2022年中考复习文言文阅读.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思中考文言文阅读专题复习一、文学常识 梁老师说,文学常识一般考查的是文章出处及作者简介；解答这类题 目关键以课本的书下注释为主,留意平常的积存；最好的方法就是将这些 篇目做一个完整的梳理,可以依据朝代编序,列出每一篇目的出处、作者身份、文章要点以及相关材料等；如曹刿论战,出处为左传 ,作者左丘明是鲁国史官,文章要点为取信于民及把握战机,相关材料有编年体 史书、长勺之战、以弱胜强等；假如将这些以列表的方式整理出来,并且 随时增减,就会做到心中有数,应对自如了；二、名句默写 教材里的文言文大多是传统名篇,内涵丰富

2、,语言精练,有必要将考 试范畴内的名篇名句熟读成诵；特别是文章的关键句、富含哲理句、名句 等,要重视其中重点字或难写字的书写,保证背得流利,写得精确；当然,做到不失分的关键,仍在于对默写内容的透彻懂得上；三、实词注解 中考文言文试题中, 一般都是选用较为 常用且在现代汉语中仍有生命力的实词进 行说明,涉及的学问以 “ 通假字” 、“ 词类 活用” 、“ 一词多义” 、和“ 古今异义” 为 主；1、通假字 通假字一般包括同音通假和音近通假 两种形式,如“ 甚矣,汝之不惠！” 中的“ 惠” 通“ 慧” , “ 寡助之至,亲戚畔之；”名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精

3、选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思中的“ 畔” 通“ 叛” ； 通假字的考查点就是 对它的说明；通假字的说明有肯定的格式,即：通什么字,意思是什么；【复习方法 】通假字数量不多,且大部分在 课下注释中有说明, 复习的时候同学们可以 分册集中整理, 在懂得句子的基础上进行识 记；、词类活用 2 词类活用是文言文中很常见的一种语 言现象,它经常是借助肯定的语言环境,将 通常某种用法的词暂时作另一种用法,通常 是词的性质发生了转变； 如“ 一狼洞其中”中的“ 洞” ,原本是名词,这里活用作动词,意思是“ 打洞” ；再如：“ 必先苦其心志,劳其筋骨”

4、 中的“ 苦” 和“ 劳” ,本意都是 形 容 词 , 这 里 都 用 作 了 动 词 “使 受 苦” “ 使 劳累” ；【复习方法 】辨析词类活用的前提是理 解文言语句的基本意思；在此基础上,通过 分析比较文言词语的一般用法和特别用法,确定其活用的方式； 词类活用是文言文学习 中的难点, 在复习时要留意积存典型例句并 仔细分析、体会；课内所学实词不仅要把握 其常用义,仍要留意迁移,要结合详细的语 言环境去摸索它最适合的意义；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思3、一词多义 在文

5、言文里面, 一词多义主要以单音词 为主,做这一类题时要结合详细的句子意思 来分析；如：既克,公问其故；广故数 言欲亡；故天将降大任于斯人也；温故 而知新；句中的“ 故” 是“ 缘由” 的意 思,句中的“ 故” 是“ 有意” 的意思, 句中的 句中的“ 故” 是“ 所以” 的意思,“ 故” 是“ 旧学问” 的意思；同样是“ 故”字,但意思却大不一样；像这样的词就是一 词多义；【复习方法 】留意积存常见文言词语 的不同意义和不同用法,做好笔记,见到一 种新的说明就记录下来； 结合详细语境进 行比较分析,把握一词多义的基本规律,并 能在阅读中加以运用；4、古今异义 有些词语在文言文中的意思与现代汉

6、语不同,这就是古今异义词；这类词是考查 的重点,也是同学们简洁失误的地方；如：中 的 “妻“率 妻 子 邑 人 来 此 绝 境 ”子” “ 绝境” 两个词都与现代汉语中的意 思不同；“ 妻子” 在文中是两个词,指“ 妻 子和儿女” ,现代汉语中就是一个词,仅指“ 丈夫的配偶” ； “ 绝境” 文中指“ 与人世名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思隔绝的地方” , 现代汉语中的意思是“ 没有 出路的境地” ；再如：“ 先帝不以臣卑鄙”中的“ 卑鄙” 在文中指“ 身份低微,学问短 浅”

7、 ,现代汉语中就是“ 语言、行为 恶劣；不道德” ；【复习方法 】教材中这类词大部分都有 注释,在以后的复习中,同学们可以像复习 通假字一样进行集中整理； 老师建议大家在 复习中要进行合作：三个人一组分年级整 理,最终再汇总,这样能很好地发挥集体优 势,省时省力；名师归纳总结 四、语句翻译第 4 页,共 15 页文言语句翻译是中考的必考内容,翻译的基本原就是 直译为主,意译为辅 ；翻译时既要字句对应, 又要依据需要进行必要的调整,使译文完整、精确、得体,即我们常说的“ 信、达、雅” ；最常用的翻译方法是“ 六字法” ,即 对译法、增删法、移位法、保留法、替换法、 意译法, 简括为“对、增、移、

8、留、换、意 ” 六字；对译法 ：就是用现代汉语中对等的词去对换被译的文言词；如“ 野芳发而暗香” ,可译为“ 野花开散发出清幽的香味” ；增删法 ：就是将文言文中的单音节变成- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思双音节词或补出省略成分等；如“ 齐师伐 我” ,可译为“ 齐国的军队攻打我们” ,“ 乡为身死而不受” 应译为“ 从前 为了礼 义 ,宁可死也不接受 施舍 ” ；对少数文 言虚词可以不译或删去； “ 夫环而攻之” 中 的“ 夫” 在译文时可以删去；移位法 ：对一些与现代汉语句式结构不 相同的文言句子, 在译文时

9、应换成现代汉语 的语序加以调整；如“ 何陋之有” ,是“ 有 何陋” ；又如“ 战于长勺” ,应依据“ 于长 勺战” 的语序来翻译；保留法 ：凡是古今意思相同的词 国号、帝号、年号、人名、地名、官名、度量衡单 位等 可照录,不必另作翻译；如“ 庆历四 年春,滕子京谪守巴陵郡” 中的“ 庆历四年 春” “ 滕子京” “ 巴陵” 可照录不译；替换法 ：对少数文言词语所表示的意 义,在译文时可用现代汉语中意义相当的词 去替换；如“ 吾欲之南海” 中的“ 吾” 替换 为“ 我” ,“ 之” 替换为“ 去” ,全句应译 为“ 我想要去南海” ；意译法 ：对少数文言词不能紧扣原文逐 字逐句翻译的, 要能在

10、懂得句子大致意义的 前提下,找出相近的含义加以表示；如“ 鸢 飞戾天者,望峰息心” ,直译为“ 鸢飞到天名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思上,看到山峰,就会平静那心” , 意译为“ 那 些追赶名利想要飞黄腾达的人,远远望见这 些雄奇的山峰, 就平静那些热衷于功名利禄 的心；” 两相比较联系上下文意义,明显意 译要比直译更精确；又如“ 不以物喜,不以 己悲” ,倘直译就为“ 不由于外物的变化而 兴奋,不由于自己的得失而哀痛” 明显不符 合语境,此处作者采纳的是互文,因此要译 为“

11、 不因外物的好坏和自己的得失或喜或 悲” ；文言文翻译方法 1. 对：对译,把单音词译成以该词为语 素的合成词；2. 换：用现代汉语中的词替换句中的 词；3. 留：文中的人名、 地名、年号、国名、官职及古今词义相同的词可保留不译；4. 删：文中有些虚词同现代汉语没有对 等的词翻译,或现代汉语在这方面不用虚 词,可省略；如“ 夫战,士气也” 中的“ 夫”是发语词,可不译；5. 补：补充原文中省略而现代汉语又不 能省略的某些词语；6. 调：将与现代汉语的语序不同的地方 作前置或后置的调整；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - -

12、- 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思【复习方法】挑选部分文言语段,运 用上面讲到的翻译方法,进行翻译练习,特 别要留意那些需要补充和调整的地方；每 段文字翻译之后,要与原文仔细核对一遍,看看意思是否完整、精确,语言是否通顺、规范,如有不妥,再斟酌修改；挑选练习的 语段以包含关键性、 富有哲理性和生命力的 句子为原就；名师归纳总结 五、文言句式 1 、判定句第 7 页,共 15 页古汉语判定句一般用名词或名词性短语对主语进行判定,一般不用判定词“ 是”字；其基本形式是“ 者, 也” ,“ , 者 ” ,“ , 也 ” ；另一种是用 “ 就” “ 皆” “ 乃” “ 为” “ 即” “ 非”

13、等判定词表示确定或否定判定；仍有一种情况是不用判定词,要依据上下文判定；（1）“ 为” 表确定判定,可译为“ 是”例：中蛾冠儿多髯者为东坡（2）“ 乃” 表确定判定,可译为“ 是”例：吾闻二世少子也,不当立,当立者乃公子扶苏（3）“ 即” 表确定判定,可译为“ 就 是” 例：吟鞭东指即天际- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（4）“ 就” 表确定判定,可译为“ 是”例：此就岳阳楼之大观也非天质之卑,就心不如余之专耳 就素湍绿潭,回清倒影（5）“ 是” 做动词,表确定判定 例：斯是陋室,惟吾德闻今是何世,乃不知有汉（6

14、）“ 非” 表否定判定,可译为“ 不 是”非天质之卑兵革非不坚利也（7）“ , 者也” 牡丹,花之 富贵者也；莲,花之君子者也；（8）“ 者, 也” ；陈胜者,阳 城人也,字涉；然而不胜者,是天时不如地利也（9）“ 者, ”例：马之千里者,一食或尽粟一石（10）“ , 也”例：鱼,我所欲也；熊掌,亦我所欲也夫战,士气也（11）“ 也” 例：此诚危险存亡之 秋也 2 、省略句 句子中省略某个词或某个成分的现象,在文言文中较为常见；主要有：（1）省略主语 a 承前省 渔人甚异之 （渔人）便 舍船,从口入 b 蒙后省名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - -

15、 - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思c 对话省 例曹刿论战（此）忠之属也；（曹刿论战）（此,代前文“ 小大之狱,虽不能察,必以情”）（2）省略谓语或省略动词 择其善者而从之,（择）其不善者而改之；（论语十就）一鼓作气,再（鼓）而衰,三（鼓）而竭；（曹刿论战）（3）省略宾语 投（之）以骨；（狼）君与（之）俱来；（隆中对）（4）省略介词 林尽（于）水源；（桃花源记）急湍甚（于）箭；（与朱元思书）（5）省略量词 文言文中数词后常省略量词 一（张）桌,一（把）椅,一（把）扇,一（块）抚尺而已 孔子东游, 见两（个）小儿斗 二（个）男新战死 3 、倒装句 倒装句主要有四种

16、：（1）主谓倒装 ；在感叹句或疑问句中,为了强调谓语而将它放到句首,以加强感叹 或疑问语气；例：甚矣,汝之不惠；全句是名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思“ 汝之不惠甚矣”；谓语前置,表强调的意 味,可译为“ 你太不聪慧了”；（2）宾语前置 ；否定句中代词充当宾 语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“ 之” 字或“ 是” 字作为提宾标志时,宾语 通常都要前置；例： “ 何陋之有” 即“ 有何 陋” 的倒装；可译为“ 有什么简洁呢” ,“ 何” ,疑问代词,“ 之” ,助词,无实

17、在意义,在这 里是宾语前置的标志；名师归纳总结 （3）定语后置 ；古汉语中有时为了突 出修饰语,将定语放在中心词之后；第 10 页,共 15 页例 1：遂率子孙荷担者三夫“ 荷担者三夫” 是“ 三夫荷担者” 的倒装,定语“ 三夫” 后置,以突出中心词“ 荷担者”,可译为“ 三个能挑担子的成年男子”；例 2：予谓菊,花之隐逸者也；“ 花之隐逸者” 是“ 隐逸之花” 的倒装；可译为“ 具有隐逸气质的花”例 3：予谓菊,花之隐逸者也；“ 花之隐逸者” 是“ 隐逸之花” 的倒装；可译为“ 具有隐逸气质的花”例 4：尝贻余核舟一 “ 核舟一” 是“ 一 核舟” 的倒装,定语“ 一” 后置,可译为“ 一-

18、 - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思个核舟”（4）介宾结构后置 A 、用介词“ 于” 组成的介宾短语在文 言文中大都后置,译成现代汉语时,除少数 译作补语外,大都数都要移到动词前做状 语； 例：何有于我哉？全句为“ 于我有何”的倒装句,介宾结构“ 于我” 后置；译为“ 在“告之于帝” 是“ 于 我身上有哪一样呢”帝告之” 的倒装,介宾结构“ 于帝” 后置,译为“ 向天帝报告了这件事”躬耕于南阳,苟全性命于乱世全句为“ 于南阳躬耕,于乱 世苟全性命” 的倒装,介宾结构“ 于南阳、于乱世” 后置,可译为“ 亲悠闲南阳耕种,

19、在乱世中苟且保全性命” B 、介词“ 以” 组成的介宾短语后置,在今译时,一般都前置做状语；例：屠惧,投以骨；全句为“ 以骨投 之” 的倒装,介宾结构“ 以骨” 后置；译为“ 把骨头扔给它”为坛而盟, 祭以尉首 “ 祭以尉首”是“ 以 尉首祭” 的倒装,介宾结构“ 以尉首”后置,可译为“ 用将尉的头来祭奠”醉能同其乐,醒能述以文者“ 述以文”是“ 以文述” 的倒装,介宾结构“ 以文” 后 置,可译为“ 用文字来记述”名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思愿陛下托臣以讨贼兴复之效“

20、 托臣以讨 贼兴复之效” 是“ 以讨贼兴复之效托臣” 的 倒装,介宾结构“ 以讨贼兴复之效” 后置；名师归纳总结 4 、被动句第 12 页,共 15 页主要有两种情形：一是用“ 于” “ 为”“ 为 所” “ 见”字表被动句；二是 没有被动词 ,意思上隐含被动,要依据上下文语意去推断；（1）没有标志词语,意念上的被动,帝感其诚,命夸娥氏二子负二山 被 所感动（2）有标志词语 a “ 为” 表被动 能为之用国险而民附,贤 b “ 为 所 ” 舌一吐而二虫尽 为所吞 “ 为所吞” 即“ 被 吞掉” c “ 于” 表被动 管夷吾举于士 “ 举于 ” 即“ 在 被举荐”； 5 、固定格式 ；中学文言课

21、文中固定结构有：“ 不亦 乎” “ 有 者” “ 得无 乎” “ 如 何” “ 奈 何” “ 然就 ”等；（1）“ 不亦 乎”相当于“ 不是 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思吗”学而时习之,不亦悦乎？有朋自远方 来,不亦乐乎？人不知而不愠,不易君子 乎？（2）“ 如 何” 相当于“对 该 怎么办” “ 把 怎么样”例： 如太行 王屋何？即“ 能把太行王屋两座山怎么样 呢？”其如土石何 即“ 能把土石怎么样呢”（3）“ 以 为 ”相当于“ 把 当作 ” 例：以丛草为林,以虫蚁为兽 即“ 把丛草当作树林, 把虫蚁当作

22、禽兽 ”（4）“ 何 为” 相当于“ 为什么要 呢” “ 为什么会 呢 ” 例：此何遽不为福 也 即“ 为什么不会变成福呢”（5）何以 例：何以战六、划分节奏文言语句的节奏划分一般以句意和语法结构为划分依据；1、依据句子的结构成分依据“主/谓/宾”的原就进行划分；如：、予 /尝求/古仁人之心；、予 /独爱/莲之出污泥而不染；2、句首发语词助词后和关联词所属内容间应停顿；如：、故 /天将降大任于斯人也；故 /君子有不战；3、在转折连词前应停顿,壮语提前的有关停顿：先帝创业未半 /而中道崩殂；中 /轩敞者 /为舱；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 -

23、- - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思4、古代是两个单音词, 而现代汉语中是一个复音词的,要分开读； 如：故天将大任于 /斯人也；可 /以一战；5、节奏停顿要表达出省略成分；如：一鼓 句中“再”、“三”的后面都省略了动词 “ 鼓”；/作气,再 /而衰,三 /而竭；6、依据文意和规律意义确定朗读节奏；如：其一 /犬坐于前；七、文言文标点加注方法 1. 熟识文言句式,记住常用语气词：陈述句：者,也；矣；耳；焉；疑问句：哉？邪？耶？乎？感叹句：哉！呜呼！噫！2. 牢记人物对话常用实词：“ 曰、云、谓、言、道、问” 等后加冒号、引号；3. 文言文中散文居多,对偶句、骈句

24、、排比句间常加逗号、分号；八、概括分析 概括分析是在读懂文章内容的前提下,对文章信息的整合和挑选,考 查同学的归纳概括和分析提取的才能；如：长勺之战是中国历史上闻名的 以弱胜强的战争；作战中,曹刿两次抓住战机,特别制胜,第一次是在之 时,其次次是在 之时用原文填空 ；曹刿轮战 分析：要做好此题,第一要快速熟 练地读懂原文,在此基础上,抓住关键句子,挑选题目要找的信息；用原 文回答的, 要逐句逐段地看, 回答要快而且准； 此题答案为： 彼竭我盈, 故 克之；视其辙乱,望其旗靡,故逐之 ；九、写法探究 写作方法的考查,属于较难的题型,它是揣摩、品析作者行文过程及技巧的题目；如：本文主要写的是“莲之

25、爱 ”,为什么仍要写 “菊之爱 ”、“牡丹之爱 ”呢？爱莲说 分析：此题做起来应当不是很难,平常老师都反名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思复强调过,而且问题的答案较明显,写菊花和牡丹,就是以“菊之爱 ” 、“牡 丹之爱 ”衬托 “莲之爱 ”,突出莲之高洁,给予莲花美好的品质,同时表达作 者洁身自好、不慕名利、正直伟岸的高尚情操；这要结合全文来整体感知,答案要完整,不能简洁回答为：起衬托作用；十、比较辨析 文言文的比较阅读是近年来语文考试中的一个亮点；它重在考查同学 由课内到课

26、外的迁移才能、延长才能和拓展才能,考查同学能否快速实现 新旧学问的高效过渡和链接,考查同学的综合才能和语文素养；如：比较 邹忌向齐王进谏的方式与诸葛亮向刘禅进谏的方式有什么不同？20XX 年 河北中考 答案：邹忌用自身小事和切身感受对齐威王委婉讽劝；诸葛亮就 用奏表向刘禅直接进言劝谏；十一、延长拓展 此类题是新课程改革以来,最受关注的试题,也是最有重量和最出色 的试题；由于它重在考查同学的辩证思维才能、探究才能、创新才能和联 系现实生活的才能,重在考查同学的综合语文素养；目的是考查同学对作 品的思想辩证、特殊、创新的懂得,培育学以致用的训练理念；如：阅读完邹忌讽齐王纳谏后,你对“忠言逆耳 ”这个成语又有了怎样的懂得？20XX 年河北中考 答案：忠言未必逆耳,恳切劝辞别人的话假如让人听起 来很舒适,劝告成效会更好；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 15 页