2022年发展与教育心理学复习重点.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载进展与训练心理学复习重点【第一章 进展理论】一、进展贯穿人的终身,指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和 变化； P3 二、与心理进展最亲密的是脑与神经系统的成熟变化； P5 三、顶叶是最先完成髓鞘化和修剪的脑区； P12 四、人类个体心理进展,是一个随着年龄增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不 断得以改进,日趋完善、复杂化的过程,大致表达为： P15 1、反应活动从混沌未分化向分化、特地化演化； 2、反应活动从不随便、被动向随便、主动演化；、从熟悉客体的外部现象向熟悉事物的内部本质演化； 3 4、对四周事

2、物的态度从不稳固向稳固演化；五、美国心理学家霍尔以一句“ 一两的遗传赛过一吨的训练” 著名于世；P16 六、行为主义学派理所当然地成为了心理进展外铄论的典型代表,华生也有一句布满自 信的经典论断： “ P16” （知道华生的这句话代表外铄论观点即可）P20 （每个点可以依据自己的话绽开）七、心理进展的特点：、连续性和阶段性：心理进展既表达出量的积存又表现出质的飞跃 、方向性和可塑性 、常态进展和个别差异 、进展的关键期 八、弗洛伊德认为推动人类心理进展的基本动力是存在于潜意识中的性本能,他依据快感区域的不同把人的进展分为口唇期,肛门期,性器期和生殖期；P29 九、埃里克森强调社会文化背景的作用

3、,他在儿童期与社会一书中提出：人生八个 进展阶段； P31 十、高级心理机能包括语言符号系统；（维果斯基的心理进展观）P37 十一、当有机风光对一个新的刺激情境时,假如主体能够利用已有的认知结构把刺激整 合进来,这就是同化,而当有机体不能利用原有认知结构接受和说明它时,其认知结构由于 刺激的影响而发生转变,这就是顺应；P39 【其次章 认知进展】一、在对阶段性进展观点进行比如时,常用例子“ 爬楼梯”；P48 二、领域的特别性 : 持有领域的特别性观点的认知进展理论认为认知进展是以不同的速度 在不同的领域发生的,在认知进展的过程中分别存在一些完全不同的进展路线,它们之间是 相互独立的； P51

4、三、威廉姆斯综合征是认知领域特别性的例子；P52 四、 皮亚杰的认知进展理论 P59 1、感知运动智力阶段的儿童仍形成了客体永恒性概念,即能意识到被移出视野的物体仍 然存在并试图找到它们；2、详细运算思维阶段的儿童的规律推理才能明显进步,显现守恒的概念；五、认知进展的信息加工观点 P62 但仍局限于对详细物体进行推理；1、 认知进展的信息加工观点坚持的是认知进展的领域特别性观点；2、 总体上信息加工观点认为存在基础进展个高级进展这样两种认知进展过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载六、维果斯基提出

5、了“ 最近进展区” 的概念,认为儿童的认知进展有两种水平,一种是独立解决问题时所具备的现有进展水平；另一种是在成人的帮忙下或在与才能更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能进展水平,这两者之间的距离就是“ 最近进展区”；P69 七、在青少年时期,个体的留意品质也有了良好的进展,主要表现为留意的保持时间的延长和用心程度的提高；P72 八、如何创设以同学为中心的学习环境？（每一点要绽开）P81 优化感知环境创设体验情境创设探究情境创设自主学习环境创设合作情境【第三章 智能进展】一、比奈西蒙量表是世界上第一个智力测验；P98 二、韦克斯勒量表的一个优势就在于,在任何情形下,除了可以测出总的智商；

6、仍可以分别运算出语词智商和操作智商；韦氏量表使用离散智商的概念；P101 三、斯皮尔曼认为存在一般智力因素（用 g 代替）和特定智力因素（用 s 代替 ；102 四、卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分：晶态智力,液态智力 P103 液态智力是发觉复杂关系和解决问题的才能；晶态智力包括一个人所获得的学问以及获得学问的才能,讨论说明液态智力进展到肯定年龄就不再提高,而晶态智力可以随年龄增长而提高；五、加德纳的多元智力理论的主要观点是什么？P106 加德纳描述了涵盖人类体会范畴的8 种智力,认为每一种智力都是一个独立的功能系统,各种系统可以相互作用,从而产生整体的智力活动；详细类型如下：每一个概

7、念用自己的话说明）言语智力规律数学智力 空间智力音乐智力 身体动觉智力 人际智力内省智力 关于自然的智力 六、这对学校训练的启示是什么？传统的学校训练仅仅重视语言智力和数理规律智力,较少关注其他智力,这是片面 的；学校训练的重点是全方位开发同学的多种智力；七、斯腾伯格提出了 3 个亚理论 : 成分亚理论、体会亚理论、情境亚理论；P108 八、智力进展的结构差异（懂得即可 P113 有的人记忆力好,有的人观看才能强,有的人善于规律推理,但缺乏音乐才能,也有 人很善于音乐,却在数字运算方面表现得无能；用智商分数这个指标却不足以说明智力的这种特点；九、制造性思维的五个要素：独创性、流畅性、变通性、精

8、细性、现实价值；（后面绽开 见数本） P123 名师归纳总结 【第四章社会性进展概述】第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载一、艾里克森依据心理社会危机的特点,将个体社会化的过程划为八个阶段；P147 二、文化打算理论由鲁斯 .本尼迪克特首创；该理论认为,个体的心理体会由个体所处的特定文化所塑造；P147 三、青春期的同伴关系是真正建立在相互懂得相互信任、亲热的感情基础上；P167 四、青春期抵抗的三种形式：硬抗击、软抗击、抵抗的转移；P170 五、青少年性心理进展的特点（用自己的话略微绽开）P172 1、异性意识进

9、展 2 、异性感受剧烈 3 、性困扰频繁六、勒温形容青少年是跨立在童年期和成年期门槛之间的“ 边缘人”；P175 七、青春期心理进展的一般特点？（用自己的话绽开）P180 1、过渡性 2 、闭锁性与开放性,尽管青少年具有闭锁性,但他们对同龄伙伴是很开放的,情愿向对方敞高兴扉,情愿暴露自己的真实情感 八、如何进行亲子关系辅导？P184 3 、社会性 4 、动荡性（一）、从父母方面,亲子关系辅导主要在于三方面明白青春期的孩子、恰当合理的 期望、良好的教养态度与教养方式；（二）、从子女的角度,亲子关系的辅导主要在于两方面懂得父母体谅父母、与父母 进行良好的沟通沟通；九、怎样进行性心理辅导P191（后

10、面用自己的话绽开）1、对青少年进行性心理辅导要挑选合适的时机；2、青春期性心理辅导可以环绕以下内容进行（详细见书 ；3、进行青春期的性心理辅导要留意辅导的方式和方法；4、除了给青少年供应必要的性学问外,在进行心理辅导中仍要留意帮忙他们排除性心理 困扰；【第五章 人格进展】一、人格的基本特点是什么？P204 特殊性与共同性：人格是在遗传、环境、成熟、和学习很多因素的影响下进展起来的,除遗传因素外,仍有其他因素和这些因素的相互关系都不行能是完全相同的；我们在实施训练的时候,应当留意到孩子是千差万别的；孔子在很早就提到要因材施教；即便都是外向的人,表达方式也有很大差别；每个人都是独一无二的；我们在训

11、练时,不能 抹煞孩子的个性特点,在肯定时候,要让他充分展现他的特殊性；二、影响人格进展的因素 P209 （可用自己的话绽开 1、遗传因素与人格进展2、环境因素与人格进展（包括自然环境和社会环境）：自然环境中又包括两个方面,一方面是胎内因素,另一方面是地理环境和气候条件；社会环境主要包括家庭、学校训练、社 会实践、社会文化因素；3、自我意识与人格进展 同学自我意识在进展中的作用主要表现有以下几个方面：、可主动挑选学校的训练以及社会文化对其产生的影响；、在经受学校训练影响的同时也反过来影响老师,并在肯定程度上转变训练环境；、同学可以通过自定目标、自定方案、自我训练,通过自我调剂、实践等手段来达到

12、塑造自己人格的目的；名师归纳总结 三、马斯洛把人的需要分成三类：基础性需要、心理性需要、成长需要；P228 第 3 页,共 5 页四、气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特点；P233 【第六章学习理论】- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载一、学习是指学习者因体会而引起的行为、才能和心理倾向的比较长久的变化；这个定义说明： P265 1、学习是学习者通过获得体会而产生了某种稳固的变化；2、学习是学习者适应环境的生命活动；二、加涅认为,学习所得到的结果或形成的才能可以分五类：P267 1、言语信息； 2、聪明技能； 3、认知策略； 4

13、、态度； 5、动作技能；三、依据学习的意识水平将学习分为内隐学习和外显学习；四、学习的特点：P268 1、同学的学习具有方案性,目的性和组织性；2、同学的学习具有间接性；3、同学的学习具有自主性、策略性和风格性；五、行为主义的学习观基本观点是：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应,所有行为都是习得的；P272 六、桑代克认为学习的实质在于形成刺激反应联结,联结是通过试误而建立的；七、华生是经典条件作用学习观的代表人物；P274 八、班杜拉的社会学习观：个体完全可以通过观看他人的行为或仿照他人的榜样而学到新的行为反应； P278 九、认知主义的学习观：认知主义强调学习是获得学问、形成认知结构

14、的过程；P280 P283 十、奥苏伯尔提出了“ 先行组织者” 的概念,是促进学习和预防干扰的一种教学策略；P286 十一、建构主义的学习观：认为学习是学习者主动建构学问的意义的过程；十二、罗杰斯提出了“ 以同学为中心” 的训练和教学理论；P292 【第七章学习动机】一、动机的产生与两个因素有关：一是需要,二是诱因；P301 二、就一般而言,正确动机水平为中等强度；但这种正确水平并不是固定不变的,它与学习的复杂程度有关；P303 三、奥苏泊尔的学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力；P304 四、防止失败者的动机成分中防止失败的成分多于力求胜利的成分,他们旨在防止失败,因此倾向于

15、挑选简单的任务,以使自己免遭失败；或者挑选极其困难的任务,这样即使失败,也可为自己找到适当的借口,削减失败感；P308 五、韦纳把这些缘由分为内外源、稳固性和可控性三个维度；P312 六、无助感产生后有三方面的表现：（1）动机缺失； （2）认知缺失； （3）心情缺失； P314 七、德威克指出儿童主要追寻的成就目标详细可分为学习目标与成果目标；P317 【第八章 学习策略】一、学习的关健是学会学习,也就是学习策学问的获得与把握；P340 二、学习策略是内隐的规章系统；P342 三、学习策略既有内隐的学习规章系统,又有外显的程序与步骤；P343 四、学习策略不能与详细的学习方法截然分开,要借助详

16、细的学习方法表现出来；五、学习方法是与详细学习任务相联系的,有较强的情境性；P344 P350 六、迈克卡把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源治理策略；七、认知策略在学习策略中起着核心的作用；P355 八、分散复习的记忆成效均优于集中复习；P359 九、用 20%时间阅读, 80%的时间尝试回忆,回忆的正确率最高；名师归纳总结 十、追加学习以学习度为150%时,记忆成效正确；P360 第 4 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 【第九章学习风格】学习必备欢迎下载一、学习风格的特点：P380 1、特殊性；2、稳固性；3、兼有活动和个性两种

17、功能；二、学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面；P383 三、具有内部掌握特点的学习者信任自己从事的活动及其结果是由自己的内部因素打算的；P384 四、焦虑既有抑制学习的作用,也有促进学习的作用；五、依据个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和精确性,可以把个体的认知风格区分为深思型和冲动型；P392 六、冲动型学习者在遇到问题时倾向于很快地检验假设,依据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出打算,反应速度较快,但简单发生错误；而深思型同学就倾向于深思熟虑,用充分的时间考虑、注视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中挑选一个满意多种条件的正确方案,因而错误较少；P39

18、3 七、依据个体在解决问题过程中的思维倾向,可以把个体的认知风格区分为聚合型和发散型两种类型； P398 八、为了适应学习风格差异,教学应包含两方面内容：一是采纳与学习风格中的特长或学习者偏爱的方式相一样的教学计策；二是针对学习风格中的短处进行有意识补偿的教学策略；P407 【第十章 学习迁移】一、学习迁移从迁移产生的成效划分：正迁移和负迁移；P420 从迁移产生的层次划分：纵向迁移和横向迁移；二、奥苏伯尔认为,同学原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素；三、奥苏伯尔认为影响迁移的因素：P442 （1）原有学问的可利用性；（2）原有学问的巩固性；（3）新旧学问的可辨别性；四、产生式迁移理论适用于说明基本技能的迁移；P446 五、在建构主义看来学习迁移实际上就是学问在新条件下的重新建构；P449 六、促进学习迁移的条件 P451 （1）学习材料之间的相同因素；（2）已有体会的概括水平；（3）学习定势；（定势既可以成为积极迁移的心理背景,又可以成为消极迁移的心理背景）（4）认知结构；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页