2022年发展心理学重点总结.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思进展心理学第一节 概述第一单元 进展心理学的讨论对象1、 心理进展广义包含心理的种系进展、心理的种族进展和个体心理进展；狭义仅指 个体心理进展 ；2、 个体心理进展是指人的个体从诞生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理进展；个体进展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理进展特点进行讨论；3、 心理进展的基本性质：心理进展具有肯定的 方向性和次序性心理进展的 不平稳性心理进展的 普遍性和差异性心理进展过程中 增长和衰退 的辨证统一心理进展进程中进展的 连续性和阶段性 的统一；4、 进展心理学的讨论任务：揭示各

2、年龄段心理进展的基本特点阐明各种心理机能的进展进程和特点探讨心理进展的内在机制讨论心理进展的基本原理5、 每一学派都必需对如下问题作出阐述：遗传素养与环境和训练因素到底是以什么样的关系制约着心理的进展心理的连续不断进展与阶段性跳动之间是如何有机统一起来的在心理进展中个体的自生成、自进展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平稳的不同心理机能进展过程中是否具有各自的关键期其次单元 进展心理学简史1、进展心理学的进展变化历程可分为几个阶段：儿童心理学产生前的 预备 阶段 文艺复兴后,人本主义以自然主义的训练思想为主导,提出了明白儿童,敬重儿童的观念,强调儿童天性在其心理进展中的主导作用,训练应顺应儿童

3、的天性奠定了思想基础；福禄贝尔的“ 恩物”、达尔文的一个婴儿的传略奠定了讨论基础；科学儿童心理学的 产生 普莱尔（德）是科学儿童心理学的奠基人；1882 年儿童心理学 被公认为第一部科学儿童心理学著作；儿童心理学的 进展从儿童心理学到进展心理学的演化 20 世纪后半期, 毕生进展的观点逐步为人们说接受；1957 年美国心理学年鉴用进展心理学取代儿童心理学作为章的名称,从今确立了进展心理学在心理学中的位置；第三单元 进展心理学讨论方式1、横断讨论 在短的相同时间段内,同时考查不同年龄组被试者的心理进展特点和进展水平,并进行横向比较,以明白随年龄增长被试组间的心理变化；优点：可以同时讨论较大样本；

4、可以在短时间内取得大量资料；可以使讨论工作降低成本,节约时间和人力；缺点：难以得出个体心理连续变化过程；难以明白心理变化中各大事的因果关系；讨论结果中显现的组间差异可能有不属于心理进展的因素；2、纵向讨论 在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查,以明白心理随时间进程而发生的连续变化；也叫 追踪讨论 ；优点：便于明白个体心理进展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象,明白心理进展过程中比较稳固和比较快速的变化时期；比较简洁发觉心理进展大事之间的因果关系；缺点：样本少而且在追踪过程中简洁流失样本；由于时间较长,会因环境变迁而显现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效

5、应；成本较高,耗费人力和时间；3、横断讨论和纵向讨论相结合的交叉设计心理进展的理论问题第四单元1、 遗传与环境在心理进展中的作用： 单因素论 ：遗传打算论 ：心理进展是由遗传因素打算的；心理进展的过程是遗传素养的自然显现过程；环境的做哟只能促进名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思或延缓遗传素养的自我显现而已；代表人物：高尔顿环境打算论 ：心理进展是由环境因素打算的；片面地强调和机械地看待环境或训练在心理进展中的作用,否认遗传在心理进展中的作用；代表人物：华生 二因素论 主见遗传和

6、环境因素共同打算心理的进展；把两者视为相互孤立存在的因素；各因素在心理进展中发挥各自作用；代表人物： 施太伦心理的进展是内在本性和外在条件复合的结果；吴伟士遗传与环境在心理进展中的作用之关系是相乘而不是相加的； 相互作用论 ：遗传和环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响；代表人物：皮亚杰2、 各主要学派的心理进展理论：（一）皮亚杰的认知进展理论1、皮亚杰的心理进展观心理进展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平稳；心理是起源于动作；心理进展的过程是主体自我挑选、自我调剂的主动建构过程；2、皮亚杰的

7、心理进展建构说心理进展是认知结构不断进展变化的过程；认知结构是一种内在的心理结构,是不同进展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式；认知结构的进展涉及图式、同化、顺应和平稳四个概念；图式动作或活动的结构或组织；图式从低级向高级进展是通过同化和顺应两种形式进行的；同化指主体将环境刺激信息 纳入并整合 到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构；顺应指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求 转变 原有认知结构或 制造 新的认知结构；平稳主体的进展趋向；主体主动趋向于与环境平稳,这种平稳是通过同化和顺应两种技能实现的；3、 影响儿童心理进展的基本因素成熟、体会、社会环境和平稳

8、 是影响心理进展的基本因素；4、 皮亚杰心理进展阶段说四个阶段岁数认知活动水平特点感知运动阶段0 2 岁感知动作思维水平手的抓取和嘴的吮吸是他们探究世界的手段；获得了 客体永久性前运算阶段2 6、7 岁表象思维水平泛灵论（认为外界的一切事物都是有生命的）； 自我中心 ；思维的不行逆性；未把握守恒；详细运算阶段6、 7 11、 12 岁规律思维水平获得了 守恒概念 ；思维具有可逆性；可以进行 规律运算 ,但需要详细事物的支持形式运算阶段 11、 12 14、 15 岁 抽象规律思维水平 能够 提出假设 ,凭借 演绎推理 等形式解决抽象问题5、 皮亚杰采纳含有道德判定的对偶故事,对 412 岁儿童

9、进行讨论,把儿童的道德认知进展分为三个阶段；前道德判定阶段 4 5 岁 尚不能判定 ,直接接受行为的结果；他律道德判定阶段 4、5 8、9 岁 儿童道德判定受他自身以外的价值标准所支配；儿童对行为作出 判定时主要是依据行为的物质后果,而不考虑行为者的主要动机；自律道德判定阶段 8、9 岁以后 儿童的判定 受他自己的主观价值标准所支配；（二） 艾里克森的人格进展八阶段理论埃里克森依据个体在不同时期的心理社会危机的特点,将个体人格进展过程划分为八个阶段；心理社会危机 将社会要求个体心理中引起的紧急和冲突称为心理社会危机；阶段岁数进展任务良好的人格特点婴儿前期0 2 岁获得信任感,克服怀疑感期望品质

10、第 2 页,共 10 页婴儿后期2 4 岁获得自主感,克服耻辱感意志品质幼儿期4 7 岁获得主动感,克服内疚感目标品质童年期7 12 岁获得勤奋感,克服自卑感才能品质青少年期12 18 岁形成角色同一性,防止角色纷乱诚恳品质成年早期18 25 岁获得亲热感,防止孤独感爱的品质成年中期25 50 岁获得繁殖感,防止停滞感关怀品质名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思成年后期 50 岁以后 获得完善感,防止扫兴或厌恶感 聪明、贤明品质（三）班杜拉的社会学习理论（坚持行为主义的客观化立场；）1、 三元交互打算论

11、：班杜拉认为,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为打算因素；2、 观看学习 ：个人通过观看他人行为及其强化结果,习得某些新的反应,或矫正已有的某些行为反应特点；3、 主体的自我调剂作用；（四）维果斯基的文化历史进展理论和心理进展观1、文化历史进展理论 是维果斯基心理进展观的核心,他将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类；心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内外的结果；2、维果斯基的心理进展观；所谓的心理进展是指：一个人的心理是在环境与训练的影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能的转化过程；心理机能转变的过程是一个不断低级心理机能转化到高级心理机能有 4

12、个标志： 心理活动的随便机能（主动性和有意性） 心理活动的抽象概括机能（概括性、间接性） 形成新质的心理结构 心理活动的个性化3、 心理进展与训练教学的关系内化的过程 ,即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构；“ 最近进展区” 思想；最近进展区是指在有指导的情境下,儿童借助成人的帮忙所达到的解决问题的水平,与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异；是教学制造出“ 最近进展区”； 教学应走在进展的前面； 学习的正确期限；正确期限是建立在正在开头又尚未形成的机能之上；假如错过学习某一技能的正确年龄将不利于其进展；（五）柯尔伯格的道德进展理论1、用 道德两难故事法 讨论人的道德进展；其

13、中“海因兹偷药 ” 的故事最出名；前习俗水平 第一阶段 听从和惩处的道德定 对成人或规章实行 听从 的态度,以免受到惩处向阶段习俗水平其次阶段相对论者的开头比较行为和个人的关系,认为每个人都有自己的意图和需要；有第三阶段欢乐主义定向阶段较强的 自我中心 的特点,即认为符合自己需要的行为就是正确的；好孩子定向阶段开头从关怀自己的需求进展到较全面地关怀别人的需求,从而为自己塑造一个社会赞同的形象；第四阶段保护权威和社会秩序强调对法律和权威的听从的定向阶段后习俗水平第五阶段社会契商定向阶段熟悉到法律不再是死板的,一成不变的条文；有权益通过正值途径说服别人 转变法律 ；第六阶段普遍道德法就的定向其熟悉

14、超越了法律,认为除了法律以外,仍有诸如生命的价值、全人阶段类的正义、个人的尊严等更高的道德原就；2、 科尔伯格认为,儿童道德进展的先后次序是固定不变的,环境和文化的影响只能打算进展的速度或转变其道德的内容,但不能转变它的进展次序；其次节 婴儿期的心理进展婴儿期的年龄范畴是 0 3 岁；第一单元 婴儿期的动作进展1、 动作的进展在心理进展中起着重要作用；婴儿动作的进展始于新生儿的无条件反射和继而进展起来的条件反射活动；动作发展受生物成熟的程序化制约,也受环境的影响；2、 婴儿动作进展对心理进展的意义 动作进展是心理进展的源泉和前提；没有动作,婴儿心理无从进展； 婴儿动作是心理进展的外部表现； 婴

15、儿动作进展促进了空间认知的进展； 婴儿动作的进展促进了社会交往才能的进展；3、 婴儿动作进展的规律性从整体动作向分化动作进展；第 3 页,共 10 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思 从不随便动作向随便动作进展； 具有肯定的方向性和次序性；a 头尾原就：从上到下,从头部开头向脚部进展；眼头胳膊腿；b 近远原就：从中心到外周,从身体的中轴部位向周边部位转移；胳膊手指c 大小原就：从粗的动作向精细的活动进展,从大肌肉向小肌肉动作进展；4、 婴儿的主要动作是手的抓握动作和独立行走； 手的抓握动作；进展的重

16、点是五指分化和手眼和谐（通常在 56 个月显现）；意义：a 主动探究和熟悉四周事物b 开头操作依据,使动作具有间接性c 使动觉、触觉、视觉等多种感觉和谐活动,为知觉进展奠定基础； 独立行走；意义：a 婴儿的躯体移动从被动转为主动,使活动具有肯定的主动性b 主动行走可以扩大认知范畴c 增加了四周人的交往机会其次单元 婴儿期的认知进展1、 感知觉是个体熟悉进展中最早发生,也是最早成熟的心理过程；婴儿感知觉的进展不是被动的过程,而是主动的、有挑选性的心理过程；2、 习惯化范式包括习惯化和去习惯化；习惯化婴儿对多次出现同一刺激的反应强度逐步减弱,乃至最终形成习惯不再反应；去习惯化指在习惯化形成后,假如

17、换个新的不同刺激、反应又会增强；3、 优先凝视范式 /刺激偏爱程序这种讨论方法以凝视时间为指标,发觉婴儿早期就能够察觉刺激源；依据对不同刺激物凝视时间的长短,仍发觉他们能区分不同的刺激物,且对某种图形产生偏爱（如明艳的颜色、运动的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线和同心圆图案）；4、 依据皮亚杰的理论,婴儿期的思维处于感知运动阶段,典型特点是直觉行动思维；直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,也离不开儿童自身的动作；即婴儿思维依靠动作进行,而不能离开动作在动作之外摸索；5、 婴儿直觉行动思维特点： 直观性和行动性 间接性和概况性 缺乏对行动结果的预见性和方

18、案性 思维的狭隘性 思维与语言开头联系,开头显现形象性特点6、 言语进展的理论（1） 后天学习理论强调环境对儿童获得言语的打算作用；代表人物：斯金纳、班杜拉、布鲁纳强化说以 操作条件反射的操作行为 和正强化、负强化等概念来说明言语的获得；社会学习说认为儿童学习言语是通过 仿照 成人获得的；（2） 先天成熟理论强调先天因素对言语进展的打算作用；认为儿童言语的进展打算于成熟；代表人物：乔姆斯基；他是 转换生成语法理论 的创始人；他假设人类先天就具有学习语言的内在结构普遍语法,在后天的语言环境的作用下,通过大脑中的语言获得装置（LAD ）,普遍语法转换成个别语法,成为使用某一详细语言的才能；（3）

19、环境和主体相互作用理论；是认知学派的言语进展理论；代表人物：皮亚杰；认为语言源于认知,认知起源于主客体之间的相互作用,言语是在环境和主客体相互作用中进展的；第三单元 婴儿期的社会性进展1、 婴儿的社会化 个体在与社会环境相互作用中把握社会行为规范、价值观念、社会行为技能,以适应社会生活,成为独立的社会成员的进展过程；2、依恋是婴儿与主要抚养者（母亲）之间的最初的社会性连接,也是婴儿情感社会化的重要标志；3、自我意识是个人作为主体的我,对自己以及对自己与他人的关系的熟悉；4、威廉 詹姆斯把自我分为主体我和客体我；哈特把婴儿自我意识进展分为两大阶段：第一阶段是主体我的进展；其次阶段是客体我的进展；

20、名师归纳总结 第三节幼儿期的心理进展第 4 页,共 10 页第一单元幼儿的嬉戏- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思1、 幼儿期是 36 岁；嬉戏对幼儿心理进展具有重要作用；2、 关于嬉戏的理论： 精力过剩论指人需要活动的倾向 精神分析论通过嬉戏主动掌握情境,调剂心情、释放焦虑、补偿愿望； 练习论对将来生活所必需的技能的排演和练习； 重演论通过嬉戏重演人类历史的进展过程； 消遣论通过嬉戏获得开心,解除紧急、复原健康； 认知论嬉戏是一种同化过程,儿童的认知水平反映在嬉戏活动中；3、 幼儿的嬉戏是象征性嬉戏；童年儿童的嬉戏

21、是规章性嬉戏；4、 象征性嬉戏的特点如下： 要有现实的替代物 活动和操作与人们的有目的的行为有类似性 嬉戏的动机主要在于活动过程,而不重视结果 具有想象的特点 具有概况性质5、 依据儿童嬉戏的社会性特点,将嬉戏分为：独自嬉戏、平行嬉戏、联合嬉戏、合作嬉戏；6、 嬉戏对儿童心理进展的意义： 嬉戏是促进儿童认知进展的重要途径 是儿童参加社会生活的特别形式 通过嬉戏实现自我价值,表达制造性才能 培育健全的人格 增强体质7、 记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息实行有助于记忆的手段和方法；8、 幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策略特点定位策略复述策略9、 详细形象思维的主要特点： 详细形象性 不清楚

22、性和易变性 具有符号功能 有肯定的方案性和预见性第三单元 幼儿期的社会性进展1、 自我意识的进展： （ 1）幼儿自我评判才能的进展： 从依从成人的评判进展到开头有独立的评判 从对外部行为表现的评判向内在品质评判转化 从简洁、笼统的评判进展到较为详细的评判 从主观心情性评判向初步客观性评判进展（2）幼儿自我掌握才能的进展 运动抑制 心情抑制 认知活动抑制 推迟满意即抑制欲望的即时满意,学会等待2、 道德行为的进展： （ 1）亲社会行为 /利他行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向；（2）攻击行为 /侵害行为指针对他人的具有敌视性、损害性或破坏性的行为；哈特普把攻击行为分为 A 工具型攻击儿童为了

23、获得某个物品而作出的抢夺、推搡等动作；B 敌意型攻击以人为指向的,采纳嘲笑、骂人等言语指责,其根本目的是打击、损害他人；年龄较小的以工具型攻击为主,较大的以敌意型攻击为主；3、 精神分析理论认为,性别角色是儿童对同性别父母认同的结果；4、 同伴关系儿童在交往过程中建立和进展起来的一种儿童之间的人际关系；幼儿的友情多半建立在地理位置接近（邻居）、宠爱共同活动、拥有好玩玩具的基础上；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思5、 同伴关系在儿童人格和社会性进展中起着成人无法取代的特殊作用；

24、 同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的进展 有利于儿童自我概念的形成 可以满意儿童归属和爱的需要以及敬重的需要 可以培育儿童良好的人格第四节 童年期的心理进展第一单元 童年期的学习1、 童年期的年龄范畴大约是 7-12 岁,以学习为主导；2、 同学学习的一般特点： 以学习间接体会为主 必需在老师的指导下进行 具有肯定程度的被动性和强制性3、 同学的学习爱好表现以下特点： 最初对学习的外部活动感爱好,以后逐步对学习的内容更感爱好 最初的学习爱好是不分化的,以后才逐步产生对不同学科内容有不同的爱好 嬉戏因素在低年级儿童的学习爱好上起着肯定作用,中年级以后,这种作用就逐步降低；其次单元 童年

25、期的认知进展1、 记忆进展的主要特点：有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式；、意义记忆在记忆活动中逐步占主导位置词的抽象记忆的进展速度逐步超过形象记忆2、 童年期记忆策略的进展特点：（1） 复述；（2） 组织把要识记的材料中所包含的项目,按其间的意义联系归类成系统以帮忙记忆； 归类系列化3、 元记忆关于记忆过程的学问或认知活动；即对什么因素影响人的记忆过程与记忆成效,这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的熟悉；弗拉维尔把记忆的元熟悉学问分为三个方面： 有关自我的学问 关于记忆任务的学问 关于记忆策略的学问4、 记忆监控主体在记忆活动过程中,将自己的记忆活动作为意识

26、对象,不断自觉地对其进行积极地监视、掌握和调剂；5、 童年期思维的基本特点在于：规律思维快速进展,以形象规律思维为主,在进展过程中完成从形象规律向抽象规律思维的过渡；6、 童年期儿童思维的基本特点： 经受一个思维进展的质变过程；幼儿期以详细形象思维为主导,经过童年期就进入以形象规律思维为主导的阶段； 不能摆脱形象性的规律思维；他们的规律推理需要依靠详细形象的支持,甚至要借助直观来懂得抽象概念；往往是抽象规律思维与详细形象思维同时其作用； 10 岁左右是形象思维向抽象规律思维过渡的转折期；7、 学校儿童的概括水平分三个阶段： 直观形象水平；所概括的特点是事物外表的直观形象特点；7-8 岁 形象抽

27、象水平；所概括的特点既有外部的直观形象特点,又有内部的本质特点；8-10 岁 初步本质抽象水平；所概括的特点是以事物的本质特点和内在联系为主,初步地接近科学概括；8、 新的思维结构的形成特点： 把握守恒 思维具有可逆性 补偿关系认知思维活动可以从不同维度进行转换,进而熟悉事物的不变性；9、规律推理规章的把握：类别体系化序列化名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思第三单元 童年期的社会性进展1、 童年期自我描述是从比较详细的外部特点逐步转向比较抽象的内部心理特点；2、 自我评判的特点

28、： 自我评判的独立性日益增长； 自我评判的批判性有肯定程度的提高 自我评判的内容逐步扩大和深化；蒙达 哈特尔认为自我评判内容的进展次序从身体的自我、活动的自我,向社会的自我、心理的自我进展； 自我评判的稳固性越来越高；3、 父母与儿童的关系发生变化：父母与儿童的交往时间发生变化；父母关注儿童的时间也有所削减；612 岁）儿童掌握（12 岁以上）父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生变化；父母对儿童的掌握力气也在变化；父母掌握（6 岁以前）共同掌握（4、 影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种,基本因素仍是儿童本人的社会交往才能；5、 儿童伙伴集团的形成： 依从性集合关系期；人际联结关系

29、是老师； 平行性集合关系期；显现了伙伴协同的社会交往趋势； 整合性集合关系期；对父母和老师的依从关系明显下降,更留意的是伴侣间所共有的价值观；五六年级是伙伴关系依从性的高峰期,班级团体意识更强；6、 儿童对友情熟悉的进展： 短期嬉戏伙伴关系 单向帮忙关系 双向帮忙关系 亲热而又相对长久的共享关系7、 影响儿童挑选伴侣的因素 相互接近 行为、品质、学习成果和爱好相近 人格敬重并相互敬慕 人际交往中的协同关系；更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显转变的时期；1、 毕生进展观的基本观点： 心理进展贯穿人的一生,中老年也在进展 不同心理机能进展的外形和变化速率也有差异,进展较早,

30、减退也早,进展较迟,衰退也晚； 心理进展总是由生长和衰退两个方面结合而成的 心理进展有很大的个体可塑性 影响心理进展的因素有多种,主要有成熟（年龄阶段）、社会历史文化、非规范大事等,且三者之间相互作用；年龄并非是影响心理进展的唯独因素；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思婴动作认知进展社会性进展心理卫生2. 感知觉进展；婴儿期是感知觉进展的最重要和最快速的时期视觉（刺激偏爱和1、 心情进展；笑的进展（a 自发性微笑0-5 周； b 无挑选的1、保证婴儿充分的养分和睡眠儿（手挑选性

31、,抱负的视焦点是26CM）听觉（诞生第一天已有听觉反应,对母亲的社会性微笑5 周-4 个月 c 有挑选性的社会性微笑,4 个月以2、关注婴儿的情感需要,建立安全型期的抓声音偏爱； 6 个月前能辨别音乐的旋律和曲调）味觉、嗅觉、肤觉（味觉是后哭的进展 （生理反射性的哭应答性的哭主动操作性母亲的教养行为可以从反应性、心情0 握和诞生时最发达的感觉,嗅觉功能在24 小时就有表现,对母体气味的偏爱）空哭泣社会性的哭）惧怕的进展（本能的惧怕；与知觉和刺激三方面来衡量；独立间知觉 a 外形知觉（偏爱负载的世界、信息量多的图形和具有社会性意义的某体会相联系的惧怕；怕生；猜测性惧怕）3、针对不同类型的气质特点

32、,行些外形, 不宠爱没有图案的模式）b 深度知觉 （通过视崖装置试验,发觉6 个月2、 气质（托马斯分为：简洁型；困难型；迟缓型）| 积极对待婴儿； 对迟缓型婴儿教走）的婴儿就有深度知觉）c 方位知觉（ 3 岁辨别上下, 4 岁辨别前后, 5 岁辨别左养的关键, 在于让这些孩子依据3 3、 社会性依恋（鲍尔比：无差别的社会反应阶段；有差别的社右）自己的速度和特点去适应环境岁会反应阶段；特别情感联结阶段；艾斯沃斯：安全型依恋；3. 记忆进展（ 6-12 个月显现认生）担心全型依恋 回避型依恋；抵抗型依恋 ）4、促进婴儿的认知活动4、 自我意识的进展（哈特把婴儿自我意识进展分为两大阶段：4. 思维

33、进展（思维处于感知运动阶段,典型特点是直觉行动思维）5. 言语进展婴儿发音的进展次序分为：简洁发音阶段 （ 0-4 个月）、多音节阶段 （4-9第一阶段是主体我的进展；其次阶段是客体我的进展；具有个月）、有意义的语音（学话萌芽阶段9-12 个月） 3 岁能达到 1000 词汇 1了用适当人称代词如我、你称呼,这是个体自我意识进展的岁半到 2 岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期；不完整句单词句双第一个飞跃；词句电报句简洁句复杂句幼嬉戏1、 言语进展；幼儿期是口头言语进展的关键时期；（语法结构的进展：从简洁句到4、 自我意识的进展 （自我评判才能的进展和自我掌握才能的发1、 组织多种形式的嬉戏

34、儿学习复合句； 从陈述句到多种形式的句子；从无修饰句到修饰句；从词数少的到多的；展运动抑制、心情抑制、认知活动抑制、推迟满意）2、 勉励孩子与同伴交往期口语表达才能的进展：从对话语向独白语进展；从情境语到连贯语进展）5、 道德行为的进展（亲社会行为和攻击行为）3、 培育良好的生活行为习惯3 2、 记忆进展；短时记忆容量的进展趋势是先快后慢；（无意识记、机械记忆、形象6、 性别角色社会化4、 培育其独立性| 记忆占主导） ；幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策略特点定位策略复述7、 同伴关系的进展6 策略8、 第一抵抗期（大约在3、 4 岁时显现）1、 学会学习（包括学习态度、岁3、 思维进展；主要

35、特点是详细形象思维为主,思维的抽象概括性得到初步进展；1、 自我意识的进展； 自我描述从比较详细的外部特点逐步转向童1、 记忆进展； 数字记忆广度已经与成人接近；有意识记超过无意识记,意义记忆占年主导位置,词的抽象记忆的进展速度超过形象记忆；记忆策略：复述、组织（归比较抽象的内部心理特点；自我评判特点： 独立性、 批判性、学习习惯、学习方法）期类、系列化）稳固性提高、内容扩大和深化了；2、 培育良好的品德7 2、 思维进展； 规律思维快速进展,以 形象规律思维 为主, 在进展过程中完成从形象2、 亲子关系的进展；亲子之间的交往时间、所处理日常问题的| 规律思维向抽象规律思维的过渡；思维结构特点

36、： 把握守恒； 思维具有可逆类型、对儿童的掌握力气发生变化；12 性；补偿关系认知思维活动可以从不同维度进行转换,进而熟悉事物的不3、 同伴关系的进展；依从性-平行性 -整合性集合关系期；岁变性；规律推理规章的把握：类别体系化序列化4、 友情的进展；短期嬉戏伙伴关系-单向帮忙关系 -双向帮忙关系-亲热而又相对长久的共享关系；5、 欺侮与被欺侮名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思青主要特点是身心进展认知进展社会性进展心理卫生1、记忆的进展；记忆容量超出成人短时记忆容量；1、自我意识

37、的进展；一系列关于“ 我” 的问题开头反复萦绕于心,导致1、进行青春期性训练,提前做好春不平稳； 进入生长发育记忆特点：自觉地运用意义记忆,同时有效地运用自我意识的其次次飞跃；表现：剧烈关注自己的外貌和特点深切重视学问预备和心理预备；期的其次进展加速期；心机械记忆多方面的记忆成效达到个体记忆的正确自己的学习才能和学业成果非常关怀自己的人格特点和心情特点；2、敬重少年儿童的独立意识,帮11、理进展的冲突性： 心理时期有效地运用各种记忆策略2、心情变化特点：不能自我掌握的心情波动；青春期躁动助他们顺当度过抵抗期； 抵抗期矛上的成人感与半成熟2、思维的进展；达到形式运算阶段；建立假设和3、其次抵抗期

38、；独立自主的要求从行为表现到要求人格的独立；主要表盾的焦点：成长者对自己进展熟悉12 现状之间的冲突； 心理现形式： 硬抗击、 软抗击、抵抗的迁移；其次抵抗期的成因,集中在生理、超前,父母对他们进展的熟悉滞| 检验假设的才能；思维形式与思维内容的分别；15、断乳和精神依靠之间霍尔是第一个提出青春期理论的心理学家,著作青心理和社会三个方面；后；16 的冲突； 心理闭锁性与春期；4、人际关系的进展；交友范畴开头缩小；男女同学之间的关系,表现出3、教给青春期少年儿童心情调控岁开放性之间的冲突；成1、智力的进展 ；流体智力在25 岁达到顶峰后呈缓慢先疏远后接近；对父母的优缺点进行全面的评判,认为父母虽

39、有缺点,但的方法,排除不良心情；就感与挫折感的交替；应受到敬重；不再盲目接受任何一位老师,开头对老师评头论足；青1、树立正确的择偶观,正确对待1、生理发育和心理发1、自我意识的进展；留意力集中到发觉自我、关怀自我的存在上来；在年展达到成熟水平；2、下降趋势, 晶体智力就随体会和学问积存而呈上升趋修正自我意识,个体表现为自我接纳和自我否定；爱情中的挫折；期进入成人社会, 承担社势； 2、思维的进展 ；思维主要表现在学问的应用上,2、人生观和价值观的确立；斯普兰格把人分为六种类型：理论的、经济2、增强择业意识的自主性,促进17、18 会义务； 3、生活空间辨证的、相对的、有用性的思维形式逐步成为重

40、要；的、审美的、社会的、政治的、宗教的；职业生涯的顺当进展；扩大； 4、开头恋爱、二元论阶段（将学问视为固定不变的真理）相对性3、亲热感的建立（最核心的关系是婚姻和恋爱）3、提高人际交往才能,积极适应| 结婚；阶段（不再毫无区分地把学问当作不变的真理）约35 4、社会关系的变化；安托露丝把恋爱和婚姻、与家庭成员的关系、与朋社会变化；岁定性阶段（能结合自己的实际情形详细问题详细分友的这三重关系称为“ 人生护航舰”；析）5、职业的适应；霍兰德把人格类型分为：现实的、企业的、社会的、研究的、艺术的、常规的六种类型；6、人格的变化（随着年龄增长,人格表现得越来越成熟）中生理的成熟期, 心理的1、感知觉

41、变化；各种感觉才能都开头减退；1、自我意识的进展；中年人对自我的看法表现出更加积极的、中意的变1、劳逸结合,防止心理疲惫年稳固期； 多数妇女的更2、记忆的进展变化；对表面细节的记忆下降,对意化； 2、人格的变化；内省日趋明显；性别就是日趋整合；心理防备机制2、培育豁达的人生观,战胜中年期年期发生在45-55 岁；日趋成熟；为人处世日趋圆通；3、职业的进展；工作中意度达到一生中义或主题的记忆并没有下降；危机；35、40 中年期心理增长与衰3、制造力的进展；自然科学和数学领域的制造力在的最高峰；依靠体力和反应速度的工作,工作绩效开头下降；依靠认知技3、正确处理家庭和工作的关系；| 退大体相当；青年

42、期达到高峰, 人文科学领域的制造高峰是中年期能的工作绩效却抑制保持在很高的水准；4、人际关系的变化；中年人的1、提前做好退休后的生活预备；60、65 甚至是老年期；人际关系最为复杂；与同事和领导都是竞争和合作的关系；伴侣数量少于岁是一生获得的丢失时青年期,但亲热程度要高,交情越来越深；1、感知觉的退行性变化明显；2、记忆的年老变化；老 60 1、退休后的生活变化；期望期-退休期 -适应期 -稳固期； 2、人际关系的变年岁期,心理健康、经济基记忆力下降表现为记忆广度、机械记忆、再认、回忆化；与子女接触次数和其主观幸福感之间没有关系；3、人格的变化；不2、生命不息,活动不止期后础、社会角色、生活价的减退和下降；3、思维的年老变化；思维才能显示安全感、孤独感、适应性差、拘泥刻板性、趋于保守、回忆往事；4、死3、保持良好的人际关系名师归纳总结 值的丢失出下降；表现出了自我中心的特点；有的也表现出更亡的来临；库伯勒-罗斯提出死亡过程5 阶段：否认 -愤慨 -讨价仍价 -抑郁 -4、坦然面对死亡多的聪明；接受；第 9 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之