2022年历史与社会教学设计理论和教学方法的运用.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载历史与社会教学设计理论和教学方法的运用（讲授提纲）教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、 相关学科理论、 教学媒体等,来分析教学中的问题和需要、 设计解决方法、 试行解决方法、 评判试行结果,并在评判基础上改进设计的一个系统过程；学科教学设计具备理论和实践的双重性质,是一个综合性的争论领域； 它既具有教学设计的一般性质,又必需遵循学科教学的基本规律；从图中可以看到,课堂教学受7 个重要因素的影响：（1）课堂教学活动是为同学而存在的 同学在中心；（2）学科教学活动的最终任务是要达到预期的学科教学目标,而目标达成 的好坏,需

2、要通过同学来表达；（3）要达成预定的教学目标,需要由老师来组织,而老师的组织又需要通 过“ 课程” 和“ 方法” 作为实施的中介；（4）“ 反馈” 在教学活动中的作用很大,一方面可以衡量同学对预期教学 目标的达成情形； 二方面可以为老师制订下一阶段教学的目标、实施的方法供应依据；（5）教学环境每时每刻都在影响着教学活动；（6）提高教学效率的关键是, 老师在教学活动中应时刻留意和谐师生之间、教学实施和教学环境之间、教学中介的有效性问题、以及促进同学学问、才能、情感的进展等方面的问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - -

3、学习必备 欢迎下载这些问题也是我们在进行历史与社会课堂教学设计时必需解决的核心问题；一、历史与社会课教学活动中的师生关系问题在教学过程中, 师生的基本活动大致包括老师的教、同学的学、 师生交往等方面；依据活动性质的不同, 又可以区分为两个方面： 一是熟识意义上的关系 （主 客体关系）；二是社会学意义上的关系（人际关系）；在课堂教学中,这两方面 的关系特别重要,并且是密不行分的；（一）在熟识活动中师生关系的几种类型1师主生客型这种观点认为：教学过程是老师教授、影响同学的过程,教授、影响同学活 动的执行者是老师, 同学是作为教授、 影响的对象而存在的； 教材是主体作用于 客体的中介；同学主体型这类

4、观点认为： 教学活动是同学进行熟识活动从而获得进展的过程,熟识活 动的承担者是同学, 因此同学是教学过程的主体； 同学的熟识活动所指向的对象 是教材,因此教材是客体； 老师在教学活动中所起的作用是在同学和教材之间架 设联系的桥梁（中介）；其中,对于老师的中介作用, 目前有不同的见解： 一是认为老师的主要任务 是被动地帮助主体 （同学中心论） ；二是认为老师的主要任务是积极地引导和指 导主体（老师主导,同学主体论）；师生双位置型这种观点认为： 教学活动是师生相互学习的过程,依据教学的进程的不同和教学内容的不同,师生在课堂上的角色关系是可以互换的；2.在交往活动中师生关系的几种类型（1）按老师行为

5、风格分类指导型权威型容忍型非决断型挑战型压抑型辛苦型（2）按小团体交往特点分类名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载链型 交往分为多个等级, 交往只能纵向运行, 信息的传递也只能逐级进行；教学中的实例；Y型 交往也分等级,但比链型少,并且在部分等级中有多渠道沟通；教学中的实例；轮型 老师处于明显的核心位置,之间就无交往；教学中的实例；师生之间能够得到充分的沟通, 但同学环型 老师和同学之间,同学和同学之间的交往较多,但都是单向的；教学中的实例；全渠道型 老师和同学之间, 同学与同学之间的交往特别充分,

6、课堂气氛 活跃；但老师不处于核心位置,缺乏有力的组织；教学中的实例；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载可见,构筑良好的课堂教学氛围并能满意师生之间、同学之间的充分沟通,是有效实施历史与社会课教学的重要途径；二、历史与社会课常用的教学方法1教学方法（1）某种教学理论、原就和方法及其实践的统称； 训练大词典（2）师生为完成肯定教学任务在共同活动中所采纳的教学方式、途径和手 段； 顾明远, 1990 年（3）重复显现的老师行为模式；它能应用于各个学科,不是为某个老师所特有,并与同学的学习有关； N.L.

7、Gage, （盖奇） 1988 年“ 重复” 的“ 行为模式” 意味着在肯定的时间范畴内反复再现,并按肯定顺序组合起来的教学行为； 而“ 应用于各个学科”是指要排除只适用于某个课题的特地化行为 （如初二年级历史与社会课中的岁月换算,初一历史社会中的旅行图 判定等）,并排除了只适用于个别老师的行为；“ 必需与同学的学习行为有关”意味着必需排除心理辅导、 班级治理等与同学的学习活动没有直接关系的训练行 为；（4）在教学过程中,老师和同学为实现教学目的、完成教学任务而实行的 教与学相互作用的活动方式的总称； 李秉德,1990 年2教学方法所包含的思想和内容（1）表达教学活动过程的本质特点；教学活动是

8、老师的教和同学的学亲密 结合、相互作用的双边活动； 教学方法既应包括老师的教法,也应包括同学的学 法,仍应包括在特定背景条件下,师生之间的和谐一样；即,教学方法应充分体 现师生双方在教学中相互联系、相互作用和相互统一的活动特点；（2）规定某些特定教学活动过程中所实行的一系列行为模式的总称；包括 方式、手段、途径等；3常用的教学方法及教学设计（1）以语言传递信息为主的方法指通过老师运用口头语言向同学传授学问、技能以及同学独立阅读书面语言为主的教学方法；主要有：讲授法、谈话法、讨 论法、读书指导法等；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - -

9、- - - - 学习必备 欢迎下载讲授法 老师通过简明、 生动的口头语言向同学系统地传授学问、进展智力、思想训练的方法；从老师教的角度看,它是一种传授的方法；从同学学的角度看,它是一种接受性的学习方法；在课堂教学中,讲授法的最大优点是：讲授法具有通俗化与直接性两个特点； 老师深化浅出的讲授使抽象学问变得详细形 象、浅显易懂；同时,它要借助于语言媒介将学问信息直接传递给同学,让同学 进行接受性的学习, 防止了同学熟识过程中很多不必要的曲折,能够使同学在短 时间内获得大量系统的科学学问；由于在课堂教学过程中采纳讲授法,教学进程 简洁掌握,教学主题不易偏离, 课堂效率比较高； 因而差不多在全部课堂教

10、学中,都离不开老师的言语讲授,只不过,不同的课堂教学中,讲授的时间不尽相同；谈话法 又称问答法, 是师生以口头语言问答的一种方法；这是一种在教 学中运用广泛, 并且历史特别悠久的方法； 相传古代训练家孔子就常常使用这种 方法启示同学的思维, 传授有关学问；古希腊哲学家苏格拉底把这种方法称为 “ 产 婆术” ；这种教学方法的最大优点是：便于启示同学思维,培育同学独立摸索 才能和语言的表达才能,易于唤起并保持同学的留意力；争论法 在老师的指导下, 同学以班级或小组为单位, 环绕教材的中心问 题,进行活动,获得学问或巩固学问的教学方法；这种教学方法的最大优点是：全员参加, 培育合作精神； 相互启示,

11、 相互学习,加深对学习内容的懂得和把握；提高同学钻研问题的才能,提高同学学习的独立性；读书指导法 老师指导同学通过阅读教学书和课外读物获得学问,并养成 良好读书习惯的教学方法；这种教学方法的最大优点是：扩高校生的学问来源,提高同学归纳学问、提取有用学问的才能和自学才能；在教学中采纳以语言传递信息为主的方法时应留意： 科学地组织教学内容； 老师的语言有较高的要求； 善于设问解疑； 掌握“ 量” 和“ 度” ；（2）以直接感知为主的方法指老师通过实物或教具的演示或组织教学性参 观活动,使同学利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得学问的方法；最大 的特点是：形象、直观、详细、真实；包括：演示法（教

12、具、实物、多媒体、动 作示范）、观看法和参观法；采纳直接感知法教学的基本要求： 事前充分预备；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 活动有目的、有重点； 留意准时总结； 在多数时候作为帮助方法,需要和其他方法协作使用；（3）以实际训练为主的方法通过练习、试验、实习等实践活动,使同学巩 固和完善学问、技能、技巧的方法；包括练习法、试验法和实习作业法等；以实际训练为主的方法的最大优点是：使同学的熟识活动向高层次进展,使所学的学问能和现实紧密联系；运用以实际训练为主的方法时应留意： 对同学的实际训练要细心

13、设计和指导； 充分调动同学实践的积极性,培育动脑、动口、动手的实际操作才能； 重视实践后的总结和反馈；（4）以观赏活动为主的教学方法 指老师在教学中创设肯定的情形,或利用 教材或课外书或艺术形式, 使同学通过观赏来体验和感受客观事物的真善美,或 和谐学问、才能、情感的方法；采纳以观赏活动为主的教学方法的最大优点是：于活动过程中；以观赏活动为主的教学方法的要求： 引起同学观赏的动机和爱好； 激发同学剧烈的情感反应（认同感） 留意准时指导同学的实践活动；潜移默化,寓教学目标达成（5）以引导探究为主的方法 指老师组织和引导同学通过独立的探究和争论 活动而获得学问的方法；基本过程是（ 1）创设情形,提

14、出要求；（ 2）指导同学搜寻、利用材料、检 验假设的方法；（ 3）对结论进行修改、补充、总结；采纳以引导探究为主的方法的最大优点是：在探究解决认知任务的过程中,使同学的独立性得到高度进展, 进而改善同学的创新意识、 增强同学的创新欲望、提高同学的创新才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载在进行以引导探究为主的方法的教学时应留意： 依据教材特点和同学实际,确定选题和过程； 严密组织,积极引导同学的发觉活动； 留意情境的创设；在教学实践中选用教学方法的基本原就： 科学性原就； 有效性原就； 针对性原

15、就； 多样性原就； 可能性原就；三、历史与社会课教学设计的基本思路（一）教学设计中需要解决的两个问题1以学问为中心的教学设计与以同学为中心的教学设计随着教学设计理论的进展, 人们对教学设计的熟识越来越深刻；回忆教学设 计理论的进展历史, 我们会发觉带给教学设计理论进展的源动力是人们对学习的 熟识；信奉行为主义的人们认为,学习是建立一种S（刺激）和 R（反应）之间的联结,并予以强化的过程；因此,教学设计的主要任务是细心挑选 S刺激 ,以便通过 S（刺激）形成、保护或强化期望的 R（反应）；坚持信息加工观念的人们认为,学习的含义决非建立一个简洁的 S-R 联结；学习的本质是一个复杂的个体信息加工的

16、过程,这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等等心理操作；持信息加工观点的教学设计者认为,教学设计要符合这种个体信息加工的规律；因此,教学设计理论的争论重点被放在将学问和技能加以分解, 使之符合肯定的加工次序, 以及以什么样的媒体形式出现才会有利于信息加工等方面；也就是说, 教学设计争论的重点是学问和技能的传递的设计； 这种教学设计由于只关注学问的传递,因而被称为以学问为中心的教学设计；在这种教学设计中,老师被看作是学问的主要来源,因此,也名师归纳总结 称为以老师为中心的教学设计； 这种教学设计具有很强的有用性、可操作性和可第 7 页,共 16 页- - - - - - -精

17、选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载测量性,但不足之处在于：同学的主动性、积极性受到肯定限制,难以充分表达同学的认知主体作用；而“ 认知心理学学习观” 特殊突出同学的主动学习,强调同学的认知主体作用,不足之处是有用性、可操作性不强；自 20 世纪 90 岁月以来,建构主义理论风靡全球； 建构主义理论强调人类的学问不是纯客观的； 不是他人传授的而是自己建构的；不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的； 因而建构主义者认为教学要以同学为中心,要给同学掌握和治理自己学习的权益和机会；而教学设计者的主要任务是设计同学的学习环境, 同学是学习环境的主人, 老师只是同

18、学的辅导者； 目前这类教学设计 理论的争论重点主要放在对建构主义学习环境的分析和构造方面；由于以建构主 义理论为基础的教学设计的主要任务是设计以同学为中心的学习环境,因此,被 称为以同学为中心的教学设计；虽然,与以学问为中心的教学设计相比,以同学为中心的教学设计包蕴着更先进的教学思想和理论, 但并不是说以学问为中心的教学设计一无是处,以同学 为中心的教学设计就没有问题了； 下面我们来简要地比较一下二者的差异并剖析 二者共同面临的问题；表 1：以学问为中心的教学设计和以同学为中心的教学设计的比较以学问为中心的教学设计以同学为中心的教学设计教 学 设 计 者学问是客观的,可以从有学问的人那里传学问

19、不是纯客观的,是同学在与外所 持 的 知 识界环境的交互过程中主动建构起来递给同学；观的；教 学 设 计 者同学只是学问的容器；同学是对学问的积极加工者,每个所 持 的 学 生同学都会对学问有特殊的懂得；观教 学 设 计 者老师是学问的源泉, 同学的活动要协作教老师只是同学学习活动的辅导者,眼 中 的 师 生师的活动；老师的活动要协作同学的活动；关系规 定 性 理 论有比较丰富的规定性理论支持, 比如加涅缺少基于建构主义思想的教学分析关于教学大事与学习结果匹配的规定性工具和教学处方方面的规定性理论支持理论；支持；教学过程勉励同学仿照、记忆；勉励同学去发觉、去制造、去解决问题；教学结果获得的学问

20、很系统, 但往往是机械的, 不获得的体会可能深刻但却不全面；敏捷；从上表 1 可以看出,以同学为中心的教学设计, 可能会面对的风险是同学无 法获得较为系统化的学问体系； 老师作为同学的辅导者的角色也具有相当的实施 难度；2以教学内容为主的教学设计与以教学技术为主的教学设计名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学内容和教学技术都是历史与社会课堂教学设计的重要组成部分；以教学内容为主的教学设计关注同学对历史与社会学问的把握,但不够形象、 生动,难以保证教学成效；以教学技术为主的教学设计关注教学过程的形象

21、性和生动性,但不利于历史与社会学问的把握；因此,在历史与社会课的教学设计中, 要留意处理好教学内容和教学技术的 关系,即,既坚持教学内容的主体位置,又发挥教学技术的载体作用；从目前中 学课堂教学的现状看,教学设计比较强调“ 以教学内容为主、以教学技术为辅”的设计思路；（二）历史与社会课教学设计的模式从目前国内流行的教学设计理论看,大致有两个进展方向：一是以“ 教” 为 中心的教学设计理论；一是以“ 学” 为中心的教学设计理论,受上述两种理论的影响也形成了不同的教学设计模式；答以下问题：但无论何种教学设计模式, 都必需很好地回（1）同学在课堂上应当学到什么 . （2）同学在课堂上希望学到什么 任

22、务、确定起点学习才能 .可以学到什么 .能够学到什么 . 分析学习（3）为达到预期的教学目标,老师应当如何教 .同学应当如何学 . 挑选教学策略 （4）如何检查和评定预期的学习成效. 进行学习评判 实际上,以上四个问题中包含了历史与社会教学设计的四个基本要素：确定教学目标 分析学习任务 挑选教学策略 进行学习评判以近年来中学地理课堂教学中较为流行的“ 突出同学学习, 教与学并举”的 地理教学设计为例： 这一模式是运用了建构主义的学习观点,突出同学在课堂教 学中的主体位置、积极创设“ 探究 协作” 的学习情境；它的详细特点是：（1）强调同学地理学习任务的分析以取地理学习起点才能的确立；（2）提倡

23、开放、民主、协作的地理教学过程、创设探究学习情境；（3）表达了“ 同学主体、老师主导” 的训练理念；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（4）重视课内、课外地理教学资源的开发、利用及整合；（5）突出地理教学设计是一个连续、反复的过程,需要地理教学设计者不断地 进行分析、评估和修正；（三）历史与社会课堂教学设计的基本思想1.老师具备先进的理论素养是开展教学设计的前提教学设计者的理论学问结构和人文素养,打算着教学设计的面貌和结构； 一般来说,老师应当把握先进的训练理论、心理学理论、学科学问及多媒体技术,

24、形成完善的理论学问结构； 只有这样,教学设计方案才能具有深刻的理论内涵和 合理的设计结构, 才能够保证课堂教学过程的顺当实施和学科教学目标的全面达 成；2.促进同学全面健康和谐的进展是历史与社会教学设计的主旨课堂教学设计必需“ 以同学进展为本” ,既要关注同学智力的进展,更要关 注同学情感态度与价值观的养成, 并创设有助于同学自主进展的学习情境和学习 条件；3.拟定合理明确的课堂教学目标是历史与社会教学设计的关键历史与社会课教学目标是历史与社会课程标准的基本要求,一般比较概括；老师在进行课堂教学设计时, 必需仔细分析总的教学目标, 找出为实现总目标所 需实现的子教学目标, （教学要求、教学步骤

25、和各个学问点,以及对同学应达到 的学习成果或最终行为明确描述）,教学目标规定了教学活动的方向,是形成学 生学习动机的主要基础； 因此,子教学目标的确定必需合理明确,具有可操作性 与可测量性；规范的教学目标阐述包括主体、行为动词、实现目标的条件、标准 等；4.进入深化透彻的教学任务分析是历史与社会课堂教学设计的基础历史与社会课的教学任务分析包括详细学习内容的分析和同学情形分析,决 定着整个教学设计的教学起点； 作为老师要明白同学心理进展规律,明白他们的 学习态度、学习才能、学习风格和学习动机等, 从同学现实生活经受和体验动身,确定同学的原有地理认知结构； 同时设计者也要分析学习内容, 明白同学期

26、望形 成的地理认知结构,找到“ 原有学科认知结构” 与“ 期望学科认知结构” 之间的 差异,从而确定课堂教学的起点；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载5.挑选切实有效的课堂教学策略是历史与社会课教学设计的核心教学策略是实施教学设计方案, 实现既定学科教学目标的核心； 老师必需综合考虑历史与社会学科的学问点、线、面之间的联系, 考虑学科学问生动、 直观、形象的特点, 充分开发和利用教学资源、 拓宽设计思路、 挑选切实有效的教学方 法和教学手段； 在课堂教学策略的挑选中, 要充分表达同学的主体位置,

27、有利于 同学的主动探究学习, 使同学在把握学科学问的同时, 也猎取了学科争论的方法 和学科思维的过程；6.开展健全可行的学习评判是历史与社会教学设计的保证在课堂教学过程中,学习评判的弹性空间很大,如何把握评判的“ 度” 这是 历史与社会课堂教学设计的难点； 由于学习评判不仅能够用来衡量同学的学习情况,而且能反映教学设计的方案是否达到了预期的成效,是否有连续完善和修改的必要；一个胜利的教学设计过程是一个不断修改和完善的过程,评判就是修改和完善的前提, 也是教学过程顺当进行的有力保证；课堂教学设计时, 要构建学习结果与学习过程并重,因此,在进行历史与社会的 形成性评判和终结性评判并举的评判机制；实

28、现学习评判目标多元化,评判手段多样化；四、以行为理论为基础的教学设计（一）行为理论的基本思想 行为理论是一个交叉学科的理论, 是争论在特定文化历史背景下人的行为活动的理论；行为理论是在前苏联心理和训练理论家维果斯基Vygotsky 的文化历史心理学理论在基础上,在20 世纪 40 岁月由 Leont ev 进一步进展而成的；在前苏联,这一理论最早被应用于残疾儿童的训练和设备掌握面板的人性化设计；在 20 世纪 90 岁月, Bonnie Nardi和 Kari Kuutti等人将行为理论引入美国和其它西方国家并广泛流行；行为理论的哲学基础是马克思、 恩格思的辩证唯物主义哲学； 它的基本思想是：

29、人类行为是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事 物之间的双向交互的过程； 人的意识与行为是辩证的统一体；也就是说, 人的心 理进展与人的外部行为是辩证统一的；详细来说,行为理论的理论内容主要包括六个方面；1行为和行为系统名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载行为理论中分析的基本单位是行为,行为系统包含有三个核心成分 主体、团体和客体 和三个次要成分 工具、规章和劳动分工 成分之间的联系；它们之间的关系如图 1 所示；主体 subject ；次要成分又构成了核心主体是行为的执行者,

30、是行为系统中的个体要素；客体 object 客体是主体想影响或转变的东西；任何行为都是要转变或制造某种客体,这被称为行为的面对客体性 Object-orientedness；行为由于客体的不同而相互区分；客体既具有自然属性,又具有社会/ 文化属性；客体的变化带来的是某种结果；也就是说,客体的变化包蕴着某种动机或目标；团体 community 团体是指行为发生时, 行为主体所在的群体； 行为主体是这个团体的一个成 员；很多情形下, 行为是在团体意义发生的, 行为的动机是属于团体而不是个体 的；对于同学来说,团体可能是学习小组或班集体等等；工具 tools 行为理论认为,人类的行为必需以工具为媒介

31、；这里工具具有广义的含义,包括详细的工具和抽象的工具； 对于同学来说, 详细的工具可以是语言、 笔、纸、教材和认知工具等等,抽象工具可以是某种摸索方法、某种解题规章等等；工具将行为主体与客体联系起来；客体与工具也可以相互转化； 在一个行为系统中,某个东西可能是工具, 但在另一个行为系统中它可能会成为行为的客体 了；规章 rules 规章是社会水平和团体水平的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统以及个体水平的价值观、信仰等等； 规章是行为主体与团体之间的联系纽带；行为主体假如不遵守团体的规章就可以被排斥在团体之外,但主体的行为又可能会转变团体中的规章；名师归纳总结 - - - - -

32、 - -第 12 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载劳动分工 division of labour 在将行为客体转换为某种结果的过程中,需要界定团体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任, 这就劳动分工； 劳动分工将行为的团体与行为的客体 联系起来,实际上表达了团体内部为完成某种任务而实行的组织治理策略；从行为系统图 （见右） 可以看出, 行为理论认为人类的任何行为都是指向客体的,并且人类的行为是通过工具作为媒介来完成的；并且,仅具有个体意义的行为是极少见的,人类的行为都离不开社会环境；即,行为都具有群体意义；而 个体行为发生的环境成分包括：

33、 工具、团体及其规章、 劳动分工、 行为客体等等；环境包蕴着丰富的社会文化因素,它影响着人们对详细行为的懂得；离开了行为发生的环境,人们将无法正确说明行为；2行为具有层次结构行为理论认为,行为 Activity受动机支配,它由一系列活动 Action组成；每个活动都受目标 goal 掌握；活动是有意识的, 并且不同的活动可能会达到相同的目标；活动是通过详细操作Operation来完成的；操作本身并没有自己的目标,它只是被用来调整活动以适应环境；操作受环境条件的限制；3行为的内化和外化表达了行为进展与心理进展的辩证统一行为理论区分内部行为 即心理操作 和外部行为；它强调假如将内部行为与外部行为隔

34、离开来进行分析是不能被懂得的,由于内部行为和外部行为是相互转化的；外部行为转化为内部行为被称为内化internalization；内部行为转化为外部行为被称为外化 externalization；内化供应了一种手段,使人们在不执行实际操作的情形下与现实世界进行潜在的交互 如心理模拟、想象、考虑另一个方案等等 ；当内部行为需要被证明或调整,或者多个协作者需要和谐时,常常需要外化过程；4行为处于进展变化中名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载人类的行为不是固定不变的,行为的构成会随着环境的变化而变化；同

35、时,人类的行为又影响着环境的变化；（二）教学设计的基本内容1同学行为的分析与设计行为理论认为行为与意识是辩证统一的；因此,教学设计的核心任务是设计教学以便引导同学的学习行为,从而促进同学心理的进展； 所以,同学的行为系统的分析是第一要做的工作；分析行为客体及目标行为客体是行为相互区分的标志； 而客体的变化隐含着行为的目标和结果；教学设计的第一个任务是确定同学行为的目标和客体；要精确确定行为的目标 特殊是认知领域的目标 必需第一对领域学问进行分析；对领域学问进行分析需要使用传统教学设计理论中的分析技术；同学行为的目标有时是老师制定的,但也有些情形下, 同学会在老师指定的目标基础上对教学目标有所变

36、形, 比如成人学习者可能会在老师确定的目标之中 依据自己的喜好有所取舍； 换句话说,分析学习行为的目标主要并不是确定教学 目标,而是确定同学对教学目标的懂得和取舍；分析行为主体 同学是行为的主体, 因此要懂得和设计同学的学习行为就必需明白一些有关行为主体的特点,特点等等；包括当前的学习起点、 学习风格和人际交往学习起点是指同学当前的学问水平、技能水平、 情感态度、 动作技能水公平等；学习风格是学习者在长期学习活动过程中养成的学习时对环境、时间、感知信息的通道、摸索方式等等方面的偏爱；比如,有些同学喜爱上午学习,而有些同学喜爱晚上学习； 有些同学喜爱出声阅读, 而有些同学就喜爱默读； 有些同学喜

37、爱分析问题,而有些同学就喜爱整体地摸索问题； 有些同学一遇到困难就舍弃,而有些同学就能坚持；人际交往特点是指同学在人际交往方面所表现出来的一些特点,比如性格的内向与外向、冲动与沉稳,情感型人格与理智性人格等等；分析学习团体及其构成规章、 劳动分工确定同学学习时的人际环境； 通常同学是在班级内进行学习的,学习团体可以是班集体, 也可以是学习小组； 教学设计者要通过观看或问卷的方式确定同学间的交往规章,并在此基础上为活动名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载团体制定特定活动的行为规范,即行为准就以及违反

38、行为准就的后果或制裁方法；假如学习行为需要明确的分工, 那么仍要帮忙学习小组公正地确定劳动分工,包括个人的权责和义务、任务的划分、完成的评判标准等等；分析同学学习行为的构成同学的行为可以分解为活动, 活动可以分解为操作；每个行为都有各自的目标, 而每个操作都有各自的约束条件；教学设计者必需明白预期的行为是由哪些活动构成,它们的目标是什么； 这些活动是由哪些操作构成, 它们的约束条件是什么； 这些分析工作可以借助过程任务分析和学习任务分析的方法来完成；分析同学学习的工具 效能工具、认知工具和沟通工具 同学的学习行为需要借助工具来完成； 依据对学习者学习所供应的支持的差异,这些工具可以被分为效能工

39、具、 认知工具和沟通工具三类； 效能工具是指帮忙人们提高工作效率的工具；典型的效能工具有字处理软件、作图工具、搜寻引擎等等；认知工具是指可以帮忙学习者进展各种思维才能的软件系统,比如语义网络工具、 数据库、专家系统等等； 沟通工具可以支持师生之间和同学之间的勾通,如基于 internet的 email 和谈天室等等；教学设计者要明确同学在完成学习目标过程中可以利用哪些工具, 以及每种工具的主要性能和特点,比如支持哪种活动和操作； 老师可以从中明白同学的摸索方法、协作策略、学习方法等等；挑选和设计预期的同学行为依据上述分析的结果,就可以挑选和设计同学的学习行为了； 被挑选和设计的学习行为是那种分

40、工明确且公正的,人际交往规章明确且易执行的, 支持这种行为的认知工具种类多且易猎取的,基本活动和操作都简洁完成的,评判标准明确且易执行的学习行为；2学习环境的设计学习行为的分析为学习环境的设计供应了很多前提条件；学习环境是学习资源和人际关系的组合； 学习资源包括学习材料 即信息 、帮忙学习者学习的认知工具 猎取、加工、储存信息的工具 、学习空间 比如,教室或虚拟网上学校等等；人际关系包括同学之间的人际交往和师生间的人际交往；学习环境分析的任务是依据学习行为的需要确定供应哪些学习资源,保护和供应哪种人际关系； 为了最大限度地支持同学的学习行为,学习环境要供应应学生易猎取易使用的认知工具、 简洁易

41、行的人际交往规章、 明确的行为规范、 公正的劳动分工等等；老师处在人际关系的层面, 不再是学习材料的主要来源； 老师通过人际交往来影响和引导同学治理自己的学习活动,并且应以同学的身份参加到同学的学习名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载活动中去； 老师不再是个体学习的辅导者, 而是群体 小组的或协作的 学习的参与者；教学传递的设计学习环境的设计必定包含学习材料的设计；从传统意义上讲,学习材料设计的主要工作是教学传递的设计,只不过是在学习环境基础上设计教学传递； 教学传递设计的主要任务是确定学习材料的

42、媒体形式、学习材料的出现次序； 在教学传递的设计方面, 传统的教学设计理论争论成果甚丰,本文不再赘述；评判同学的行为行为理论认为, 离开了行为发生的环境, 人们无法正确说明行为；因此,评判同学的学习行为,不但要看行为结果 即是否达到了预期 的学习目标 ,仍要看行为的进展变化的过程以及影响行为的环境条件；比如,同学是否由于对认知工具不熟识而导致了无法按时完成学习材料的学习？同学 是否由于某种生理或心理障碍而无法完成学习行为中的人际交往等等；由此看 来,行为理论支持的教学评判是一种综合评判,是一种从历史的、进展的、辩证 的眼光对教学做出评判；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 16 页