2022年如何写数学新授课教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载如何进行数学新授课课堂教学设计教学设计是老师将要进行的教学行为、教学过程的总体设想和详细的实施方案,它是一个系统性活动, 一个好的教学设计可以直接影响教学成效；数学新授 课教学设计的基本过程大致相同,包括：课前系统部分：教材分析（教材位置与作用、教学目标、教学重难点）、学 情分析、教法分析、学法分析；课堂系统部分：导入新课 创设情境,提出问题 ；探究新知（摸索、争论问题） ；应用新知（抽象建构；解决问题） ；小结反思（梳理学问,整体构建） ；拓展延长（深化问题,提升才能） ；课后提升（布置作业） ；课后系统部分：教学反思；各环

2、节的内容如下：一、教材位置作用本环节是课堂教学设计的重要环节；这一内容说得如何, 很好的表达老师对教材懂得的程度；教材的位置和作用,应当懂得为这节内容在教材体系中意义,课的内容对同学的学习和终身进展,以及科学技术和社会进展所起的作用；所以我们应当站在全局的角度来把握教材,然后综合分析教材的位置和作用；因此,对教材位置和作用的分析,至少包含以下两个方面： 1 、内容所处的“ 地理位置” 以及这样支配的意义；这就要求不仅要描述出该教材支配在哪里, 更要分析教材是基于怎样考虑将这一内容支配在这里；在分析教材支配时,应当包括包括：（1）前面已经支配了哪些学问与技能等的基础；（2）本内容包含了哪些内容？

3、相关学问点在学科学问体系中的位置和作用,它们与前面内容之间有何关系？对前面内容的总结、拓展或应用；（3）该内容与后学学习的内容有怎样的联系或者在后续学习中仍有怎样的进展； 2 、该内容的学习需要让同学把握哪些方面的学问、技能或者争论方法、将进展同学哪些方面的才能,这些学问为同学的学习和终生进展有何重要的作名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载用,对同学转变学习方式有哪些重要的意义,这一学问对人类生产、科技进展、资源环境等一个或者多个方面有何重要意义；只有分析清晰这些内容,接下来关于教学目标的制订奠定了基

4、础,否者 教学目标将成为无源之水、无本之木了；二、学情分析老师对同学的明白是教学设计关键一步,老师应当明白本阶段同学的年龄特点和学问基础及已有的生活体会,明白同学已成为现代学习方式的重要特点；教师主观分析、师生访谈、 同学作业或试题分析反馈、 问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段； （可以从以下几个方面进行阐述,但不需要格式化,不必面面俱到）1、同学认知进展分析：主要分析同学现在的认知基础（包括学问基础和才能基础）,要形成本节内容应当要走的认知进展线,经过哪几个环节,最终形成本节课要达到的学问；即从同学现有的认知基础,2、同学认知障碍点：同学形成本节课学问时最主要的障碍点,可能是知 识基

5、础不足、旧的概念或者才能方法不够、思维方式变化等；三、确定目标 进行数学教学设计之初,老师关注的不是“ 同学要学什么数学” 而是“ 同学学过这些数学能够做什么”,这就是教学目标；它是设计者期望通过数学数学活动达到的抱负状态, 是数学教学设计的根本； 教学目标是课堂教学组织和实施的 依据,具有引领和指导的作用；设定教学目标的原就 1、必需与详细的教学内容相联系；结合本课学习的内容和学问的类型,设 定同学应当运用的学习技能, 认知的过程和需要应用的学习方法,可以生成的情 感、态度和价值观；2、必需与同学的认知水平相结合；老师在设定目标时,既要分析同学学习 本课内容可能存在的认知障碍,也应考虑同学已

6、有的学问储备和体会积存；3、是目标设定必需详细化、细化,具有可操作性；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载四、确定教学重点和难点 教学的重点, 是同学应当把握的学科基础学问；亦即重点学问；在每课中均 处于核心的位置,具有统领性、代表性、典型性等特点；教学难点的确定, 应是学问学习与学习方法、 技能的训练和才能培育相结合的正确契合点； 难点不是以学问点的形式表现出来,而是应结合同学的认知特点和水平, 特别是同学在懂得中可能遇到的障碍、困难等, 确定本课教学的难点问题；五、设计课堂教学过程和活动数学教学是

7、数学活动的教学； 老师就应当依据所学内容的特点,引导同学在“ 动手、 动口、动脑” 中来学习把握相关的学问技能；在 “ 做数学”和“ 用数学”中进展聪明与才能,教学过程和活动,是学科课堂教学设计的主体,是整个教学设计最具有操作性的一个环节；是老师组织教学的程序和环节,也是同学学习和认知的程序和环节；因此老师在设计教学过程时,不仅要考虑自己如何教,仍必须关注同学如何学；教学设计要适于同学的体会、爱好、学问、水平、懂得力和其他才能进展的状况与需求, 为同学供应争论、 质疑、探究、合作、沟通的机会；每位老师都具有自己的教学风格与教学特色,结合自己对教材的懂得及采纳的教学模式,我们的教学设计也会不尽相

8、同；但无论怎样的教学设计, 我认为在设计课堂教学的过程和活动都应遵循以下原就：1、教学过程和活动的设计、编排,必需以课程标准和教科书为依据,与教学目标相统一；2、在设计、编排教学过程时,应依据自己所教授同学的详细情形,不必完全拘泥于教科书学问点的体例结构和编排次序；要依据实际,制造性地使用教材；3、充分利用教科书供应的资源,特别是需要同学自己阅读、分析、懂得的 材料,肯定要通过支配同学活动的方式, 发挥这些资源对同学学习、 认知和训练、把握学习方法、技能的作用；4、留意预设与生成的关系,充分考虑到在课堂教学实施过程中可能会显现 的各种可能性；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,

9、共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载新课导入的设计 好的开头是胜利的一半； 导入教学是课堂教学胜利与否的重要的一环,数学 课堂教学中,导入把握得当,那就是课堂教学胜利的一半；（一）导入的常用教学方法 1、以旧引新,复习引入；复习与新课有联系的旧学问,引出与其亲密联系 的新学问,这一方法不行拖泥带水,语言应生动简洁2、实例分析,揭示本质；通过肯定的实例,对其分析、争论、揭示其深刻 的内涵和本质,从而导入新课；如：集合概念的引入、负数的导入等等；3、问题解决,需要引入；因解决问题的需要,而导入新课；4、设障导入,引起重视；老师在导入教学过程中,仍可以设置障

10、碍的方式,激发同学的求知欲望,引起同学的奇怪心,而且会强化同学的感知；5、比较分析,类比引入；通过相关或相近、相反意义的概念进行新课导入,是新授课常用的方法,这种方法敏捷性大,学问掩盖面广,上启下、不断巩固和复习的作用；对同学学问积存起承6、开门见山,直接导入；这种方法,不需要太多的过渡语言,直接切入新 课,简洁、明白；这种直接引入课题方法的优点是：同学能明确这一节课将学的 内容,将要把握的重点、难点,以便同学从心理上引起重视；缺点是：课题引入 过于生硬,不考虑同学的年龄层次、心理特点、学问结构、思维品质等,不易引 起同学学习的主动性和积极性；（二）新课导入的教学策略 引入新课中创设思维情境有

11、以下几种方法：1.巧设悬念,诱发同学的学习动机和学习意向；心理学的学问告知我们：意向是在肯定恰当的问题情境中产生的；如在教学相像三解形的引入时, 提问同学：不过河,如何测河对岸的树高？这样很简洁激发同学的奇怪心和学习意向；2.提出疑点, 点燃同学的思维火花； “ 导学”的中心在于引导,引在堵塞处,导在疑难处,搞好引导, 能有效地促进思维状态的转化；老师在教学中要善于联系教材与同学的实际,设置生动好玩的教学情形,激起同学的奇怪心,激发制造思维的火花；在新课引入时,依据教学内容,提出富有启示性的问题,就会引发同学解疑的要求；如在教学负数的引入时,提问同学：1.你有 5 元钱,仍了 2 元名师归纳总

12、结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载钱,仍有多少钱？列式算出；能算出结果吗？2.你有 5 元饯,仍了 8 元钱,仍有多少钱,列式后3.探究、发觉,调动同学的思维和学习爱好；引导同学探究、发觉,其进行的过程中就包蕴着很好的思维情境；同学在尝试了探究、 发觉后的乐趣和胜利的满意后印象深刻,学习信心倍增,从而能较快地坚固地接收新学问；如在“ 一元二次方程的根与系数的关系” 一节课的引入时,先让同学解五、 六个一元二次方程,并引导同学列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X 1、X 2、X 1X 2、X1 X

13、2,并探究发觉其关系；在导入教学的设计中,仍应留意：1.自然合理；导入既是前面学问的连续,又是后续学问的开端,以肯定的积存为基础；2.能引起同学的爱好,使他们聚精会神地投入进来,在情感上与老师、教材贴得更近；3.使同学初步明白本节课的教学任务,无论在操作层面上,仍是在思维层面上,做好迎接挑战的预备；4.教 师情感的投入；只有老师全身心地投入到教学中,才能带动同学,引起同学对整 个课堂的关注；课堂练习的设计 课堂练习是同学所把握的基础学问和基本技能的内化过程；所以,课堂练习的挑选是具有与课堂例题相匹配的一类化归题目它不止让同学仿照例题, 更重要的是让同学进行化归的实践,运用化归的思想解决问题,

14、并通过同学的反馈检 验教学成效课堂练习的选配, 必需目的性明确, 化归方向较明显与本节课的教学内容紧密相连,而且要有肯定的梯度,既有让同学可直接仿照的地方,也要有例题引申化归的地方因此要有目的,有挑选性地支配课堂练习,一是通过“ 制 错找因” ,创设思维情境；在同学学完一个数学新概念或定理后,老师可以针对 所讲内容设计一些较简洁, 又易于区分新概念的练习题, 目的在于帮忙同学辨清 新旧学问的异同点,这类练习题可以以“ 是非判定,挑选填空” 等形式显现；练 习方式可以边问边答,也可以以笔算形式进行,当堂练习,当堂争论解决；比如 在对顶角中,在学了对顶角定义及性质后,就可以支配如下练习：判定以下说

15、法是否正确：如两个角相等,就这两个角是对顶角；如两个角有公共顶点,且它们相等,就这两个角是对顶角；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载如两个角是对顶角,就这两个角相等；如两个角不是对顶角,就这两个角不相等；通过这一组问题的师生问答, 同学能进一步明确构成对顶角的两个缺一不行 的重要条件：顶点相同、角的两边互为反向延长线,同时也进一步加深了对“ 对 顶角相等” 这一性质的懂得； 二是编选变式题, 使同学在不同的情境中把握概念 的本质属性；三是编选的课堂练习要表达出肯定的思维层次性,先直观后抽象,先易后难

16、,梯变合理,螺旋上升；四是题型要有肯定典型性和代表性,能举一反 三,触类旁通；课堂小结的设计课堂小结是课堂教学整体优化的重要环节；在数学课堂教学改革中, 新课的导入已被越来越多的老师所留意,但课堂小结却为不少人所忽视；往往用 今日这节课,我们学到了什么？这样的问题例行公事般的草草了事,这样难以使一节课诸多的教学内容得以系统概括和深化,更不能诱发同学求知欲望和积极的思维,使同学进入更深层次的探究；课堂小结是一堂课的“ 画龙点晴”处,它不只是对本节课学问的复述, 更重要的是对本节课所运用的数学思想、数学方法的归纳,它应使一堂课所讲学问及表达出的数学思想方法系统化,初步形成认知结构；老师在小结时,不

17、妨引导同学说说：今日我们运用了哪些旧学问和已经掌握的方法进行学习的？你最大的收成是什么？你仍有什么疑问？这样既使同学体会到数学学问间的相互联系,便于建构学问系统,又可从中得到学法指导；在每个环节中又分别分三个部分来设计：设计意图及教学活动评测；教学环节及内容、师生行为（预设）、我认为对教学活动的评测是老师进行活动设计不行忽缺的重要环节之一；首先,评测是对同学学习活动过程和结果的评判,也是老师对教学活动设计与组织成效的检测,具有重要的衡量和指导作用；其次,客观科学的评测,有利于促进 同学自想法识的形成和强化,进而促进同学的进展；中学数学教学活动的评估与检测的设计,可以从几个方面来进行： 一是环绕

18、教学目标来检测同学对数学基础学问的把握情形和运用数学学问解题的基本技 能形成状态；二依据同学参加数学教学活动的程度与热忱来检测活动设计的科学性和艺术性, 把严谨性和启示性作为检测的重要标准；三是依据教学活动过程中名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载同学的详细表现来确定或订正同学的学习行为,把同学的学习行为和过程作为评价重点；四是 设计 和 组织 有针 对性的 活 动 来评判和 检测学 生数 学学习 能 力；依据学科特点,数学教学活动的检测可分为： （1）数学基础学问的检测,包 括基本概念、基本性质等；

19、 这类检测要渗透在每个活动过程中,发觉问题必需及 时订正,要求严格不留后患； （2）数学基本技能的检测,包括运算才能、判定和 要重 辩析才能、简洁的推理才能等； 这类检测可专项设计小竞赛等活动来进行,视对同学这些基本技能的训练和检测； （3）数学综合才能的检测,包括运用数学学问和方法解决实际问题的才能、多角度摸索和解决数学问题的才能、在生活实际中自觉运用数学的意识等； 这类检测依靠于老师对同学数学学习活动和其他活 动 观 察 和 分 析 , 教 师 要 随 时 向 学 生 提 供 展 示 能 力 的 平 台 和 机会；六、教学反思（教学反思的撰写应防止对教学设计思路、可以从以下几个方面摸索,不

20、必面面俱到）：指导思想的再次重复； 教学反思1、反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化；2、反思教学设计的落实情形,同学在教学过程中的问题,显现问题的缘由 是什么,如何解决等；3、对教学设计中细心设计的教学环节,特别是对以前教学方式进行的改 进,通过设计教学反馈,实际的改进成效如何；4、假如让你重新上这节课,你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的 老师或者专家对你这节课有什么评判？对你有什么启示？当然任何一个考虑全面的教学设计都有不确定性,这种不确定来自于课程目标及价值取向的多维性, 来自同学主体个性差异和进展的不同性,来自课程活动的交互性和思维的发散性, 也来自评判方式的

21、动态性和数学教材的多样化；正是这种不确定性打算了我们在教学设计中不行能把实际教学活动中的一切设计完美, 在教学活动中不行防止地会显现各种各样的出乎意料的情形与干扰；作为教名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载师应当将其视为可利用的因素, 充分利用这些不确定性给予数学课程可连续进展的“ 余地”, 表达数学教学设计的艺术和魅力；总之,新课程理念下优秀的数学课堂教学设计是: 让同学带着问题轻松走进课堂 , 在开心且又适度紧急中学习 探究 ,又要让同学带着新的、 更高层次的问题走出课堂 , 在自由悠闲中争论 学习 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页