2022年2022年教师资格证自学考试教育学课程 .pdf

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1、第七章课程一、单项选择题 ( 有时每题 2 分，共 40分；大部分年份每小题1 分, 共 20 分) 1. 美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( C )在课程中地位的重视。 (02.4) A. 知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验2. 欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( A ) 。(02.4) A. 学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程3. 将心理学引入教育的第一人是( D ) (02.10) A. 赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.夸美纽斯 D.亚里斯多德4. 发生在 18 世纪前后的形式教育和实质教育的争论

2、其实质是关于( A )的论争。 (02.10) A. 知识与能力 B.直接经验与间接经验 C.分科与综合 D.知识与思想5. 最早把评价引入课程编制过程之中的是( A )。(03.10) A. 泰勒 B.罗杰斯 C.布卢姆 D.布鲁纳6. 课程的一般结构( A )。(03.10) A. 教学计划 - 教学大纲 - 教科书 B.课程总目标 - 领域目标 - 学科目标 C. 课程目的 - 课程评价 - 课程实施 D.知识 - 经验 - 活动7. 能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是( D )。(03.10) A. 课程是知识 B.课程是计划 C.课程是经验 D.课程是活动8. 从主观学习经

3、验和客观学科教材的结合处来看待和解释课程，这是 ( D )的观点。(04.1) A. 课程是知识 B.课程是能力 C.课程是经验 D.课程是活动9. 课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是 ( A )课程观的观点。(04.4) A.人文主义 B.科学主义 C.知识本位 D.能力本位10. 杜威的课程设计教学模式的结构是( B )。(04.4) A.诱导学习动机领会新教材巩固知识检查B.设置问题情境确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评价C.明确结构、课题和资料建立假说、推测答案验证得出结论D.个别解释种类解释掌握规律获得理解名师资料总结 - -

4、 -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 9 页 - - - - - - - - - 11. 我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是( A ) 的表现。 (04.10) A.课程是知识B.课程是经验 C.课程是活动D. 课 程 是 项目12. 泰勒提出了教育目标的表述方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是( D )。(04.10) A.陈述式B.例举式 C.概括式D. 二维图表式13. 关于课程目标的水平研究最为著名的是( C )

5、。(05.4) (07.10) A.杜威 B.泰勒 C.布卢姆 D.布鲁纳14. 在 1988 年改革之前，（ B ）既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理。(05.10) A.美国B.英国 C.日本D. 俄罗斯15. 被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（ A ） 。(05.10) A.课程与教学的基本原理B.教育目标分类学C.教育过程D.教学与一般发展16.（ D ）是最自觉、 清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。(05.10) A.泰勒 B. 桑代克 C.斯金纳 D. 杜威17. 真正为课程论

6、建立心理学基础的人是（B ） (06.4)(08.10) A.克伯屈 B.赫尔巴特 C.杜威 D.冯特18. 课程论与心理学的联系，最早可以追溯到( D ) .(06.10) A.柏拉图 B.毕达哥拉斯 C.苏格拉底D.亚里士多德19. 在课程与教学的基本原理中提出的关于课程编制的四个问题被称为( B )(06.10) A.杜威原理 B.泰勒原理 C.斯宾塞原理 D.赫尔巴特原理20以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件, 被称为（ A ）(07.4) A.课程标准 B.课程计划 C.教材D.教科书21. 课程论从内容上大致可以分为( A )个层面。A.2 B.3 C.4 D.5 2

7、2. 对课程论影响最深刻的学科是( C )。A.心理学 B.教育学 C.哲学 D.教学论23. 课程论的理论基础学科是( A )。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 9 页 - - - - - - - - - A.心理学 B.教育学 C.哲学 D.教学论24. 课程论的发展应把( D )学科作为基础。A.心理学 B.教育学 C.哲学 D.教学论25. 我国教科书长期采用的是( C ) (07.10) A.审定制 B.自由制 C.国定制 D.合作制26. 发生在

8、 18 世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于_的论争。( A ) （08.4 ）A.知识与能力B.直接经验与间接经验C.分科与综合D.知识与思想27. 课程目标研究最为著名的是_，他提出教育目标包括认知、情感、动作技能三部分的组成，成为我国新一轮课程改革的借鉴依据。( C )（08.4 ）A.杜威 B.布鲁纳 C.布卢姆 D.乔伊斯28. 论证了灵魂的三个部分及其与之对应的三种教育，尝试将课程建立在心理基础上的人是( C )(09.4) A.柏拉图 B.苏格拉底 C.亚里士多德 D.毕达哥拉斯29. 被认为是课程论经典的书是( A )(09.4) A.课程与教学的基本原理 B.课程论

9、C. 教学目标分类学 D.现代课程论二、多项选择题 ( 每题 1 分或 2 分，共 10 分； 如单项选择每题2 分则无多项选择 ) 1. 课程设计的方法大致有( ABCDE )。 （02.10 ） A. 主观法 B.客观法 C.实验 D.经验法 E.活动分析法2. 最常见的、最一般的课程结构包括( BCE )。 （ 03.4 ） A. 课程目标 B.课程计划 C.课程标准 D.课程指南 E.教科书3. 美国当代著名的教育心理学家布卢姆认为完整的教育目标应包括( ABD )。(03.10) A. 认知领域 B.情感领域 C.道德领域 D.动作技能 E.美学领域4. 按照课程目标的垂直分类，主要

10、包括( ABC )。(04.1) A.教育目的 B.学科课程目标 C.具体课程目标D.单元教育目标 E.课堂教学目标5. 决定课程的几个基本关系是( ABCD )。(04.1) 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 9 页 - - - - - - - - - A.直接经验与间接经验 B.知识与能力C.分科与综合 D.人文主义与科学主义 E.理论与实践6. 建立学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，每一单元至少包括以下几个部分( ACE )

11、。 （04.4 ）A.主题 B.练习题 C.任务 D.教科书 E.评价标准7. 泰勒原理所包含的四大问题是指( BCDE ) 。(04.10) A.课程政策是如何制定的 B.学校应达到哪些教育目标C.提供哪些教育经验才能实现这些目标 D.怎样才能有效地组织这些教育经验E.怎样确定这些目标正在得到实现8. 课程管理有审定制、固定制和多样化自由选择几种模式，统整各自优势， 课程一般结构发生了变化，体现在( BC ) 。(04.10) A.保持原有特色的优势 B.强调统一基础上增加灵活性C.在多样性基础上增加调控 D.采用导向式管理E.建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构9. 课程设计是对课程

12、各个方面作出规划和安排，在进行宏观设计时应当解决基本理念问题，包括 ( ABCE )。(05.4) A.课程的价值 B.课程的根本目的 C.课程的主要任务D.可运用的课程资源 E.课程的基本结构10. 下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献？（ BCD ）A.培根B.夸美纽斯 C.赫尔巴特D.斯宾塞 E.赞可夫11. “课程是经验”的观点具有这样的特点（ ACD ） 。(05.10) A.强调学习者是课程的主体及能动性 B.突出课程的综合性和整体性C.课程从学习者角度出发和设计 D.课程联系学习者个人的经验E.课程是外在于学习者的，凌驾于学习者之上12. 课程的一般范畴主要包括（BCDE ）

13、 。(06.4) A.课程思想 B.课程目标 C.课程内容 D.课程结构 E.课程评价13属于课程目标垂直分类的是( ABC )。(06.10) A学科的（领域的）课程目标 B课程目标 C教育目的D德育目标 E心理教育目标14. 当课程被认识为是知识并付诸实践时，一般特点在于( ABCE )(08.10) 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 9 页 - - - - - - - - - A.课程体系是以科学逻辑组织的B.课程是社会选择和社会意志的体现C.课程是先

14、验的、既定的、静态的D.课程是以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施的E.课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的15. 泰勒的课程设计模式提出了课程编制的若干问题，即( ABCE )(07.10) A.学校应该达到哪些教育目标B.提供哪些教育经验才能实现这些目标C.怎样才能有效地组织这些教育经验D.采用哪些教育方法和手段去实现教育目标E.怎样确定这些目标正在得到实现16. 与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构以单元形式为最适宜，其结构包括( BDE )(07.10) A.目标 B.主题 C.情景D. 任务E.评价标准17. 随着课程的发展，在教学实践中逐渐形成了课程的一般结构，包括

15、( ACD )（08.4 ）A.教学计划 B.教学目标 C.教学大纲D.教科书 E.教学内容三、名词解释 ( 每小题 4 分，共 20 分) 1. 课程 (03.4) (04.10)(08.4) P218 课程是受教育者在教育者的引导下, 受教育者在教学活动中所获得的经验( 包括人类世代积累的历史经验和个人通过实践所获得的个体经验), 这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平, 有计划、有目的地组织安排的。2. 教学大纲 (02.10) P234 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的关于学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要

16、求。3. 课程设计 (05.10) P242 课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排。是课程理论在应用层面最重要的范畴之一。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 9 页 - - - - - - - - - 4. 课程论 (07.4) P218 课程论就是研究课程的专门理论。包括两个层面， 第一个层面是关于课程基本理念方面的探讨，第二个层面是关于课程设计或编制方面的探讨。5.泰勒模式 (08.10)P244 泰勒模式是1944 年，泰勒在课程与教学的基本原理

17、一书中提出的关于课程编制的四个问题：第一，学校应该达到哪些教育目标；第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标；第三，怎样才能有效地组织这些教育经验；第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。他的这一理论在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。四、简答 (2004.4 开始改为每小题5 分，共 25 分，以前为每题 6 分，共 30 分) 1. 泰勒的课程设计模式。 （ 02.4 ）(06.4) P244 泰勒模式是1944 年，泰勒在课程与教学的基本原理一书中提出的关于课程编制的四个问题：第一，学校应该达到哪些教育目标；第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标；第三，怎样才能有

18、效地组织这些教育经验；第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。他的这一理论在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。2. 课程实施中的基本问题有哪些?(05.4) 在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。(1)安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；(2)确定并分析教学任务；(3) 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；(6)组织并开展教学活动；(7)评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。3. 简要评价国内外关于课程定义的主

19、要观点。P216 （1）课程是知识。这是比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。其基本思想是： 学校开设每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。（2）课程是经验。是在前一种观点的批评与反思基础上出现和形成的。人们提出，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程，也就是说只有当学生与知识发名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 9 页 - - - - - - - - - 生了相互作用， 知识才能真正转化为课程。其一

20、般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习则作为学习主体的角色。（3）课程是活动。 这种观点比较新颖，强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。4. 课程包括哪些基本范畴？课程目标可以垂直分为几个层次？P228 课程的范畴主要包括课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。课程目标的垂直分类是根据目标的性质及其与课程的关系，从宏观到微观将课程目标区分为不同层次的分

21、类方法：（1）课程的总体目标教育目的。（2）学科的（领域的）课程目标。（3）课程目标5. 课程设计的三个层次。P242 第一， 宏观的课程设计工作。这一层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。第二， 中观的课程设计工作。是将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。第三，微观的课程设计工作。指将中观的设计在进入课程实施领域前，由教师进行再设计，一般不涉及课程的总体目标和学科目标，基本是在接受和认可现存目标的前提下进行的。五、论述（共 25 分;04.4 以前每小题 10 分

22、，共 20 分）1. 试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾( 基本关系 ) 。 （02.4 ）P222 （1）直接经验与间接经验。直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程，认为课程应当是一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，发展能力。 间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程，认为课程就是分别地从各门科学中选择主要内容，组成不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。（2）知识与能力。课程究竟是应当给学生某种完整的或某种意义上实用的知识储备，还是名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - -

23、 - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 9 页 - - - - - - - - - 通过传授知识来发展学生的各种能力？这是课程必然要回答的问题，在这一基本关系上发生过两次著名的冲突：第一次是发生在18 世纪前后的形式教育和实质教育关于知识与能力的著名论争；第二次是以20 世纪中叶以来的课程改革为代表的。知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开，能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。（3）分科与综合。古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，近代课程是分科的。分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。 分析的方式注重探究事物自身的特

24、征，注重了解特定事物的个性和特殊规律；综合的方式强调事物之间的联系，不同事物之间的共性和普遍规律。就课程结构而言，包括了分科与综合两个方面才是全面的，就学习者的认识和思维的结构而言，包括了分化与综合两种方式才是合理的。（4）人文主义与科学主义。在课程上，重视人，崇尚个性；在课程内容上，提倡广泛的课程范围；在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。2. 试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义。(04.4)P244 泰勒模式是1944 年，泰勒在课程与教学的基本原理一书中提出的关于课程编制的四个问题：第一，学校应该达到哪些教育目标；第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标；第三，怎样才能有效

25、地组织这些教育经验；第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。他的这一理论在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响， 许多后来出现的课程设计模式正是在对于泰勒模式反思和批评的基础上形成的，泰勒模式是世界上第一个完整的课程编制模式，泰勒原理所提出的四个问题是课程设计所不能回避的。3. 联系新课程改革和建设的时代背景论述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾关系。（09.10 ）P222 （1）直接经验与间接经验。直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程，认为课程应当是一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，发展能力。 间接经验为主的课程，典型的

26、表现形式是学科课程，认为课程就是分别地从各门科学中选择主要内容，组成不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。在我国小学课程的传统中，学生的直接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程发展中，应在小学课程中增加学生的直接经验。（2）知识与能力。课程究竟是应当给学生某种完整的或某种意义上实用的知识储备，还是通过传授知识来发展学生的各种能力？这是课程必然要回答的问题，在这一基本关系上发生名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 8 页，共 9 页 - - - - - - -

27、- - 过两次著名的冲突：第一次是发生在18 世纪前后的形式教育和实质教育关于知识与能力的著名论争；第二次是以20 世纪中叶以来的课程改革为代表的。知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开，能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。（3）分科与综合。古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，近代课程是分科的。分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。 分析的方式注重探究事物自身的特征，注重了解特定事物的个性和特殊规律；综合的方式强调事物之间的联系，不同事物之间的共性和普遍规律。就课程结构而言，包括了分科与综合两个方面才是全面的，就学习者的认识和思维的结构而言，包括了分化与综合两种方式才是合理的。（4）人文主义与科学主义。在课程上，重视人，崇尚个性；在课程内容上，提倡广泛的课程范围；在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 9 页，共 9 页 - - - - - - - - -