2022年小学数学二年级《角的初步认识》说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校数学二年级角的初步熟悉说课稿一、教材分析：角的初步熟悉 一课是九年制义务训练六年制学校数学第三册 角和直角 的第一课时； 这节课是在同学以前熟悉了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的；同学在学习前面的几何学问和日常生活中,已经接触过角, 这为本节课的教学供应了感性熟悉基础；教材只是把建立角的概念放在 初步的水准上,这 就要求教学时, 既要奇妙地躲开角的概念, 又要揭示出角的本质属性； 为中高年 级连续学习角和其它几何图形奠定基础；教材从引导同学观看实物中的角开头,让同学初步感知生活中的角； 再通过同学实际操作活动, 用

2、一张纸折角, 用两根 硬纸条做活动角,逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形；可见,这种 猎取学问的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括；二、同学情形分析：从同学认知水平来看, 由于学校生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维 转变的过渡阶段, 特殊是低年级儿童, 他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形 式；在教学中,这就不行防止的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细 形象性之间的冲突； 怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵 循同学的认知规律,把对角的熟悉建立在丰富的感性材料的基础之上；三、教学目标：依据教材编写的特点以及同学的认知水平,我从素养训练的三个方面学问、

3、才能、思想情感方面制定了教学目的：一学问方面：初步熟悉角,知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角；二才能方面：培育同学初步的观看才能和动手操作才能；进展同学独立学 习才能和制造意识；三思想情感方面：创设公平和谐、积极向上的学习氛围,培育同学相互协 作的精神,形成良好的心理素养； 其中教学重点是： 帮忙同学形成角的正确表象,初步建立角的概念； 难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和懂得角的大小 与边的长短无关；为了顺当达到教学目的,突出重点,突破难点,在挑选教学方法时,我充分 遵循了 从感知 经表象 到概念这一熟悉规律 ,实行了看一看、摸一摸、折 一折、做一做、画一画、比一比、

4、剪一剪等教学手段,把静态的课本材料,变成 动态的教学内容, 让同学亲身感知亲自操作, 把外在可见的和内在不行见的角印 在大脑里；鉴于此,我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：四、教学过程：（一）,我让同学依次观看红领巾、三角板、钟面、折扇,并指出这些物体 表面的角；通过观看生活中的角,丰富同学对角的感性熟悉；（二）,出示一张圆形纸,让同学观看有没有角,启示同学用圆形纸折出大 小不同的角； 我不讲怎样折, 而是勉励同学自己折； 再对折出的角进行观看比较 得到,角是有大有小的； 然后让同学用角的顶点扎手心, 感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边,感知角的两条边是直直的；从而揭示了角的本质属性；

5、（三）,勉励同学用图钉和硬纸条做一个可以活动的角,也是让同学自己想方法做；然后让同学随着老师一起活动自己的角,边活动纸条边观看： 角的大小名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载有什么变化？这一教学的目的是让同学从熟悉静态中的角过渡到动态中的角；使他们直观地看到,纸条张得越开,角就越大,纸条合得越拢,角就越小,由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关 的本质特点；在同学的全部操作活动中, 我一改老师主宰课堂的局面,大胆放手, 变过去的单纯看老师演示教具为自己动手,使同学的听觉、视觉、触觉多感官并用,充分发挥

6、同学独立操作的主体作用,才能和制造意识；力求在把握学问的同时, 培育他们独立学习的（四）、利用多媒体优势,优化课堂教学；这节课,我充分发挥了多媒体运算机的教学功能,直观、形象的呈现学问的形成过程；通过它的形、声、色、动、静的变化,形成鲜明的表象,吸引同学的 留意力,启发同学的思维,优化课堂教学；1、利用多媒体,抽象出角的几何图形；作为一名老师重在授之以 渔,教学中关键是让同学把握学问形成过程,使 其知其然, 仍需知其所以然； 本节课中, 从直观感知抽象出角的几何图形是教学 的关键；如何把这一学问的形成过程清楚地呈现在同学面前呢？这又是教学的难 点,针对这一难点,在教学中,我利用多媒体课件分两个

7、层次进行突破；,让同学从观看生活的角、折（1）,从活动角抽象出角的几何图形；教学中 角、做活动角,然后从活动角抽象出角的几何图形；如何抽象呢？为此,我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画；用点来代表图钉, 用一条直直的线来代表这根纸条, 再用一条直直的线代表另一根纸条；这样,变抽象难懂的学问为直观的画面材料, 很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来,增强了角是源于生活的熟悉；而且,用线代表纸条的连续过程,也孕伏了 角是由一点引出两条射线形成的图形 这一几何概念；（2）,从同学已经感知过的实物中再次抽象出角；在同学初步形成角的概念后,我又利用多媒体课件出示同学感知过的实物红领巾、三角板

8、、钟面、折扇,利用动画光点的闪耀, 闪动实物上的角的外形, 紧接着把实物的模像去掉, 再次抽象出几何角； 让同学观看这些角虽然大小不同,方向不同, 但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动全部角的顶点,然后闪动各自的两条边； 帮忙同学再次抽象概括出全部的角都有一个顶点和两条边；这样 ,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡；2、利用多媒体,变静为动,化难为易；让同学懂得角的大小与边的长短无关,是教学的一个难点； 由于同学认知水平仍处于详细形象阶段, 其思维活动需要肯定的感性材料作支持；而让同学直观感知不管边伸长仍是缩短, 角的大小始终不变, 在传统教学中很难做到； 比如用实物演示, 第一角的两边伸长

9、缩短的教具难以制作,其次是演示时角的位置方向大小简单变动,不易比较；于是,我在教学这一环节时,先让同学通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时,我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画,让同学观看,角的大小变没有？同学特别形象直观地看到,不管纸条伸长仍是缩短, 角的大小始终不变,说明角的大小与纸条的长短无关；这样,就达到了变抽象为直观,变 静为动,化难为易的目的；另外,在完成练习题其次题, 比较两个角的大小时, 为了让同学加深懂得角名师归纳总结 的大小与边的长短无关, 我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角,接第 2 页,共 4 页

10、着让同学自己用三角板比一比；在同学得出两个角的大小一样的结果后,我又告- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载诉同学： 刚才,我们是借助三角板比出了这两个角的大小 ,我们仍可以用重叠的 方法进行比较； 这时,又借助多媒体用动画演示把两个角移近,使两个角重合,不但更形象生动地说明两个角一样大,法,包蕴了数学学法的指导；而且也教给了同学比较物体大小的不同方（五）、创设生动活泼的教学情境,促使同学全身心投入到学习活动中去；心理学争论说明,人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一；说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的；因此,在课堂教学中,

11、我想方设法,创设生动活泼的教学情境,让同学整堂课都处在 奇怪 、好学 的昂扬学习心情中,使教学过程始终对同学有一种吸引力,吸引他们主动去探究问题,发觉规律；1、导入激趣；课一开头,我就用动画显示杰出彩明艳的钟面,钟面上时针和分针在滴答滴答地走动,有声有色的画面一下子就吸引了同学的留意力；等声音和画面静止后,才问同学： 刚才是什么声音？对,刚才是时钟走动的声音；这时闪动时针和分针形成的角,问同学：现在,时针和分针之间形成了一个图形,熟悉这个图形吗？这是什么图形？ 自然地导入了新课；这样,利用模拟逼真的动画和声音,不但使同学的留意力一下子集中于课堂,而且渲染了气氛, 制造了意境, 有助于提高同学的

12、学习爱好,激发求知欲；2、在动中感悟学问；儿童的特点是奇怪好动,对单调的刺激简单产生厌倦；针对这些特点, 我在教学中运用各种教学手段,例如,通过看一看、 摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动,让同学始终处于积极状态,在师生共同活动中主动地猎取学问；3、练习中创设故事情形、竞赛情形；这节课我借助现代化教学手段,利用多媒体这一得天独厚的教学功能,使练习生动好玩； 如判定角的大小一题, 我是这样出示的： 小乌龟画了一些图形,这些图形是不是角,要请小伴侣们用角的 特点来判定一下； 然后投影出示一只小乌龟和图形,让同学用手势判定,并伴 随好玩的声音；又如,比较两个角的大小一题,我也是把题

13、目融入故事当中,对 同学说： 我们来做一个嬉戏,请你当裁判；有两个角,一个叫红角,一个叫蓝 角,一天两个角争执起来, 红角自豪地对蓝角说 :我比你大 ,可蓝角不服气地说：你并不比我大 ,那么,这两个角究竟谁大呢？请小伴侣来当当裁判；并相伴蓝 角红角的声音；这样,一段形象生动的故事,激起了同学解疑的爱好；最终的发 散练习 勇夺智多星 ,我用比一比谁最聪慧能干,谁能夺得 智多星 ,创设竞赛 的情形,激起同学的竞争意识,以达到激发同学爱好和求知欲的目的；（六）、优化课堂教学模式,留意人际交往活动；素养训练要求课堂的交往形式优化和多样化,依据教材的特点,设计行之有 效的教学摸式,能进展同学的社会交往才

14、能及健康的人格,提高智力及制造力；为此 ,依据本节课教学内容的特点, 我采纳了 小组学习 的课堂教学模式； 在折一 折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中,让同学在各自独立学习的基础上,一起争论, 相互帮忙,共同解决问题； 一方面,最大限度的给同学以活动的空间,各个同学亲身体验到学问的形成过程,使学问的获得有活力、 有制造力的； 更重要的一方面, 积极创设一种公平和谐、 富有人情味的学习氛围, 充分调动了同学参加学习的积极性和主动性,并且,培育了同学的相互协作精神,有利于形成良好的心理素养；以上就是我设计本堂课的一些想法；名师归纳总结 总之,教学中我本着将老师主导作用与同学主体作用相结合的思想,促使学第 3 页,共 4 页生全面、主动的参加学习活动,在生动、活泼、和谐、合作的氛围中,达到既- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载长学问,又长聪慧 的目的,促进同学素养的全面进展；设计中有不妥之处,敬 请各位同行批判指正；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页