2022年影响摩擦力大小因素的实验教学设计好.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案影响滑动摩擦力大小因素的试验教学设计宁县春荣初级中学 安登峰一、教学目标：学问与技能目标：知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些；过程与方法目标： 知道“ 影响滑动摩擦力大小的因素”过程；培育同学收集信息、处理信息的才能；试验的争论方法和争论的情感态度与价值观目标： 培育同学的探究士气、 战胜困难的信心以及与他人沟通 与合作的精神；二、教学重点和难点重点：影响滑动摩擦力大小的因素；难点：如何比较精确地测量滑动摩擦力的大小；三、教学过程一、提出问题,启示猜想 1、老师启示同学摸索：利用木块、课本试说明滑动摩擦力的存在；提议同学用手与

2、桌面摩擦感知滑动摩擦力的存在；2、老师引导同学猜想：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？请同学们谈 谈自己的看法；同学们积极发言,各抒己见；这些猜想有的对,有的错；老师不要急于说出 答案,勉励同学大胆猜想,调动同学的参加意识；最终,老师将大部分同学的看 法进行归纳： 滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、 接触 面积的大小有关；二、引导设计试验方案 1、老师提问：你如何通过试验证明滑动摩擦力的大小与这些因素的关系？他们之间有什么关系？2、同学分组进行争论：以小组为单位利用试验台上的器材设计针对每一个 因素的试验, 证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系；在同学争论的过程 中,老

3、师要引导好同学探究的方法； 强调探究滑动摩擦力的试验是必需用到以前 所学习的试验方法 -掌握变量法；同学在此启示下,经过相互争论、沟通与合名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案作,得出在争论影响滑动摩擦力的大小的因素时,应采纳掌握变量法； 即保持接触面的粗糙程度、 压力大小、 接触面积的大小中的两个因素不变,只转变其中的一个因素,探究它对滑动摩擦力的影响；3、老师可引导同学回忆在“ 用天平和量筒测定石块的密度” 试验中,在测石块的体积时,由于石块的体积不规章, 无法直接测量, 我们便运用了“ 转换法”

4、,将石块的体积转化为石块排开水的体积；在此基础上, 引导同学摸索, 在匀速拉动木块的情形下, 由于滑动摩擦力和拉力是一对平稳力,因此,我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小；4、各组设计试验终止后,同学通过沟通共同商榷,确定最终的试验步骤（1）掌握接触面的粗糙程度、接触面积的大小不变,转变压力的大小；详细做法是： 先将一木块放在水平桌面或木板上,分别拉动木块和木块表面放置一个钩码、 木块上放置两个钩码来转变压力,用弹簧测力计匀速拉动, 比较 三次拉力（滑动摩擦力）的大小,进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系；（2）掌握接触面积的大小、压力的大小不变,转变接触面的粗糙程度；详细做法是：将同一

5、木块分别放在水平木板、纸板、毛巾表面上,以同样的 速度用弹簧测力计匀速向前拉动木块,比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小,进 而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系；（3）掌握压力的大小、接触面的粗糙程度不变,转变接触面积的大小；详细做法是：将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上,以同样的速度用测 弹簧测力计匀速向前拉动木块,比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小,进而得出 滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系；三、进行试验 同学分组做试验, 要求同学们都能相互合作, 努力完成试验任务； 针对猜想 的每一个因素进行试验, 老师巡回指导, 最终得出结论； 对同学在试验中存在问 题准时订正；四、分析论证,归

6、纳结论 1、试验完成后,通过老师提问,同学回答,并补充；2、师生达成共识得到最终的结论（老师板书）（1）滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关,压力越大, 滑动摩 擦力就越大；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案（2）滑动摩擦力的大小跟接触面粗糙程度有关,力就越大；接触面越粗糙, 滑动摩擦（3）滑动摩擦力的大小跟物体间接触面的面积大小无关；五、沟通与合作 老师提问：在试验过程中,有什么问题吗？例如：弹簧测力计指针不稳固；你是如何解决的？同学相互争论；得出：可 以固定木块与弹簧测力计不动,移动与他接

7、触的物体；最终进行验证；老师补充： 由于试验器材的不同, 致使试验数据不同, 但是得出的结论却是 一样的；这也充分说明白试验结论的正确性；六、整理试验器材 教后反思：本节试验教学根据： 提出问题, 启示猜想引导设计试验方案进行试验分析论证,归纳结论沟通与合作为主线进行教学；1、 打破了陈旧的课堂教学模式,课堂教学布满了生气和活力；以新课程理念为指导, 运用探究式的教学法, 把同学推向教学的舞台, 教学 中,通过引导同学争论、沟通、合作,营造了积极的课堂环境,形成了深厚的课堂氛围,同学在这种和谐的布满活力的课堂环境中,自主参加课堂教学, 思维和动手才能得以进展,潜能得到充分挖掘,学问把握更为坚固

8、；2、同学成为学习的主人,同学的多种才能得到培育；“ 同学为主体,老师为主导” 的教学原就在本节课中得到很好的表达；老师 不再是学问的传授者, 而是同学学习的指导者、 帮忙者和促进者； 在老师的引导 下,同学在探究中通过自己设计的试验方案,相互争论、合作沟通,经受了物理 探究的精妙过程, 学习了探究的方法, 爱好和自信心得到满意的同时,培育了自 己的探究精神、 实践才能、 创新意识、 收集并处理信息等多方面的才能以及大胆 想象、敬重事实、与他人合作的科学态度和科学精神；3、重视科学方法训练,渗透新课程训练理念；试验方案不是由老师设计,而是由同学争论完成；尽管实际教学中同学难 以一下子设计完整而严密的试验方案,但在争论中不断的补充、完善；这样,一方面提高了同学对物理学科的学习爱好,量法、转换法等重要的科学方法的训练；另一方面仍在设计中接受了诸如掌握变4、对于刚任教物理不久的我,也存在一些不足,如：上课的方法欠敏捷、名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案不能兼顾试验操作才能较弱同学等问题；教学水平能上一个新的台阶；但是我会借这次机会, 努力学习, 力争名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页