2022年小学数学二年级上册.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校数学二年级上册 “ 加、减法估算 ” 教学案例王快学校 郄红丽教学内容 :学校数学二年级上册第 教材分析 : 31 页32 页“ 加、减法估算 ” ；“ 100以内加、减法估算 ” 是估算教学的起始课 ,它是在同学学习 了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的；教材出现了“ 判定妈妈要买 3 种生活用品 ,带 100 元钱够不够 ” 的情境 ,供应了两种估算策 略,并提出 “ 仍可以怎样算 ” 的问题 ,从而引导同学结合详细情境进行估算,培育同学初步的估算意识和才能 思想；学情分析 : ,增加数感 ,体会算法多

2、样化的虽然在 1 年级教学中 ,已经进行了有关 “ 多一些 ” “少一些 ” 的估量 的初步渗透 ,但是在本课时教学前 ,同学接触的都是口算和笔算 ,不仅 习惯于精确运算 ,而且口算 100 以内的加减法已经达到了比较娴熟的程度；因此 ,当面对现实的估算问题时,同学第一就会调用精确运算的体会来解决问题；另外,同学在这之前没有接触过“ 近似数 ” ,同时仍未形成“ 整十数相加比较简便 ” 的熟悉 ,这也影响了同学对估算方法的理解和运用；教学目标 : 1.在详细情境中 ,通过互动沟通初步学会用“ 估十” “凑十” 等最基本的方法估数 ,增强数感 ;能用“ 连加” “连减” “加减混合 ” 等不同估

3、算名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本方法解决实际问题 ,体会算法的多样化；2.结合详细问题 ,激发有效摸索 ,初步培育同学敏捷选用估算方法解决实际问题的才能；3.在现实情境中 ,激发同学学习估算的欲望,初步培育同学的估算意识,引导同学更完整、全面、深刻地熟悉数学的功能；教学重点 : 结合详细情境 ,初步学会用 “ 估十” 和“ 凑十” 的方法估数 ,能说明估 算过程 ,初步把握 100 以内加减法的估算方法 ,培育初步的估算意识；教学难点 :在现实情境中 ,培育同学主动运用估算方法解决实

4、际问题 的意识；教具预备 :教学挂图 小黑板 教学设想 : 1.制造性地使用教材 ,创设生动、详细的购物情境 , 让同学切实感受到估算方法的在解决实际问题时的便利性；的欲望；引发同学主动学习估算2.细心设计教学环节 ,使同学充分体验数学的“再制造 ” 过程,引导同学在自主探究与合作沟通中积极主动地构建新知；3.在解决实际问题的过程中,进一步巩固对估算方法的懂得和应用,强化同学的估算意识 ,使同学初步意识到在解决实际问题时应灵 活选用估算的方法和策略；教学流程 : 一、情境导入 激发学习估算的欲望名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - -

5、- - - 立身以立学为先,立学以读书为本1.引导同学进入情境；师:同学们 ,你们喜爱逛超市吗 .星期天 ,王阿姨领着三个小伴侣一 起去逛超市 ,我们也一起去看看好吗 .出示挂图 2.设置情境 ,让同学自己解决问题；师:咱们也和这 3 位小伴侣一起摸索 ,比一比谁能先解决问题 ,好 吗. 出示问题 :孩子们 ,我用 100 元钱买这 3 样生活用品够不够 . 老师说 “ 开头 ” ,大家就按挂图上出示的详细价格开头运算；让学生自己试着解决问题；3.引发摸索 ,激发探究新知欲望；师:通过解决这个问题你有什么想法吗 . 【设计意图 :对于同学来说 ,结合现实情境 ,初步培育估算意识是 一个重点；因

6、此 ,激发同学学习估算的欲望显得尤为重要；经过实践 反思,我设计详细的购物情境 ,让生自己解决问题,引导同学切实感受到估算方法解决实际问题的便利性,引发同学主动学习估算的欲望,为学习估算方法作铺垫；】二、互动沟通 体会估算方法多样化 1.体验 “ 估十 ” 的方法；1出示书中小伴侣的解决问题方法；2引导同学复述 “ 估十” 的方法 ,老师适时进行板书；3引出课题 :她用的这种方法就是我们这节课要学习的估算的 方法； 板书课题 :加减法的估算； 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本4引导同学

7、尝试用 “ 估十” 的方法独立进行估算；【设计意图 :在几次实践中我发觉 :让同学自己用估算的方法解决问题有肯定的困难；因此,让同学看书中小伴侣的解决问题的方法,引导同学体验 “ 估十” 的方法 ,初步明确 :估算其实就是把问题中的数估成是与其比较接近的并且算起来很简洁的数 来；】2.体验算法多样化；,然后再快速地算出1明确 :估算的方法有许多种 ,只要是能快速地算出来就可以；2勉励同学用其他的方法进行估算；预设:同学可能用 “ 连减” 、“ 加减混合 ” 、 “ 尾数凑十 ” 等多种方 法估算；老师应准时评判；3小结 :我们在用估算的学问解决问题时,关键是要把题中的数估成能使自己运算起来变得

8、简洁的数 ,来提高自己解决问题的才能；【设计意图 :此环节第一使同学明确:估算的方法有许多种； 接着,再引导同学通过沟通 ,主动去探究、体验不同的估算方法；实践证明 :有了前面的体验 ,同学能想到多种估算方法:估数时不但可以把数估成是与其比较接近的整十数,仍可以估成是各位相加得十的数;估数之后不但可以用连加的方法,仍可以采纳连减、加减混合等方法去解决问题；从而 ,使同学感受到估算方法的多样化 ,培育估算意识；】三、巩固练习 过渡:在生活中有许多问题有时并不必要运算出精确的结果 ,通 常我们可以采纳估算的方法来解决这些问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资

9、料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本1.基础练习； 小黑板出示 31 页的“ 做一做 ” ； 1引导同学发觉此题与以前解决的问题的不同；2明确 :求“ 大约有多少人参与学校运动会 问题；” 是用估算的方法解决3同学独立解决问题后进行全班沟通 ,汇报摸索过程；2.对比练习； 课件出示 32 的第 3 题； 小亮方案三天写100 个大字 ,昨天写了 29 个,今日要写 42 个；1两天大约写了 个. 2两天写了 个. 引导发觉 :这两个问题有什么不同 . 引导沟通 :哪个问题可以用估算的方法解决 精确值 . 口算解决问题；3.提升练习；（小黑板出示）.哪个问题必要

10、算出（1）引导汇报不同搭配方法 ,组织同学进行评判；2拓展 :此题中用 90 元买 49 元的上衣和 42 元裤子够吗 . 【设计意图 :同学的估算意识在解决实际问题的过程中才能得到有效的培育 ,因此我把练习设计进行了调整,将练习题 3 修改为先估“ 两天大约写了 个” ,再算“ 两天写了 个”；通过比较使同学初步明确在什么情形下采纳估算的方法,强化同学的估算意识 ;渗透解决问题的时候要先估一估 ,再去运算出精确的得数的思想；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本同时,增加了 “ 购物搭配 ” 的习题 ,通过引导同学运用估算的方法去解决实际生活中的购物问题,使他们明白 :有时依据实际需要进行估算时要 “ 大估 ” ,初步培育同学敏捷选用估算方法解决实际问题的能力；】四、总结师:我们在日常生活中会遇到许多必要用数学学问解决的问题 ,其中有的必要运算出精确的得数 ,也有的不必要进行精确运算 ,只要进行简洁的估算也能作出判定；所以,今后我们在解决问题时要依据实际生活需要 ,动脑筋去挑选恰当的方法；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页