2022年单元教学设计的含义.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 主题教学设计过程一般环节名师精编优秀教案: 一、主题教学设计过程一般环节 : 1、打算组织中心,确定主题2、分析教学内容,进展概念网络3 分析教学目标和学习者特点4、建立引导性的问题和任务5、设计教学活动（活动模板、同学作品样例等 6、设计评判二、主题式教学设计的核心要素 : 1、选题设计2、教学目标设计3、任务设计4、资源设计5、活动模板及支持工具的供应6、评判设计名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案1.主题教学设计,是环围着主题来组织学习内容,以一

2、些综合性的学习任务来驱动学习,偏重于对活动的设计,让同学在活动过程中体验学问的形成过程；2.主题教学设计,是环围着主题制定相关的学问、情感和才能目标,它更强调学习者在体验学问形成的过程中培育高级思维才能和科学的探究态度,关注学习者多元智能的进展；3.在教学内容上, 主题教学内容是在挑选并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上,拓展增加与主题相关的课外教学内容,容；经整合后形成高度结构化的学习内4.在主题教学设计上,学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料,学习资 源的内容更为广泛；5.学习活动中,主题教学设计就以问题探究、任务驱动式的学习活动为主；6.在学习评判上,主题教学设计的学习评判就是对

3、学习者对主题的懂得的评判,以及对学习者参加主题活动的过程性的评判,是一种面对学习者学习过程的评价；7.在教学组织形式和教学周期上；主题教学教学组织形式不局限于课堂集体教 学,而是更加敏捷多样,大部分的教学周期比较长,是以一个主题单元为单位；8.师生角色上,一节课的教学设计,主题教学设计中的学习者的积极性、主体参 与性能得到更充分的发挥, 学习者不再是学问的被动接受者,他们可以联系自己的学问背景、生活经受、爱好爱好参加到主题的设计过程中 ;老师也不再只是知识的传递者, 而是成为学习环境的创建者、 学习资源的供应者以及学习者学习活动的合作者和促进者；本课内容是九年制义务训练试验教科书七年级下册第三

4、单元活动一设计标志；本节课是应用设计制作课；通过观赏查找和收集各种标志,熟悉明白标志的特点；标志是一门有用性很强的设计艺术,它要求以简洁明白的图形、剧烈的视觉刺激成效,给每位观者留下深刻的印象；一）给同学一个 “情感的课堂 ”；1、一个语文老师应当让同学觉得极富“激情 ” 在语文课中,如何表达语文学科的“人文性 ”,其基点就在于 “情感”；一个没有激情的老师,如何能调动同学的情感,能让同学布满热忱地学习？呈现给同学一个 段“燃烧的岁月 ”！“布满激情的我 ”,陪伴孩子度过每一2、敬重 “需要 ”,注意 “激趣”；通过多种方式在教学过程中激发同学学习爱好,或直观演示、 或旁征博引、 或巧设悬念

5、激发他们的阅读欲望和动机, 制造“我要学 ” “我想学 ”的积极教学气氛；“激趣”极大地调动了同学的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐 ”；3、教学活动中要注意置师生于课文、作者、情形之中,也就是“溶情”；（二）给同学一个 “沟通的课堂 ”；以前的语文课堂,同学只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“沟通 ”；我们要仍给学生一个 “沟通”的课堂,实现 “文本对话 ”、“师生沟通 ”和“生生沟通 ”；（三）给同学一个 “开放的课堂 ”；他们才是学习的主人,学习的主体；0 |名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教

6、案收成单元教材分析：主体课文：落花生拾穗本单元的主题是“ 收成” ,其深层的主题是“ 劳动” ,是对劳动和农夫的敬重；语文天地里的各项练习都是环围着“ 收成” 的主题绽开的；通过“ 读一读” 和“ 开卷有益” ,让同学品味收成的愉悦,同时也品味到没有劳动就没有收成的生活哲理；在口语表达中,要让同学通过沟通,明白农夫的劳动对我们的生活有着重大的意义；在习作中让同学回忆自己在学习生活中所付出过耕耘,所得到的收成,与同学共享,让同学们体会到生活中真正的欢乐源于付出和相应的收成；学情分析：、四年级的同学已经具备了自同学字词语的才能,而且大部分同学已 经把握了一些结合课文内容懂得词语的方法；在同学已经具

7、有肯定概括才能、质疑 习惯,而且同学对作品的感受已经逐步接近作品本身传达的思想感情；但仍有少数 同学在这方面仍比较欠缺；因此仍要进一步提高同学联系课文内容懂得作者表达意 图的才能；2、本单元的主题贴近同学生活,同学有话可说；教学目标： 1、自主学习本单元的生字、新词,并积存运用；2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文懂得句子意思,进一步懂得课文内 容,体会作者表达的感情；（重点）3、通过沟通明白劳动对我们生活的重大意义,与同学共享自己的收成,体会生活中 真正的欢乐源于付出和相应的收成；培育同学的口头表达才能；（难点）教学设想： 新课标下的语文教材,在编写上最大的特点就是环绕一个主题支配一

8、组 学习内容,在教学时要从整体动身,全面考虑,重视部分教学内容与整体的关系,重视每课教学中大主题与小主题的联系,重视部分学习内容相互间的勾联；从导读 入手明确目标,再拆分详细内容,习得学问与方法,最终归整回味,形成技能,让 人有提领一顿,百毛皆顺,首尾呼应,玉珠成串的感觉；教学资源：中心电教馆远教资源网络资源、图片课文插图媒体：利用电脑整合各种资源教学流程：一、课前预备： 1、让同学搜集花生的生长特点及作者的资料、明白画的作者； 2 、明白农夫的生活；拾穗资料和图片,二、基本策略：1、让同学充分质疑,激发自主探究的爱好；2、引导同学多种形式地朗读课文,深化文本,以读促思,以读悟情； 3 、抓住

9、重点词句懂得课文内容,体会作者表达的情感；4、生字、新词的教学主要让同学通过自学把握,老师做适当 点拨；三、单元导读：1、引导同学明白本单元的主题及课文,明确目标和学法；2、初读课文,整体感知：浏览本单元的课文,对所学内容有个初步印象,谈谈初读 体会；3、通过写摘录笔记自主学习生字词；四、各有侧重：落花生 一）、猜谜激趣,导入新课；不结果,地下结果不开花；”“ 根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花 引用猜谜语,营造和谐的氛围,激发同学的爱好；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案2、沟通资料,借助金

10、钥匙的提示自读课文,读通课文,读准字音；（二）读中品位,懂得感悟 本课语言美丽,感情真挚,含义深刻对同学极有训练意义；我在设计时做到以读为 本,同学通过各种形式的读（自读,师生合作读,生生协作读,分角色读,齐读等,去品味文章的语言,去感受文中蕴涵的哲理,培育同学对课文的感悟才能,使同学 获得情感的体验；（三）联系生活,情感升华落花生一课中的“ 人要做有用的人,不要做只讲风光而别人没有用处的人；”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图；我紧紧围 绕这句话引导同学绽开争论,“ 什么样的人是有用的人,” “ 讲风光是什么意思”并点拨同学联系四周的生活实例深谈,让同学感悟到的“

11、 清洁工”“ 建筑工人”“ 警察叔叔” 老师等工作都是具有花生品行的人；明白作者的表达意图,强化情感的熏 陶；突破重、难点；（三）重视积存,敏捷运用语文课程标准指出：学习语文要注意感悟积存语言和运用语言；在组织同学学完落花生一课的美丽语言后,引导同学进行语言实践活动,我设计了几个主题, 1、描写一种物品2、描写一个人, 3、用“ 落花生, 我想对你说 ”开头,写一段话；从中体会到运用语言的方法和积存语言的乐趣；拾穗一、依据金钥匙的提示,读课后资料；二：活动引导,自主学文 激发爱好,设计主题活动“ 名画解说员”1、创设情境；美术馆聘请三位解说员,解说米勒的作品拾穗；今日,我们将举 行首轮选拔赛！

12、2、师生沟通争论,怎样当好解说员 3、组内练习：借助光碟观看,提示同学观看要按肯定的次序进行；再走进文本,品读、懂得内容,特殊是紧扣24 自然段中的重点语句,随机找到并画出描写三位妇女拾穗时的动作及神态的句子,小组内合作读、默读；4、互动沟通：各组选派代表上台呈现沟通；这样的设计将引导同学由浅入深地解读文本,感悟中心,情感上与作者产生共鸣,自然地突破难点；整个活动环绕对拾穗解说的这一主线,组内合作,全员练习,互动呈现,加深 对文本的懂得,并习得有序、细致观看与详细描写的方法；5、评判总结：评比正确“ 解说员”（三）：回来整体,情感谢荡 今日,我们观赏了名画拾穗,领会了米勒画中的“ 收成” ,而

13、我们也品尝了收 获的欢乐！（四）：作业：观看语文天地中的图画,练习写一写；语文天地： 1、总结前三次学写摘录笔记的情形,在如何挑选摘录内容方面适时指 导,培育同学良好的书写习惯；2、读谚语、古诗文；进一步体会收成带给人们的欢乐；3、运用写摘录笔记的方式自学柚子树下,结合同学对农夫的明白学习一个老 农,在田边走着 ,学后谈谈自己的感受；4、和同学共享你收成的欢乐：说话训练我收成了_,再把说的内容写下来；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案五、回来整体“ 授之以鱼,不如授之以渔” 牵引同学回忆本单元的学习

14、全过程,总结归纳学法：学完本单元后,你最大的收成是什么？让同学在感悟课文后充分表达自己内心的感 情；同时也加强了同学口语表达的才能；六、成果呈现：习作展、摘录本沟通呈现、单元检测教学评判：同学自评,小组互评；老师评判；总结性评判教学反思：新课标中指出：同学是学习和进展的主体；语文教学必需依据同学身心 进展和语文学习的特点,关注同学的个体差异和不同的学习要求,爱惜同学的奇怪 心、求知欲,充分激发同学的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习 方式；因此在设计本组教学时我遵循“ 老师主导,同学主体,训练主线” 的原就,力求语言文字和思维训练的有机结合,注意激发同学爱好,培育同学才能,全面提

15、高同学的语文素养；在这个模块的学习中：我先阅读了有关信息技术与课程整合的学问点；进一步明白了信息技术与课程整合的目标内涵点途径方法及策略,仍明白了信息技术与课程有效整合的基本特征和存在的问题；并带着这些理论观点参加到课程争论区的反思所学案例板块中争论了相关的话题；学完本模块后,我的收成很大；我熟悉到：信息技术与课程整合的目标就是培养大批具有创新精神与实践才能的人才；它强调要利用信息技术来营造 . 转变同学的学习方式, 并不仅仅针对同学而言, 它将在训练领域引起一系列的连锁反应,特殊涉及到老师训练观念和教学方式的转变,新；突出地表现为教学模式创通常认为, 教学模式属于教学策略的范畴； 北京师范高校何克抗教授依据信息传 播和信息加工的特点, 给“教学模式 ”提出了一种新的定义, 那就是： “教学模式是 指在肯定的训练思想、 教学理论和学习理论指导下的、 在某种环境中绽开的教学活动进程的稳固结构形式；”其中,教学活动进程包括老师、同学、教学媒体和教学内容等四个要素, 它们彼此相互联系、 相互作用形成一个有机的整体,从而构成稳固的结构 教学模式；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页