2022年四年级语文上册《鸟的天堂》教学案例与点评.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 四年级语文上册鸟的天堂教学案例与点评情形说明 预设和生成语文阅读课堂教学中必需处理好的一对冲突；老师可以尽可能提前地明白学生,以学定教； 但仍旧会面临自己预设目标和同学实际才能、学习心情状态的冲突；这时候,我们将在课堂上执拗地牵着鼻子走,以求完成教学任务,仍是和同学一道走出阅读的迷雾？对教材充分地挖掘,带领同学真正走进文本,是最直接的情境预设,它将为同学读懂文字所表达的情感制造充分的条件,并提升同学阅读才能；鸟的天堂 是我国现代闻名作家巴金的写景散文,它描写的是生长在我国南方的一株漂亮的大榕树；文章以鲜明的动静对比手法,生动地描画了这株大榕树是

2、“ 鸟的天堂”,从而称赞了我国南方水乡自然环境之美；在教学鸟的天堂一课精读第8 自然段时,就有不同的教学情形显现；教学过程 本文来自优秀训练资源网斐 .斐 .课.件.园 片段 1：师：同学们看,我们深化读这句话,就能对它有更全面更深刻的懂得了；写榕树“ 大”,除这两处外仍有什么地方呢生：第 8 自然段这句话：“ 榕树正在茂密的时期,似乎把它的全部生命力展现给我们看；”从这里我看出树特别大；师：有没有同学提出不同的见解生：我觉得这说明榕树特别绿；生：这句话说明白榕树的生命力旺盛,也就是“ 茂密”；师：你的懂得更精确；刚刚那位同学说了榕树的叶子绿,出来的（板书：绿）请你告知大家,你从哪一句看生：我

3、从这句话看出来的：“ 那翠绿的毅色,光明地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在跳动；”“ 光明地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的,仍像一汪绿的水,似乎要滴下来似的；师：你描述得真美；其他同学假如也读懂了这句话,可以发表自己的见解；生：我觉得绿色代表生命力,所以这株榕树 “ 每一片绿叶上都有一个新的生命在跳动”；生：这株榕树让人觉得它绿得发亮,就似乎有许多的小精灵在上面跳动着,使每一片树叶都布满了勃勃的生气；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师：听了你们的描述,我觉得你们的确读懂了这句话

4、；这一句话写得多好啊！把叶子都 给写活了；谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）师：大家觉得她读得怎么样；生：（齐答）好！师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍；（生齐读）师：看着这株榕树,作者不禁发出了怎样的称赞；从这句话我看出了作者对榕树的赞扬之情；生：作者说“ 这漂亮的南国的树”生：“ 南国” 指我国的南方,这株榕树生长在我国的南方,作者不仅赞扬了榕树,仍赞 美了南国；师：你说得真好！作者赞扬了这漂亮的地方,情读这句话 生：带着喜爱、赞扬之情读；（生读）漂亮的大自然！ 我们应当带着什么样的感师：对,速度慢一些,感情是发自心底的,让我们一起来读一遍；（生齐读）教学反思 1 （片段 1）

5、中,同学表现出有肯定概括、分析才能；教学中突出了语言文字训练；紧扣 训练重点,联系上下文,引导同学对重点词语、句子反复推敲、品析,使同学懂得了其含义 后,最终仍引导同学懂得这句话在文中的作用；重视“ 读” 的训练,做到读前有要求,读中有指导,读后有评议,使整个教学过程本文来自优秀训练资源网斐.斐.课.件.园 变成不同要求的读书活动；依据教材特点,以“ 疑” 为线索,以“ 思” 为核心,细心地设计了“ 引疑质疑析疑解疑” 的教学思路；从教学成效看,同学读书、摸索问题、争论问题、沟通问 题的积极性、主动性、独立性、制造性得到了发挥,课堂里显现了生动活泼的学习局面,书 声朗朗, 同学敢于提问, 敢于

6、发表看法, 各抒己见, 争论热闹； 不足的是, 针对写景的内容,同学过多的分析懂得文字,留意力总停留于文字表面,忽视了真正领会文字所描画的画面,同学情感是被老师生拉硬拽过来的“ 听了你们的描述,我觉得你们的确读懂了这句话；这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了； 谁能把这句话读好 （指名有感情地朗读这句话）” ；同学是否和老师一样有深切的体会呢？不尽然；（片段 2）：师：看到这大得罕见的榕树,我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读,体会一下；生：读；名师归纳总结 师：这棵大榕树正在茂密的时期,它怎样把它的全部生命力展现给我们看？（电脑出示）第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料

7、- - - - - - - - - 那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙, 那翠绿的颜色光明地照耀着我们 的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在跳动,这漂亮的南国的树；从这段话里你读出了什么？红字部分描写的是一种怎样的景象？为什么会有这种景象？生：自由读；师：从这段话里你读出了什么？生：叶子绿；师：（板书：叶子）生：叶子有光泽；生：榕树布满活力；生：“ 生命力” 这个词说明白榕树长得朝气蓬勃；从“ 正在茂密时期” 就能知道；师：这位同学联系前文对“ 生命力”有了自己的懂得,我们也可以联系后文来进一步体会榕树的生命力； ”生：提出“ 光明”“ 照耀” 和“ 跳动” 写得好；师：你

8、为什么觉得它写得好呢？（同学缄默）师：“ 光明” 和“ 照耀” 在这里是描写什么的？生齐答：是写叶子的颜色；师：平常,我们形容什么光明？什么照耀？生：灯光光明,阳光照耀！师：那为什么这里要说“ 叶子的颜色,光明地照耀着我们的眼睛”呢？大家可以联系前 后文,别忘了绽开想象的翅膀,去设想许多种可能哦！生：我觉得是由于“ 翠绿”；那颜色很明艳,有阳光照耀,就显得光明,所以说“ 光明 地照耀着我们的眼睛”；太晃眼睛了,所以“ 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在跳动；,有风 生：大榕树四周都是水,当时是傍晚,水里的光反射到大榕树上,映得“ 光明”吹过,树枝摇动就会像人一样“ 跳动”；生：树叶长得茂密,上

9、面有油,所以阳光照上去反光；生：仍有一种可能,傍晚,会显现露珠；露珠也会晶莹透亮,显得光明；师：现在,我们眼前只有大榕树吗？同学们纷纷说；珠, ”“ 翠绿的颜色,光明的霞光, ”“ 不,仍有夕阳、小河、微风、露（生自由争论后）师： “ 作者给我们描画的大榕树美吗？”大家齐声说： “ 美！” 师：那我们一起读最终一句！名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - （读完）生：我从“ 堆”,“ 不留一点缝”,知道了大榕树的树叶长得多,很密,要是夏天可以当伞一样遮荫；师：是啊！ 我们只能理想一下被遮荫,而大家联系后面读的课文内容,大榕

10、树在为谁遮荫？生齐：为鸟儿们遮荫；师：所以,大家再读“ 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在跳动；” 是不是有了新的体会？生：作者写“ 似乎有新的生命”,实际上就有鸟儿在这里栖息,孕育啊！生（豁然开朗） ：我想,这时是傍晚,小鸟儿不吵不闹睡觉了；有时有几只小鸟扑了扑翅膀,让树上像有“ 新的生命跳动“ 起来；师：所以说, “ 那翠绿的颜色,光明地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在跳动； ” 这一句描写是多么生动贴切啊！作者精深的描写需要我们边读边摸索,开动脑子, 才能领会文字的美；让我们再一次读这一段,把我们所能感受的心情和情感都融进文字里去读！我们一起来读一读；（师生读；）师：

11、好大的一棵树,多么漂亮奇妙的树啊,我们每个人面对这颗漂亮奇妙的树,都会让我们的心再次和作者一起赞扬这棵漂亮的树；师生齐读“ 这漂亮的南国的树啊”！教学反思 2 （片段 2）中没有过多运用媒体课件,也没有把参考书上的懂得灌输给同学：榕树叶子的颜色绿得发亮, 给人以翠色欲滴的感觉；作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动,赞扬榕树布满活力的蓬勃生气；同学在读懂文字,想象画面方面仍存在困难；课堂并没有一开头就显得那么顺畅； 但是,通过老师和同学一同懂得品尝词句,激发同学调动学习、生活体会,绽开丰富的想象, 带领同学走进语言文字所描画的意境,使孩子们带着自己不同的懂得,达到了领会作者思想情感的目的；在同学

12、边读边品尝中,分明对作者描画的景象有了更丰富的诠释, 沟通了作者感情和同学情感的共鸣；在整个教学过程 本文来自优秀训练资源网斐 .斐.课.件.园中,老师不断地与同学沟通沟通,参加争论,不失时机的点拨指导,准时对同学表扬勉励,拓宽思维、畅所欲言,课堂活动氛围民主公平的,使同学学习积极主动起来,学习名师归纳总结 中布满了乐趣；教学中把朗读作为懂得体会语言文字及课文内容的一个重要手段；“ 强化情第 4 页,共 5 页境抓重点” 、“ 凭借情境体情感”,正所谓“ 入境” 后“ 入情”,所以,才可以是最终的朗读积- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 累语言渐入佳境；

13、专家点评 “ 教学有法,教无定法”,判定一种教学是不是有“ 法”,关键是看它有没有把同学真正当作活生生的人；课程改革也对老师角色重新定位“ 老师是学习活动的组织者和引导者；”在现实的课堂中, 当我们拿着课前细心预设的教学方案静心与同学对话时,不同的同学常会给我们以毫无预备的意外；两个教学片段在不同思维水平和特点的同学中都完成了教学任务；在其次个片段中,老师充分利用教材这一资源,让同学通过阅读,感悟情境；同学大胆想象, 表达自己的见解,释放出丰富的情感,从而有效地利用了动态生成资源,使课堂真正成为师生互动、 生气盎然的舞台；我们虽然无法预设到一切,但总可以尽可能多的预设；一切课前细心预设, 老师

14、才能更好地调控没有把握的课,才能使课堂上显现的出色的生成,使我们的课堂布满活力；语文老师是课程的实施者,也是课程的开发者；我们不能满意于“ 教教材”,而应当是“ 用教材” ；我们要“ 让思想冲破牢笼”,用特殊的视角去注视教材,依据时代的需要和同学的现实制造性地进行教学设计；在充分懂得教材的基础上,老师在教学中引导同学对语言文字进行积极、主动的感受体悟,与言语现象发生共鸣,引导同学朗读；由于“ 感悟” 第一应有所感,只有目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其声,才能使文中的人、物、情、景等名师归纳总结 和读者已有的学问背景、感知体会碰撞、 接通、 共鸣, 才能豁然开朗, 豁然开朗、 心领神会；第 5 页,共 5 页语文教学永久是一块无限宽阔的制造的天地,让我们认准方向,大胆地往前走. - - - - - - -