2022年幼儿园散文诗教学的四大有效策略.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思幼儿园散文诗教学的四大有效策略散文诗具有诗的意境和散文的形式,是幼儿比较宠爱的一种文学体裁；但由于幼儿园教材没有统一的标准,以致幼儿园的散文诗教材良莠不齐,真正具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富 ”等特点的优秀作品为数不多；因此,对幼儿园的散文诗教学进行几点改革；一、理 让幼儿吟诵时朗朗上口找家是一首短小精悍、节奏感较强的儿童散文诗：甜甜有盒五彩笔,爱画啥就画啥；宁宁问： “你能给小鱼找家吗 .”甜甜拿起蓝色笔,唰唰唰,蓝色的大海是小鱼的家；洋洋问： “你能给小鸟找家吗 .”甜甜拿起绿色笔,嚓嚓嚓,绿色的森

2、林是小鸟的家；奇奇问： “你能给石榴找家吗 .”甜甜拿起黄色笔,哗哗哗,金色的秋天是石榴的家；“呜呜 ” 谁在哭 . 噢,布娃娃没有家；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思甜甜拿起红色笔,轻轻一描,红色的玩具橱是布娃娃的家；咦.我们的家呢 .甜甜拿起五彩笔,唰唰唰,嚓嚓嚓,哗哗哗,哦.我们的家 是中国；在反复吟诵后, 发觉它有两点不足：一是人物角色较多,除了主人公甜甜外,仍有宁宁、洋洋、奇奇；二是画笔的象声词变化频繁,有“唰唰唰,嚓嚓嚓,哗哗哗”；虽然角色多、象声词变化频繁, 可以

3、使散文诗更丰富、更富于变化,但同时也会造成幼儿记忆障碍,给娴熟朗诵带来干扰； 再说,这首散文诗的重点并不是人物角色之间的关系或学习象声词,而是让幼儿懂得大海与小鱼、森林与小鸟、含与被包含的关系；秋天与石榴、 玩具橱与布娃娃、中国与小伴侣之间的包鉴于以上想法, 可对散文诗进行梳理：一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇 ”一人,这样散文中的一问一答就在奇奇与甜甜两人间绽开,并用图示将奇奇与甜甜以男女不同的形象区分开来；二是把散文中全部画笔发出的象声词都设计成“唰唰唰 ”,并在教学中配以动作帮助；二、裁 让幼儿懂得时轻松自如秋天的雨是一首意境美丽、篇幅较长的散文诗,它赐予秋天的雨以生命,

4、把它比如成一把钥匙,以此来描述它给自然界带来的变化：秋天的雨,滴答滴答地唱着歌；秋天的雨,是一把钥匙,带着凉爽的温顺,轻轻地、轻轻地,你仍没留意,秋天的门,就静静地打开了；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思秋天的雨, 有一盒五彩缤纷的颜料,你看,她把黄色给了银杏 黄了的树叶扇呀扇呀,像一把小扇子,扇走了夏天的火热；她把红色给了枫叶 金黄色呢,给了田野 秋天的雨,有特别好闻的气味呢橘子 秋天的雨, 有一支金色的小喇叭,小松鼠 小青蛙 小树叶 .不信啊,你闻：菠萝甜甜的,梨子香香的,

5、仍有苹果、它告知大家, 冬天快要来了； 小喜鹊衔来树枝造房子,秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小伴侣的是一首欢乐的歌；秋天的雨,滴答滴答地唱着歌 但就是这样一篇美丽的散文诗,却让很多老师在教学时束手无策；由于它既描述了秋天五彩的颜色, 又提到了各种香味和声音,既要让幼儿用眼睛去发觉秋天的美,又要让幼儿用鼻子去闻、 用耳朵去听, 仍要懂得什么叫比如 短短一节课,老师往往是手忙脚乱,幼儿也经常是目不暇接,犹如在云雾之中,虽然观赏了好几遍,但脑海中好像只留下了“秋天的雨”这几个字样；面对如此尴尬的教学成效,老师事先必需学会“裁”,犹如一位裁缝师用一块布料做成衣,他必需先裁剪掉余外的部分,使之

6、适合特定的身材；因此,不管散文诗有多经典、多精致,名师归纳总结 该忍痛割爱时就得割爱,斟酌取舍, 裁剪掉余外部分,挑选适合幼儿认知特点和最能发挥自第 3 页,共 6 页身训练优势的内容来实施教学,或重点让幼儿观赏秋雨带给自然界的五光十色,或留意引导幼儿倾听秋雨带给小动物过冬的消息 而其余部分可在幼儿充分懂得、感受之后, 在延长活动中逐步渗透学习； - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思三、寻 让幼儿学习时为我所用散文诗教学的最终目的是进展幼儿的语言才能,它为幼儿供应了成熟的语言样本,可以让幼儿仿照、 记忆并制造性地运用

7、到生活中去；但这些成熟的语言样本犹如埋藏在沙砾中的金子, 需要老师去挖掘； 我们每位老师都必需做一个不屈不挠的寻宝者,灵敏而精确地挖掘出它,让它成为每个幼儿渴求的学问珍宝；中班散文诗捉迷藏趣味性强,它将太阳、黑夜、颜色比如成人,大家在一起捉迷藏玩耍,特别符合幼儿的年龄特点：黑夜用长长的手帕,把太阳的眼睛蒙起来了；趁着他仍在数：一、二、三、四、 五、六、七、八 颜色们赶快找一个自己宠爱的地方,静静静地,躲在里面；里；绿色躲在小草里,黄色躲在菊花里,红色躲在枫叶里,白色躲在云朵里,蓝色躲在天空大家都躲好了,黑夜就把手帕解开,太阳睁开眼睛,一下子就把他们全都找出来啦；这首散文诗的原教学目标是不仅要幼

8、儿懂得、朗诵,仍要幼儿明白黑夜把太阳的眼睛蒙起来是什么时候, 把手帕解开又是什么时候,并且懂得、 学习词语： 隐藏、解、静静静、蒙 但在分析这首散文诗时,却发觉了其中蕴涵着的另一个语言亮点,即一组并列的句式：绿色躲在小草里,黄色躲在菊花里,红色躲在枫叶里,白色躲在云朵里,蓝色躲在天空里；这组句式结构工整、形象逼真、富于童趣,是适合中班幼儿学习的很好的语言素材；因此,可将这组句式的学习作为主要语言技能目标；教学中,我让幼儿听一听、看一看、想一想、念一名师归纳总结 念,并在最终请幼儿在教室中找一找“颜色宝宝仍躲在我们教室的什么地方.你能像散文诗里第 4 页,共 6 页- - - - - - -精选

9、学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思一样用好听的话把它说出来吗.”很快, 幼儿在教室里找到了各种颜色宝宝,他们都急迫地用语言将自己的发觉告知大家：“绿色躲在青菜里、黄色躲在香蕉里、白色躲在墙壁里 ” 通过活动,幼儿不仅观赏懂得了散文诗,而且仍把握了化为自己的学问体会；“ X色躲在 XX 里”这一句式,并将它内由此可见,老师应擅于寻找每一首散文诗的语言亮点；如：散文诗睡觉中用来表现各种小动物不同的睡觉习惯、睡觉姿态的动词是这首散文诗的出色之处：小花猫躺在床上睡了,小白兔钻进洞里睡了,小金鱼睁着眼睛睡了,小红鸟站在地上睡了、小黄鹂停在树上睡了 教学时

10、,除了让幼儿学着说一说,仍可以启示幼儿仿照各种动物,用身体动作来表演、体验这些动词, 以及想象其他动物是如何睡觉的,怎样用类似的句式表述出来等；又如：散文诗树真好中每一段的第一句与后面几句的因果关系,是散文诗的奇妙之处：树真好；小鸟可以在树上筑巢,每每天一亮,小鸟就会唧唧喳喳地叫；树真好；能拦住大风,不许风沙吵吵闹闹,处处乱跑 树真好；我做个秋千挂在树上,让我的布娃娃坐上去,摇呀摇,摇呀摇 在学习时可引导幼儿在懂得句子前后的因果关系的基础上尝试创编,“你宠爱树吗.觉得树好吗 .为什么 .说说你的理由；”在散文诗教学中,哪怕是一个字、 一个词或一个简洁的句式,只要能让幼儿的语言才能在学习的过程中

11、日渐丰富、成熟,老师就应尽可能地将它式教给幼儿；四、顺 让幼儿创编时得心应手“寻”出来,并以幼儿乐于接受的方名师归纳总结 创编散文诗是一种融思维、语言进展为一体的制造性活动,在这种活动中幼儿的语言能第 5 页,共 6 页力、想象才能、 规律思维才能等都能得到提升；但在实践中有的老师过分留意散文诗的格式- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思是否工整、 句子是否对仗、 词句是否押韵、 是否符合客观实际等,致使幼儿创编时无所适从,制造的积极性屡屡受挫；其实, 在散文诗创编的过程中,老师除了以支持、勉励的态度为幼儿供应宽松的心

12、理氛围外,更应留意赐予幼儿肯定的自主仿编的空间,把握创编的敏捷性,最大可能地顺应幼儿,使幼儿创编时得心应手,觉得有爱好、有乐趣；在散文诗找家的创编活动中,老师问：“你能给小兔找家吗.”孩子们有的说：“我拿起红色笔,唰唰唰,唰唰唰,红色的萝卜房是小兔的家；”有的说： “我拿起绿色笔,唰唰唰,唰唰唰,绿色的草地是小兔的家；”仍有的说： “我拿起黑色笔,唰唰唰,唰唰唰,黑黑的地洞是小兔的家；” 对于他们出色纷呈、各不相同的答案,都报以观赏的目光,顺应着他们的创编思路； 孩子们也在老师认真倾听的态度中享受到了创编的乐趣,制造的火苗越燃越旺；总而言之, 形式各异的散文诗,给老师留下了改革创新的空间；我们在使用这些教材的过程中,千万不要墨守成规,应当学会挑选、学会提炼、学会重组、学会超越,真正把散文诗变为幼儿的精神食粮,让文学的种子在他们幼小的心田里生根发芽；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页