2022年小学生英语口语交际能力的培养.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校生英语口语交际才能的培育（投稿）江 西 省 上 饶 市 玉 山 县 逸 夫 小 学 肖 孝 清语言 作为 一种 工具,其最终目 的是 为了 交 际；小 学英 语是 学校 生学 习英语 的启 蒙阶 段,是 培育 口头 交际 才能 的 正确 时期 ；在 这个 时 期,英语 教学 的首 要任 务是 培 养学 生的 听说 才能 ,特别 是要 培育 同学 英 语口 语交 际的 才能 ；在 教学 过 程中 ,一 方面 ,有 的 同学 在面 对老 师和 同 学的 那一瞬时 特别 害羞,不乐于参 加口 语活 动；有 的学 生害

2、 怕答 错问 题 而被 老师骂,怕受 到同 学们 的 嘲笑 ,所 以不 敢开 口 说话 ；另 外一 方面 ,在课 堂中,老师 经常 会忽 视一 些 同学 ,当 他们 不存 在 ,尤 其是 差生 ；由 于 老师 的行 为不 当容 易导 致学 生 的偏 科现 象,使 同学 对学 习失 去信 心；这 些都 是小 同学 在英 语口 语交 际 才能 培育 过程 中存 在 的问 题；本文 就如 何 通过 开展 形式 多样,内容 生动 好玩 的口 语活 动,培 养小 同学 英语 口语 交 际能 力提 出一 些思 考；1 培 养 小 学 生 英 语口 语 学 习 的 自 信 心 1.1 设 立 适 中 的 教

3、 学 目 标 在确 定教 学目 标之 前 ,教 师要 依据 同学 已 有的 学问 水平 ,选 择 相关 的教 学内 容和 确定 教 学目 标；教学 目标 过 高,教学 内容 难度 过 大,同学 就会 很难 听懂 ,多 次 的努 力,仍是 没有 收 获,同学 慢慢 地就 会 对自 己失 去信 心,不 信任 自己 ,学习 成果 下降,从 而产 生厌 学情 绪；反 之,教 学 目标 过低 ,不 能让 学 生产 生求 知欲 望, 学 生也 会产 生不 好的 情 绪；因此 ,老师 在设 立教 学目 标 时要 适中,要让同学 喘一 口气 才能 猎取 知 识,达 到目标 ,产 生成 功以 后 的喜 悦感 ,

4、从 而形 成 积极 的心 理特 征,相 信自 己的 才能 ,对 自己 产生 自 信心 ；1.2 重 视 评 价 的 激 励 作 用 评判 的目 的就 是为 了 全面 考察 同学 的情 况 ,激 发学 生对 学习 的 兴 趣,促进 同学 全面 发 展；同学 判定 才能 较 弱,老师 的评 价是 他 们形 成自我评 价的 主要 来源,特别在小 学低 年级 非 常明 显,学 生需 要老 师给 予他名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本们肯 定性 的评 价确 立 自信 心；反 之,如 果 老师 不重

5、 视自 己的 评 价对 同学 的影 响和 进展 ,经 常 责备 、批 评 、轻 视和 讥讽 同学 ；学 生不 但 会怀 疑自 己的 价值 ,更 会怀 疑 自己 的能 力； 时间 久 了, 简洁 产生 无助 与 自卑 感；同学 一见 到老 师就 像 遇见 敌人 一样 ,像 闪 电般 的躲 起来 ；因 此 ,教 师要 多鼓 励学 生； 老师 在 夸奖 勉励 同学 时要 面 带笑 容, 竖起 大姆 指 说：“ Excellent/ A good try.（ 特别 优秀 ,非 常 好）； ” 同学 听到 了 这些 嘉奖 的话就 会非 常高 兴,对 自己 也有 信心 ；例 如 ：当 老师 让学 生起 来

6、 回答 问题时,同学 偶而 会语 塞 ,不 知所 措 ,为 了避 免尴 尬的 场面 ,教 师 就应 该走到他 的身 旁轻 轻拍 着 他的 肩 膀 勉励 他说 ： “ Go on. Don t be shy, just have a try. Youre so clever.（继 续 说不 要害 羞 ,去试 一试,你能 行 ）； ” 这样说学 生不 但不 会感 到 丢脸 ,反 而更 加对 自 己有 信心 ；所 以教 师 的评 价、勉励 同学 的手 段和 形 式应 该多 样化,充分关注 同学 的个 性差 异 ,发挥 评价的 勉励 作用 ,保 护 同学 的自 尊心 ,增 强 同学 的自 信心 ；1.

7、3 创 设 一 个 欣 赏 、 信 任 学 生 的 学 习 环 境一个 人的 自信 心是 自 我意 识长 期发 展的 结 果,它与 自我 熟悉 、自我评判 有着 紧密 的联 系 ；在儿 童时 期,对 自 我的 熟悉 评判 是根 据 成人 和伙伴的 态 度 来确 定的 ；第一 ,应 创设 一个 欣 赏他 们,信任 他们 的 环境 ；创设好 这个 环境 ,要 做 好以 下几 个方 面的 工 作：家长 、同学 、任 课教 师以及学 生自 己；其 中,家长 的态 度和 言行 举 止对 子女 的身 心发 展 影响 特别大, 要让 自己 的子 女 对自 己有 信心 ,家 长 必需 学会 去信 任和 欣 赏

8、他 们,对子 女的 错误 与缺 点 应当 准时 指出,又要 引导 他们 准时 改正,但是 要注意教 育过 程中 的一 些 言词；多用 夸奖 的话 去鼓 励他,不要 对自 己的 子女说泄 气话,更不 要说 讽刺 和挖 苦他 的话；任课 老师 的态 度对 学 生的 进展起着 相当 大的 作用；如教 师在 对待 差生 的 时候,并没 有用 讽刺 的话 语和异样 的眼 光去 看他 、去说 他,反而 在他 遇 到困 难的 时候 ,去 关 心、帮忙 、勉励 他,使他 对自 己 有了 信心 ；同 学与 同 学之 间,应当 相互 学 习、相互帮忙 、互 信任 任, 以 友好 的态 度去 对待 彼 此；1.4

9、为 学 生 提 供 成 功 的 机 会胜利 不仅 能增 加自 己 的满 足感 ,更 能鼓 起 进一 步成 功的 动力 ；老师应利 用这 一特 点,根 据学 生的 一些 爱好 、爱好 、特 长 ,组 织开 展各 种活名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本动,让差 、中 、优 这 三种 同学 在活 动中 展 示自 己的 才能 ,创 造 各自 胜利 的机 会；如对 于差 生 ,教 师应 当善 于发 现 他们 的长 处,依据 他 们的 特点,组织 歌咏 竞赛 或是 绘 画比 赛；中 等生 说有 些东

10、 西他 知道, 但他 不敢 回答,他不 信任 自己 的能 力 ,老师 就 应 该去 勉励 他参 加活 动,让 他给 自己 一次 展现 的机 会；相对 来 说优 秀生 又要 比差 生 、中 等生 要好 一些 ,他们 对这 些活 动都 敢于 参与, 敢于 回答, 参与 这一 类活 动不 仅能 扩展 他 们的 视野,更能 进一 步展 示他 们 的才 能； 同学 在获 得 胜利 ,享 受成 功喜 悦 的同 时,又会 使学 生转 化为 进 一步 学习 的强 大动 力 ；这 种亲 身经 历的 情 感体 验,让学 生觉 得 “我相 信 ,我 能行 ”；从而 ,同学 在遇 到困 难时 ,信任 自己 有 才能

11、去克 服困 难, 并 挖掘 出自 己的 潜力 积 极地 去战 胜困 难；2 创 设 良 好 的 口 语交 际 学 习 环 境 2.1 用 英 语 口 语 组 织 课 堂 教 学 同学 一开 始可 能不 习 惯老 师用 英语 讲课 ；但是 为了 使小 同学 的 思维 尽快 地与 英语 联系 起 来,教 师应 该做 到课 堂教 学英 语化,让学 生投 入到 真实 的情 境中, 防止 排除 对母 语的 依靠 和 母语 的干 扰,并 运用 一些 手势、动作 、表 情等 ,使 学 生边 听边 懂得 老师 的 意图 ,在 一天 一天 的 反复 练习 中使 同学 逐步 达到 听 懂记 牢的 水平 ；如 教

12、“ Listen to the taperecorder（听 词带 和录 音） ” 时, 老师 可以 反复 指 着自 己的 耳朵 和录 音 机示 范给 同学 看,通过 多次 反 复的 练习 之后 ,学 生 就会 慢慢 明白 ；经 过 日积 月累的学 习和 训练,同学就能 听懂 许多 的课 堂 用语,为学生创 设良 好的 英语语言 学习 环境 奠定 了 基础,从而培 养 了学 生直 接理 解、直 接学 习和 直接运用 英语 的习 惯； 用 英语 口语 组织 课堂 教 学, 可以 给学 生一 种 新奇 感,也可 以迅 速吸 引学 生 的注 意力 ,使 他们 对 英语 课产 生兴 趣；2.2 创 设

13、 互 动 的 口 语 交 际 情 境 假如 同学 被 “ 禁 锢 ” 在 被动 接受 的框 架中 , 缺乏 老师 、学 生之 间 的合 作机 会,久而 久之 ,就没 有了 与他 人合 作 的勇 气和 习惯 ,不 愿 意与 他人 讲话 ,更 不用 说口 语 交际 了；老师 应当 采 取一 些措 施,培育 学 生的 英语 口语 交际 才能 ；例 如 ：课 堂教 学过 程中 ,老师 不应 该只 重视 前 三排 的学 生, 而把 后面 的学 生 遗忘 得一 干二 净, 这 样很 简洁 让学 生产 生 自卑 感；名师归纳总结 第一,老师应当 在课 堂上 利 用 分组 沟通、角色扮演 等形 式让 学 生合

14、 作学第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本习, 同时 依据 教学 内 容, 打破 同学 起来 回 答问 题的 “横 排式 ”顺 序形 式,转变 成活 动空 间大 的 “纵 排形 ”、 “ S排 形 ”等形 式； 同学 对这 些 新奇 的课 堂形 式充 满了 奇怪 感 ,大大 勉励 了学 生合 作学 习的 愿望,激起 了学 生口 语交 际的 爱好 ；2.3 提 供 真 实 的 口 语 交 际 场 境 供应 真实 的口 语交 际 场境 ,进 行教 学,可 以使 同学 有如 置身 于 英语 学习 的环 境中

15、,有 一 种真 实的 感觉 ,让 学 生更 好地 学习 课程 ；现在 许多 关于 英语 的活 动,就 是它 的延 伸、进展 ；在我 们英 语课 堂教 学 中,其教学目 的就 是让 同学 在 轻松、开心的环 境中 积极 主动 地学 习,养 成良 好的学习 习惯 ,做 到学 以 致用 ,从 而为 进一 步 学习 英语 打下 良好 的 基础 ；要达到 这一 目的,老师必需 要有 意识、有选择地 在听、读、写、说各 个教学环 节或 步骤 中设 计 各种 教学 活动 ,训 练 同学 的口 语交 际能 力 ；例 如：在教 食物 的内 容时,老师可以 把教 室布 置 成一 个商 店,把 讲台 设计 成食物柜

16、 台, 老师 扮演 了 一位 售货 员, 在柜 台 上分 别摆 出 Chololate, Coffee, milk, hotdogs, juice（ 巧克 力、咖啡 、牛 奶 、热 狗、橙汁 ）等 食 物或 图片,让预 先安 排好 的学 生 与教 师对 话： T： What would you like. S: I d like a cup of coffee. T: Here you are. T：给 你） 我 把 a cup of coffee（ T ：你 想要 点什 么？ S：我 想要 一杯 咖啡；（ 一杯 咖啡 ）递 给学 生, 同学 喝 了一 口；这时, 同学 们都 争先 恐后 地抢

17、 着表 演；顿 时班 上的 气氛 就被 带 动起 来了,整节 课在 创设 的情 境 中顺 利地 进行；同学们在 情境 中学 习英 语 ,他们 学得很 欢乐 ,掌 握得 也 很轻 松,可以 一举 两 得；老师 在教 学中 应 当经 常创 设类 似的 情形 ,如 打 电话 、购 物 、问 路等 学习 场景 ,使 同学 在 模拟 场景中对 话,有必 要时 ,我们 可以 请一 个外 教 来到 课堂 当中 ,跟 学 生们 一起 做游 戏、 一起 对话 , 更有 利于 提高 同学 的 口语 交际 才能 ,开 阔 视野 ；3 组 织 多 样 化 的 英语 口 语 教 学 活 动 3.1 组 织 多 样 化

18、的 英 语 口 语 交 际 课 堂 教 学活 动 3.1.1 值日 生报 告式 ；每 天利 用 5 分钟 的 课堂 时间 ,轮 流由 一 位学 生 用英 语做 值日 生汇 报 ,为每 一个 同学 供应 在同 学面 前说 英语 的 机会；学生可 以用 英语 讲一 段 话,或报 告一 系新 闻 ,或 介绍 学校 的一 项 活动 ,或 自己 所碰 到或 发生 的 一件 事等, 题材 可以 任意 拟定, 只要 同学 有话 可说,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本有感 而言 就行； “ 台 下 ”

19、 的学 生也 得到 了 听英 语的 机会；时间 一长,各有 所获 ；每 天值 日生 汇 报完 毕后 ,教 师要 对 同学 进行 点评 ,既 要 勉励 同学有创 造性 地运 用所 学 语言,又要指出 同学 的错 误和 不足；这样才能 更好地培 养学 生的 口语 交 际能 力；3.1.2 小组 沟通 式；在教 学课 堂当 中,有 些学 生要 等待 老师 注 意到 他 才愿 意开 口,给 他们 口语 提高 带来 消极 的 影响；老师 应根 据这 些差 异来 进行 教学 ；如 在一 堂 课的 教学 过程 中, 教 师可 以把 同学 分做 6 个小 组,然后 向 6 个小 组的 学 生提 出一 个问 题

20、,让 他们 进行 争论,提出 自己 的意 见；给他 们一 点缓 冲 时间 ,避 免出 现尴 尬 的场 面,在代 表本 组 成员 起来 发言 时,由于 有了 先 前的 预备 ,学 生在 回 答问 题时 才能 轻松 、大胆 地展 示自 己,体验 胜利 的 欢乐 ,从 而树 立自 信 心,让自 己的 口语 交 际有 进一 步的 提高 ；3.1.3 角色 扮演 式；学校 英语 教材 中的 语 言材 料以 对话 形式 居 多,而 且非 常贴 近学 生的 生 活实 际,语言 简洁 、生动 ,情 节趣 味性 强 ,学 生很 简洁 上口 ；每 当学 完 一段 对话 后,老师 要 在听 、读 的基 础上 ,让学

21、 生分角色 进行 对话 练习,然后再围 绕主 题设 计 一些 新的 情形,如融入学 生自己的 名字 ,或 更换 时 间、地点 等 ,让 同学 进行 活用 性的 角色 扮 演；表演 终止 后,老师 和学 生 共同 进行 评判 ,使 表 演者 从中 得到 指点 和 帮忙 ；采 用角 色扮 演的 形式 来 训练 同学 的口 语交 际 才能 ,一 方面 可以 让 更多 的学 生有 机会 进行 口语 练 习,另一 方面 更有 利 于 调 动学 生开 口说 英 语的 积极性和 主动 性；3.1.4 口头 复述 式；口 头复 述要 求学 生独 立 地用 自己 的语 言连 惯 表达 所听 过或 所读 过的 材

22、 料；在学 生复 述的 过 程中 ,他 们要 将听 到 、看 到和 读到 的知 识和 内容 进 行思 考、加工 ,用 自 己的 语言 口头 表达 出 来；如教完格 林童 话后 ,老师 要求 同学 用自 己 的话 复述 故事；教学 完最 后 一堂 课后要 求学 生 在黑 板上 写出 关键 词 ,变 换人 称复 述课 文 ；这 样的 语言 实践,不仅 能帮 助学 生掌 握课 文要 点 ,而且 能够 提高 同学 的理 解能 力、 记忆 才能 和口 头 表达 才能 ；3.1.5 情形 对话 式；情 景对 话是 在特 定情 景 中交 流思 想的 一种 语 言行 动； 如 在 上完 负 荆 请罪 这 个成

23、 语时 , 许多 同学 可能 知道 它 的意 思,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本但是 他们 很容 易忘 记 ,为了 能让 他们 牢牢 记住,老师 可以 引导 同学 真正 的投 入到 真实 的情 景 中；老师 可先 用多 媒 体放 映一 遍 负荆 请 罪给学 生们 看,同学 们看 完 后,老师 再让 一些 同 学扮 演里 面主 人翁 的 角色 ,再 配上 一些 道具 和声 音 ,让 同学 利用 英语 进 行模 仿；表演 完毕 后 ,教 师就 给上 台表 演的 同学 胸 前配 带上 一朵

24、 小红 花 ,同 学们 看了 之后 都 迫不 及待 的想 表演 ,同 时也 能 让他 们近 距离 的交 流 ；3.1.6 多媒 体互 动式 ；利 用多 媒体 进行 课 堂教 学,可以 提高 小 同学 英 语口 语交 际能 力；教 师应 当有 意识 的运 用 多媒 体 ,让 同学 投入 到里 面去,在任 务化 交际 活动 中 ,进 行生 生互 动的 语 言交 流；如教 “ Glad to meet you（认 识你 很高 兴） ” 时, 可用 多媒 体演 示 一家 三口 在家 中生 活 的真 实情 景片 段 ,出 示一 个外 国小 伴侣 的可 爱照 片 ,让 他 和学 生们 进行 沟通 ：Gla

25、d to meet you/Nice to meet you too.（认 识你 真高 兴）；多媒 体课 件的 使用,既活 跃了 课堂 气氛,又能 使孩 子们 爱好 盎 然、情 绪高 昂地 投入 到课 堂活 动中 去；3.2 开 展 丰 富 多 彩 的 英 语 口 语 交 际 课 外 活动 3.2.1 开展 英语 口语 竞赛 活动 ；根 据小 学 生的 身心 特点 ,我 们 可以 发 现,学校 生好 胜心 强 ,对 新奇 的东 西特 别 感兴 趣, 老师 应利 用 这些 特点,组织 多样 化的 英语 竞 赛活 动,以 提高 他们 学习 英语 的兴 趣,如 朗读 竞赛、歌咏 竞赛 、讲 故事 竞

26、 赛、演讲 竞赛 等；学 生自 己准 备一 段自 己 喜爱 的话 题,然后 用英 语流 利 的说 出来 ,并 带上 一 定的 感情 颜色 ；学 生 多次 参与这类 型的 活动,既开 交际 才能 ；阔了 他们 的视 野,又 能进 一步 增强 他们 的 英语 口语3.2.2 开展 图片 口语 对答 竞赛 ；利 用图 片 进行 口语 对答 ,既 可 以培 养 发散 性思 维,又 可以 在短 时间 内记 住一 些 内容；如教 师可 以把 同学 分成4 个大 组, 依据 竞赛 规章 ,哪 一个 组在 规 定的 时间 内可 以完 成 任务 ,就 算胜 出；随后 ,老师 出示 了一 张小 猫的 图 片,对应

27、 图片 要用 英 语说 出来,四个 小组 当中 谁先 举 手回 答就 有机 会得 分 ；本次 活动 胜出 的小 组,每 人 发一 个玩 具或 是一 个 铅笔 盒等 一系 列的 奖 品；同学 们看 到获 胜 的同 学得 到奖 品, 心里 都有 一 种动 力, 想尽 方法 一 定要 获胜 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本3.2.3 开设 英语 角；学校 的英 语角 ,不 同 于成 人的 英语 角,除 了需 要 有固 定的 时间 、地 点 、年 级外 ,仍 需要 教 师的 指导 ,并 做精

28、 心 的安 排；给学 生开 设英 语角 的 目的 就是 给大 家提 供 一个 说英 语、 用英 语 的场 所,在那 里他 们可 以尽 情 地用 英语 展现 自己 的 才能 ；英 语角 对所 有 的学 生开放,听 不懂、说不好 不必 恐惧,可以去听 、去看、去思考,久 而久 之参加的 人肯 定会 有进 步 ；口头 动员 对部 分小 同学 来说 成效 不是 很 好,在 开 始时 他们 对英 语角 没 有热 情,也 不感 爱好 ；为了 吸引 更多 的学 生参 加英 语角,老师 可以 依据 学校 生的 特点 实行 一 些措 施,如 让参 加英 语角 的学生回 到教 室后,在指定的 本子 上签 名,教

29、师在 班上 公开 夸奖 并 赐予 适当的奖 励,这 样一 来学 生就 会感 到参 加英 语 角是 一种 荣誉,以引 发其 他没 有参 加英 语角 的学 生 以小 组合 作的 形式 来 组织 ；让 同学 事先 找 好自 己的 搭档 ,本 班的 或其 他 班的 都可 以,人数 不 限,三五 个都 行 ；在 同学 自由 组合 的过 程中 ,教 师 想办 法让 差中 优的 学 生相 搭配 ,形 成一 个 小团 体；这样 一来 ,组 与组 之 间,组内 成员 之间 可 以互 相作 用、相互 影 响、和谐 互动 ,充 分发 挥组 合 的整 体功 能, 既有 利 于开 展学 生的 口语 交 际活 动,又能

30、培育 同学 的团 结 合作 精神 ；总之 ,实 际运 用语 言 才能 的培 养是 英语 教 学中 特别 重要 的一 环 ,而 且,语言 实践 可以 使 课堂 的英 语教 学变 得 更加 生动 、活 泼有 趣 ,充 分发 挥了 同学 的主 体作 用 ；在 一个 轻松 自如 的 环境 里,勉励 同学 开 口,一扫同学 对英 语学 习的 枯 燥感；赐予同学 更多 的关 心,让 他觉 得在 老师 心中存在 肯定 的价 值,增 强自 信心 ；学 生们 也 情愿 在 “ 新的 语言 环 境 ”中用 自 己掌 握的 语言 和知 识 来进 行交 流活 动,在 活动 中提 高口 语交 际 才能；从基础 的口 语训 练开 始 ,再过 渡到 仿照 性的 口语 训练, 英语 老师 仔细 去做,坚持 不懈 地努 力, 学 生英 语口 语交 际能 力 自然 会有 所提 高；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页