类型可以分为正强化 和负强化 。强化的程序可分为连续强化 和间隔强化 。12、观察学习的心理过程包括四个阶段：注意阶段 、保持阶段 、再生阶段 和动机阶段 。13、班杜拉认为，观察学习中存在三种强化方式：直接强化 、代替强化 、自我强化 。*14 、布鲁纳的发现学习理论认为，学习的实质是主动地 形成 认知结构 。*15 、布鲁纳认为学习包含三个几乎同时发生的过程，即知识的获得、知识的转化 和 知识的评价 。*16 、布鲁纳的结构教学观认为教学的目的在于理解学科的基本结构 ；而掌握学科基本结构的

9、教学原则包括：动机原则 、结构原则 、程序原则 、强化原则 。*17 、奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习 和发现学习 ；又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习 和意义学习 。18、奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。19、意义学习的过程是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 和非人为性 的联系的过程。20、奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是同化 。21、接受学习 是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的过程。22、在接受学习中，为促进新旧知识之间的联系，奥苏贝尔提出了“先行组织者”的教学策略。23、建构主义学习理论认为，新旧

10、知识经验的相互作用是知识建构的心理机制。24、建构主义的基本教学观包括：注重以学生为中心进行教学、注重在实际情境 中进行教学、注重协作学习 。25、建构主义的教学模式有支架式教学模式、 抛锚式教学模式、随机进入教学模式。26、支架式教学模式的基本教学环节由搭脚手架 、进入情境、独立探索 、协作学习 、效果评价 等组成。第五章知识、技能和策略的学习*1 、当代认知心理学家对各种知识进行了一个最基本的区分：陈述性知识与程序性知识。2、陈述性知识又称“描述性知识” 、 “事实性知识” ，主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因。3、程序性知识又可以称为“功能性知识”、 “实践性知识” 、是

11、一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。4、自动化技能的获得一般分为三个阶段：认知阶段 、联系阶段和自动化阶段 。5、认知心理学家认为，教师可以在以下三个方面帮助学生实现基本技能的自动化：第一，掌握子技能 ；第二，促进组合；第三，促进程序化 。6、动作技能的形成，一般来说， 由初步学会到熟练掌握，需要经历相互联系的四个主要阶段：第一， 认知阶段 ；第二，分解阶段；第三，联系定位阶段；第四，自动化阶段 。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共

12、 6 页 - - - - - - - - - *7 、学习策略包括认知策略 、元认知策略 和资源管理策略三部分。*8 、有效的复述方式有原型式复述 、创造式复述 、检验式复述。9、常用的组织策略有列提纲和图形法 。10、元认知策略指学生对自己学习过程的有效监视和控制。它主要有制定学习计划、监控 和调节策略。11、资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的学习动机起着重要的作用。主要包括时间管理策略 和环境管理策略等。第六章品德形成1、品德是个体 社会行为 的内在调节机制，是个体依据社会的道德原则或规范行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德在个体的个性体系中居于核心地位。2

13、、构成个体品德的基本要素有道德规范认识、道德情感和 道德行为方式等。3、认识道德规范主要包括道德观念 、确立道德信念和发展道德评价三个方面。4、当代高中生在品德发展中主要表现为如下四个特征：认同社会主流道德规范，务实倾向明显；道德品质日趋成熟 、和 道德意志有待加强， 道德言行时有脱节。5、高中生良好品德培养的心理学技术主要有：有效说服 、榜样示范 、价值澄清 、群体约定 、赏罚控制 。6、价值澄清的方法：主要有澄清应答法、价值表填写法、 价值拍卖法 。7、道德评价能力发展的一般顺序是：从“他律” 到“自律”；从 “效果” 到“动机”；从 “别人” 到“ 自己”；从“片面” 到“全面”。第七章

14、学习动机1、学习动机是指激发 学生进行学习活动、维持 已引起的学习活动并使其行为朝向一定学习目标 的一种内在过程或内部心理状体。2、由个体的内在需要引起的动机是内在动机 ，在外部环境影响下产生的动机是外在动机 。3、一般的，最佳学习效果的动机水平为中等 ，但因任务复杂的程度而略有差异。4、奥苏贝尔认为，学生所有指向学业的行为都可以从认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力这三个方面加以解释。5、激励学生学习动机的外在因素包括教师的特征 、课堂气氛 、教学活动等 。6、归因 是指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。7、提高学生的学习动机，要注重学生内在因素如学生的唤醒水平、学生的需

15、要 、学生的目标定向和学生的归因等对学习的促进作用。8、教师的 榜样 、教师的热情、教师的关心和教师的期待 等特征有助于增强学生的学习动机。9、为激发学生的学习动机，教师要为学生创造一个安全有序、成功、理解 和挑战性 的课堂气氛。10、在教学活动中，教师可通过课程导入、内容生活化和及时反馈 等三个方面激发学生的学习动机。第八章学习迁移1、迁移 是一种学习对另一种学习的影响。2、根据学习迁移的内容划分，迁移可以分为知识 的迁移、 动作技能 的迁移、 态度和情感 的迁移、能力的迁移和世界观的迁移。3、根据学习迁移的层次划分，迁移可以划分为横向迁移 和纵向迁移 。4、根据学习迁移的效果划分，迁移可以

16、划分为正迁移 和负迁移 。5、根据学习迁移发生方式划分，迁移可以划分为特殊迁移 和 一般迁移 。6、桑代克的相同要诉说认为，迁移的产生式由于两个学习情景之间具有相同的要素 。7、所谓 学习定势 ，又称为学习心向，就是习得的学习方法的态度倾向 。8、奥苏贝尔认为，认知结构的可利用性 、可辨别性 、稳定性 是影响学习迁移的三个关键因素。9、奥苏贝尔认为，可以通过设计组织者 来改变学生认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。10、为了促进学习迁移的发生，教师在课堂教学中要做到：让学生在真实生活 中学习，注意学生最初的学习程度、 合理安排教学程序、教授学习方法。第九章群体心理与管理1、人际关系包含着三个

17、密切相关的因素：行为、感情 和认识 。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - 2、莱文格等人提出了人际关系发展模型。根据该模型，可以将人际关系的发展，区分为单方相识 、表面性接触和亲密性接触三个阶段。3、影响人们之间相互吸引和排斥的因素有：邻近性 、交往频率、相似性 、互补性 、容貌与仪表和个人品质。4、人际交往的技巧包括：聆听的技巧 、运用语言的技巧、 非语言交往的技巧、恰当的自我表露。5、师生交往的方式主要有单向交往

18、 、双向交往 和多向交往。6、个体是否易于从众主要取决于情境因素 和个性因素。7、影响服从的因素是多方面的：一是命令者的权威性，二是个体的道德素质，三是个体的人格特质，四是情境压力，五是命令者是否在场或是否有人监督命令的执行，影响着服从的发生。8、美国社会心理学家多伊奇认为合作有三种心理上的意义，一是相互帮助 ，二是 相互鼓励 ，三是相互支持。第十章教师的职业心理发展过程1、教师职业生涯发展的目标包括外职业生涯发展目标和 内职业生涯发展目标两个方面。2、弗勒根据教师所关注的焦点问题，把教师的成长分为三个阶段：生存阶段、任务阶段、影响力阶段。3、专家型教师的成长规律是: 系统理论学习、教学观摩、

19、教学与科研相结合、教学反思。4、教师成长中的常见心理问题有职业生涯高原现象、教师成长中的职业倦怠。5、我国学者林崇德等指出专家教师积累的三类丰富的专业知识分别是，第一，本体性知识；第二，实践知识；第三，条件性知识。6、舒尔曼指出，在教师的成长和发展过程中，有四类知识是关键的：1. 实践 知识 2. 案例 知识 3. 理论 知识 4. 经验知识。7、职业倦怠的核心成分是：（1）情绪衰竭 ； （ 2）非人性化 ； （3）低个人成就感。8、教师的条件性知识分为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。第十一章教师的素养与人格1、 教师职业角色的形成一般要经历三个阶段：角色认知

20、 阶段、 角色认同 阶段和 角色信念 阶段。2、 教师职业理想的核心是师爱 ，是对教师职业的一种积极的情感 ，是教师工作的动力 因素。3、 教师的专业知识包括特定的学科知识、 教育学与心理学知识和 实践 知识。4、 教师的教学能力包括教学监控能力、教学反思能力。5、 教育机制主要表现为因势利导、随机应变、对症下药、掌握分寸。6、 影响教育机智的因素有工作态度、意志品质、知识经验。7、 有效教师的人格特质包括激励性人格 、以成功为导向和专业品行 。8、 激励性人格的教师拥有热情 、热心和幽默 和可 信任感 特征。9、 教师的人格对学生的影响有：影响学生健康个性 的形成和影响教学 的效果。第十二章

21、教师工作压力与心理调适*1 、压力的产生包括三个阶段：刺激的产生 、 感受刺激 、认知威胁 。2、压力带来的生理反映包括疲倦 和 免疫力下降 。3、压力带来的心理反应包括焦虑 、 抑郁 和天助 。4、压力带来的行为反应包括逃避 、 暴躁 和职业倦怠 。5、教师自身的心理素质也会给教师带来压力，包括人格特征、教学效能感、归因模式、认知方式。6、面对压力，常见的心理防御应对方法有合理化、否认、反向、认同、投射。7、面对压力，直接应对的方法有调整认知方式、调整个人的期望水平、善于寻求和利用社会支持、掌握调控方法。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - -

22、 - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - 【名词解释】第一章1、观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。2、记忆是指过去经历过的事物在脑中的反应。3、思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，它是认知的核心。4、人格是指个体在其生活历程中对人、对事、对已、以及对整个环境适应时所显示的独特个性。第二章1、智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5 个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。2、流体智力指一般的学习和行为

23、能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，它以神经生理为基础，主要受人的生物学因素影响，随神经系统的成熟而成熟，相对不受教育文化的影响而决定于个人的禀赋。*3 、晶体智力4、认知方式第三章1、心理健康2、心理年龄特征3、心理健康教育4、心理辅导5、心理咨询6、心理治疗第四章1、学习2、观察学习3、意义学习4、接受学习5、消退6、强化7、操作条件反射8、先行组织者第五章1、陈述性知识2、程序性知识3、技能4、智力技能5、学习策略6、复述策略7、精加工策略8、组织策略9、元认知策略第六章1、品德2、道德认识3、道德评价4、道德观念名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - -

24、 - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - 第七章1、学习动机2、认知内驱力3、自我提高内驱力4、附属内驱力5、归因第八章1、迁移2、正迁移3、普遍迁移4、学习定势5、变式第九章1、人际关系2、人际吸引3、人际交往4、从众5、服从6、去个性化7、竞争8、合作第十章1、教师职业生涯发展2、教学反思3、自我效能感4、职业倦怠第十一章1、 角色期待2、 教师的职业理想3、 教师的职业价值观4、 教学监控能力5、 教学反思能力6、 教育机智第十二章1、 教师的工作压力2、 教学效能感名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - -