2022年如何开展学校体育校本教研体育教研组活动讲座稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何开展学校体育校本教研；所谓学校体育校本教研,就是为了改进学校体育训练教；一、健全各项规章制度,确保校本争论正常开展；1、组织保证制度；学校是体育校本教研的基地,校本教研工作开展应得到；2、定期例会制；校本教研工作小组成员应长期坚持定期例会；3、集体备课制；随着新课改的实施,加强老师之间的共同合作、共享经；进度；就目前而言,很多学校如何开展学校体育校本教研4、统筹支配学校体育教学所谓学校体育校本教研,就是为了改进学校体育训练教学,提高学校体育训练教学质量,从学校的实际动身,依靠学校自身的体育资源优势、特色进行的训练教学争论；是基于学校进展、老

2、师专业成长的争论,它可以促使老师在自己的岗位上,立足于自己的教学实践,提出问题、分析问题、 解决问题, 使教学争论成为老师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分；同时,仍可以培植一种学校文化,促进科学精神、民主精神和团队精神的建设；学校体育校本教研将教学争论的重心下移到学校,以新课程目标为导向,以促进每个同学的进展为宗旨,以课程实施过程中学校体育所面对的各种详细问题为对象,以体育老师为争论的主体,对体育教学进行诊断与评判、争论分析, 经过反复的探究与实践,把新的训练理念真正变为老师的详细教学行为； 通过开展丰富多彩的教研活动,为老师们的呈现自我、不断成长供应了宽阔的沟通平台,让每

3、个老师都能充分发挥自身潜能,促进老师的专业成长,这种争论强调理论指导下的实践性研究,既留意解决实际问题,又留意体会的总结、理论的提升和规律的探究,同时推动学校教研的健康进展,整个学校的教研形成“ 百花齐放” 的局面；一、健全各项规章制度,确保校本争论正常开展1、组织保证制度学校是体育校本教研的基地,校本教研工作开展应得到学校领导的高度重视,应成立必要的领导机构；最好请示校长（或分管副校长）来担任校本教研工作领导小组组长；同时聘请校外专家、学者定期或不定期来指导、统筹规划；既表达了校本教研工作的重要性,又保证了校本教研工作经费投入和物质保证；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共

4、 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、定期例会制校本教研工作小组成员应长期坚持定期例会；虽然校长或副校长是组长,但他们工作重心不能长期在一个教研组上；因此,体育学科教研工作应以学校体育教研组组长为领头组织本校体育训练工作者坚持定期例会,对近期学校体育工作、体育教学、教研情形进行分析；对教学上遇到的问题提出解决方法；或学习；或总结体会；或对课题争论过程中显现的一些问题进行研讨；或对今后体育教学工作进行统一布置等；3、集体备课制随着新课改的实施,加强老师之间的共同合作、共享体会、相互学习,已经成为一种必定；特殊是现在农村中学学校本身体育师资缺乏,这种集体备课更显为重要；它

5、也是校本教研中提升本校训练教学质量的一种重要方式；不仅备课集体参与,而且对集体备课的教案进行公开示教、听课、评课,有时邀请外校专家、学者、体育退休老师来指导、评判；从而来提高本校体育老师和工作者的专业素养,促进学校体育老师的专业成长；4、统筹支配学校体育教学进度就目前而言,很多学校的体育设备、基础设施仍不够健全、老师力气配备不齐；因此,学校体育教学进度应在教研组的统一支配下,各年级各班备课时合理支配；防止学校在同一时间学生上同一个项目,而显现场地、器材不够而其它场地、器材却空缺的情形；二、体育校本教研的方法1、树立与专家对话意识,以训练专业期刊或教研网络为媒介,组织老师学习新理念、新经验,老师

6、经过学习,积极摸索简洁形成自己的思想；同时有条件的情形下参与培训或请骨干老师到学校作讲座、互动沟通,加强与同行们的互动沟通,研讨学校体育工作显现的问题,面对面地与专家对话沟通；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、树立课题争论意识；校本教研强调老师解决自己的问题,真实的问题,课堂中的问题,使问题转化为课题意识是老师开展校本教研的前提,提倡课题争论、微型实效、 增强课题争论的针对性、实效性；3、教学案例争论教学案例在体育教学中到处可见,但是能引起我们重视的少之又少；教学案例争论就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的训练

7、教学原理；一个好的案例往往代表一类典型的大事,包蕴着深刻的训练理念与教学技能,有利于老师的分析与反思；体育老师除了自己编写案例外,仍要留意争论他人编写的案例,或者是观看自己的、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨；4、自我反思,不断完善“ 反思” 是老师以自己的职业活动为摸索对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行注视和分析的过程；教学反思被认为是老师专业进展和自我成长的核心因素,新课程特别强调老师的教学反思；通过反思, 老师不断地更新教学观念、改善教学行为、 提升教学水平、进而对教学现象和问题形成独立的具有制造性的见解,从而提升教学活动的自主性、目的

8、性, 克服被动性、盲目性；三、开展体育校本教研的方式在组织开展校本教研的实践中,我们将校本教研与自我反思、校本培训、训练科研、现代技术、学术沟通等有机结合,主要有以下几种方式：1、案例反思式；美国学者舍恩提出了“ 反思性实践” 的概念,他提倡在实践的过程中要加名师归纳总结 以理性的反思,这种反思性实践从微观上讲就是一种案例反思；在校本教研中, 我们结合老师的第 3 页,共 18 页教学工作实际,突出老师对课堂教学实际情境与自身训练体会作出多角度、多层次、 多元化的分- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 析与反思,让老师立足于学校,立足于教学实践,以自己的教

9、学案例为摸索对象,对自己所做出的教学决策以及由此产生的结果进行注视和分析,将困惑、摸索、收成、感悟提出来；在教研组中进行沟通探讨、质疑解难, 促使老师不断地反思与矫正自己的教学行为,以提高解决教学实际问题的才能和科学争论的水平；每个老师常常自省自己的案例教学,不断总结利弊得失,才能在实践中进展自我,超越自我； 现代老师专业进展的争论也已说明,实践加反思是老师把握新学问、新观念最有效的途径；2、沙龙研讨式；这种模式是一种环绕一个或多个中心话题而进行争论的方式；以论坛、座谈为主要形式,重在营造一种自由、宽松、开放的“ 学术沙龙” 环境,在名师、教学骨干对相关话题进行解读的基础上,让老师结合自己的教

10、学实践和熟识畅所欲言,进行有针对性的沟通和展示,最终再进行总结提升；这样既开阔了大家的视野,拓宽了学问面,更新了训练理念,又引领老师走“ 名师” 之路；体育教研组要常常环绕体育与健康课程标准中的相关理念（特殊是新的课标已经出台）,环绕当前体育教学中的热点、难点话题,环绕学校体育教学中普遍存在的问题,进行集中研讨,从而促成自己对新理念的精确把握；3、问题探究式；依据闻名学者皮亚杰的发生熟识论原理和布鲁纳的“ 发觉法” 教学原理,在校本教研中形成以解决问题为中心,以探究为主要方式,以训练科学争论的方法为手段的模式；其基本操作程序是：形成问题提出假设拟定方案验证假设总结提高；要以课题争论作为教研工作

11、与老师成长的一个工作重点,仍扎实开展“ 小课题”争论活动,要求各老师根据自己的教学实际自主确定课题、拟定课题方案, 学期中环绕课题以各种方法着力开展各种争论活动,期末以争论课、论文、体会等形式向教研组汇报争论成果,教研组进行指导、提升；比如：初二年“ 引导同学依据场地调整跳绳的长短进行练习” 、高一年的“ 田径队组队方式的争论”等；这一方式可以培育体育老师发觉问题、分析问题和解决问题的才能, 让学习者养成探究问题的态度与习惯,逐步把握训练科学争论的方法,促进教学水平的提高；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、网络

12、研修式； 现代信息技术以其无可比拟的优势为校本教研活动的开展供应了更加便利、优越的平台, 突破了教研活动时间和空间的限制；建议在校内网上构建开展教学沟通沟通的平台：设立体育教学论坛 （建议开设学校体育网站或沟通平台、或者是建立体育教研 QQ群、博客群等） ；使老师能自由发表心声,提出看法建议；勉励体育老师建立自己的博客,随时记录教同学活的点滴（特殊提示：在网络上只进行学术沟通）；与他人共享；我们学校开通了“ 晒课网” ,对他人体育课堂教学的评析更加客观和充分；通过网络研修,形成了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局,最大限度地激发了老师参与教研的自觉性与积极性；5、合作沟通式；在校

13、本教研的过程中,要努力沟通校内外的联系,把外部的教学争论资源充分吸纳进来；一方面,可以勉励和举荐骨干老师参与校外学术团体组织,参与学术研讨活动,承担有关部门组织的开展高一级教研活动任务,回校后把所见、所感、 所思、 所获与本教研组分享；在学校体育教研活动中设立了“ 学习体会汇报” 平台,既促进了外出学习者的潜心学习,又使大家共享了学习成果；另一方面,创设条件邀请名师来校参与教研指导,让老师与专家（教研员）直接对话,既激发了老师参与教研的爱好,又提升了教研的层次；四、行之有效的三类体育校本教研（一）学习型的学校体育校本教研学习型的学校体育校本教研,是通过学习来提高体育老师的专业素养,这种学习形式

14、的前提是提高体育教学质量,并为体育老师专业化进展奠定基础；学习型的学校体育校本教研所表现的基本形式就是学习,含运动技能、技术的学习与锤炼；这种学习表现的本质是争论性学习；而表现的详细内容就是以读书和摸索问题为主线,以体育教学观摩、学科专业培训、 同伴之间的交流为教研的途径；最终表现的结果和成果是：读书笔记、案例分析、心得体会、课后记载以及各种论述性文章；此外, 体育老师对运动技能、技术的示范和讲解水平也是专业化学习的表现结果之一；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、学习型的学校体育校本教研的基本途径（1）训练类书

15、籍、专业类书籍、文史哲类书籍训练类书籍是每一位体育老师在课程改革的背景下,必需仔细阅读和系统学习的书籍,因为训练理论和训练学问是体育老师从事职业的必备条件；这类书籍主要有：训练法律法规类、教育经典名著类、现代训练技术等；读这类书籍我们应当把握两点：一是吸取其中的理论、观念、思想指导和支撑自己的训练行为；二是“ 感悟其精髓、领悟其精神” ,我思想、运用实践工作” ；“ 受到个中启示、行成自专业类书籍是第一位体育老师专业类的本体书籍,凡能淡定对待每一次训练改革、课程改革的体育老师,都是熟知专业学问、熟识过专业类书籍的优秀者；这类书籍主要有：运动技能技术类、课余运动训练类、体育教材教法类、生理心理健

16、康类、体育科研教研类等；如何读好这类书籍也提出两点建议：一是针对性、应用性的阅读,我们没有时间将全部书籍读完,只有针对工作中的实际应用挑选性的阅读；二是规律性、系统性的阅读,在学问的海洋里学游泳,不能用科学态度去学习,是很难做到事半功倍的成效的；文史类书籍是指文学类、历史学类、哲学类的书籍；训练是一个宽泛的文化领域,学校体育必需具有自己的文化根基,体育老师要想成为一个真正意义上的文化人,必需在各门类的书籍之中查找聪明的宝藏,而阅读文学类、历史学类、 哲学类的书籍就是通往查找聪明宝藏的“ 高速大路” ；（2）参与培训式学习、同伴沟通式学习、视频资料式学习参与培训式学习的形式是体育老师为明白决学校

17、体育校本教研中的实际问题时,主动参与名师归纳总结 培训, 这是由于培训学习要比阅读学习更直接,更具有针对性, 更重要的是这种培训形式是人与第 6 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 人之间的互动式和面对面的沟通；当然,培训者和培训主办单位也要针对受训群体,挑选专题、挑选问题、挑选主题、挑选大事和案例进行教学和培训；同伴沟通式学习是指同伴之间的沟通课、公开课、研讨课、教学案例等方面的教研活动,他们都是主动地参与观看、研讨、发言；青年老师要从名师身上获得榜样的力气；中、老年老师也要加强现代训练思想、现代训练技术的学习；这种同伴沟通式的学习,虽

18、然不肯定是官方组织,但是沟通的性质仍旧要目的明确、主题鲜明、组织有序；视频资料式学习：一个“ 图文并读” 的时代丰富了我们的读书和学习的形式,“ 读文” 是 指书本文字方面的学习,而“ 读图” 就是指视频资料方面的学习；一些体育运动的技术动作、体 育教学的肢体语言、 体育教学录像课、 可感的画面与图像都可通过多媒体的技术与设备等多种“ 读 图” 学习的方式进行,有的时候“ 读图” 要比“ 读文” 更直接、更有效；2、学习型的学校体育校本教研的目的与原就（1）为了我们的同学、为了我们的工作、为了我们的进展“ 为了我们的同学” ,体育老师应当是引领和帮忙同学学习的专业人士,要是专业人士自 己不努力

19、去学习,这种“ 引领” 和“ 帮忙” 就成为无用的说教；可想而知,这样的“ 专业人士”怎么可能成为学校和同学欢迎的体育老师呢？体育老师劳动的特点是：“ 以体示范” 、 “ 以智示 范” 、“ 人德示范” ,体育老师要通过学习和阅读把自己打造成一部让同学百读不厌的书；“ 为了我们的工作” ,广义是指训练工作,狭义是指体育教学工作；全国基础训练课程改 革使我们面对新课程的实施策略、内容体系、目标要求、设计思路的进展和变化,体育老师必需 加强学习, 只有养成终身学习的良好习惯,才能称的上是学习型的体育老师；相反,靠“ 吃老本”,固守原有的体会和不思进取,就会落后于时代的进展,也就做不好自己的本职工作

20、；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 为了我们的进展” ,是对体育老师自己而言,学习型的体育老师不仅是对外在事物变化 的一种适应,也是来自本人内心深处的需要,可以说他们并不完全是为了” 教“ 而” 学“ ,而是作为完善现代“ 社会人” 的角色意识而自觉修炼的行为；是以完善人生和丰富人性、充实文化底蕴和生活乐趣、体验人生为目的；这种学习虽不是指向教学工作,但却有助于塑造老师新形象,用厚实的文化底蕴来支撑体育教学,用完善的人格魅力去熏陶和感染一代；体育老师只有真正意义上的“ 学问人” ,才能领会到“ 训练者的尊严”

21、；（2）组织性的原就、自觉性的原就、规律性的原就学习型的学校体育校本教研的本质特点就是学习；但是,也需要在训练、教学业务部门和 学校的组织下进行学习,这种学习性的学习虽然带有肯定的行政颜色,但是, 它却提升了学校和 学科的文化品质和学术品位；在学科组织和学校组织的决策层、治理层、 操作层的人物都要全身 他们的学术水平、学术 心投入学习, 由于他们处在打算学科和学校进展方向和命运的重要位置；思想、学术治理直接影响着学科和学校成员之间彼此懂得、支持、和谐、协作、共同提高的重要 性,影响着他们的团队成为一个学习共同体；学习型的学校体育校本教研提倡参与者全身心的、自觉的投入到学习之中,自觉性学习的 原

22、就强调读者不仅要读出“ 文本” 的内涵和学问,也要读出自我、读出“ 人本” ；体育老师如果能“ 身体力行” 和坚持不懈地努力读书,把书本的学问阅读成自我的学问,特殊是把教育的书本学问读懂、读活,并且仍可以把理论与实践统一起来,习目标就实现了；那么, 学习型体育老师的最终学学习型学校体育校本教研的参与者应当知道读书规律的重要性,体育老师作为争论者能够 把握和运用规律去读书,会起到事半功倍的成效；如“ 挑选书籍眼常看,针对重点手常记,结合名师归纳总结 工作心常思,运用理论常实践”,前三是指争论性学习的过程,最终就是指学习后的结果使自己第 8 页,共 18 页养成争论性学习与实践运用相结合的习惯,这

23、也是对阅读和学习规律的总结和运用；又如, 一位- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学校老师在谈到学习体会时说：“ 我喜爱阅读,喜爱阅读时文字与思想的一次次.碰撞 .喜爱阅读专业理论的充实并滋生出的训练、教学绩效； 喜爱阅读后从写作中素养的提升和对自我训练、教学故事的总结,读和写成就了我平凡而又富足的人生；”（二）教学型的学校体育校本教研“ 教学型的学校体育校本教研” 是以“ 课堂” 、“ 课例” 、“ 课件” 的教学形式为载体,环绕如何上好一节体育课而绽开教研,这种过程是要贯穿在“ 备课” 、“ 上课” 、“ 评课” 的教学环境之中,其活动方式是以同伴之

24、间的沟通、沟通、争论为主,争论成果是“ 文本” 的教案和案例式的课堂教学,这对体育教学进展而言,的确是一种特别好的教研手段,也是一种特别普遍的、传统的教学争论现象,但是,它缺少独立性的争论价值和成果物化的认可度；（1）体育教学课堂争论、体育教学课例争论、体育教学案例争论体育教学课堂的“ 教学条件和教学环境系统” 是教学现象发生与教学规律出现的领域,是学科教学争论的重要内容之一；“ 体育教学课堂争论” 不是课程争论,而是一种学科教学争论行为,争论的主体分成两个方面；一是包括体育教研员在内的专业争论人员,他们进行“ 体育教学课堂争论” 的目的在于从理论上阐释课堂教学活动的现象和规律；从学科的角度去

25、说明课堂教学活动中所显现的问题；站在课程和训练的高度,揭示体育教学的本质特点,并形成和进展体育教学的理论；为提高和增强体育教学理论及专业争论人员说明的权威性,专业争论人员必需坚持“ 实践第一” 和“ 理论与实践相结合”的理念, 以“ 课堂”作为体育教学争论的“ 田野”,建立一批以中学校校为单位的“ 实验田” 的争论基地,到课堂教学的实际之中从事体育教学争论,归纳、构建、提升训练理论,再使训练理论作用于体育教学的实践；二是体育老师也要进行“ 体育教学课堂争论” ,但是,他们的争论方向不是新体育教学理名师归纳总结 论和规律,而是立足于解决课堂教学存在的实际问题,争论的主要内容是：体育教学方法、体育

26、第 9 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 教学手段、体育教学形式、场地器材的改进和使用、教材的重点和难点等；与专业争论人员所不同的是, 体育老师面对的问题是详细的课堂教学,这种以详细的教学为对象的争论就是“ 体育教学课例争论” ；它所表现的价值取向是操作性、实践性、应用性；“ 体育教学课堂争论” 假如说从理论争论着手,那么,争论的结果就重在回答“ 做什么” 、“ 怎么做” ；“ 体育教学案例” 是“ 体育教学课例” 的特殊形式；“ 体育教学课例” 呈现的是完整的一堂课,是一种真实、详细、完整的教学全景,是环绕一堂课系列的教学活动；“ 体

27、育教学案例”源于“ 体育教学课例”的搜集, 源于真实的体育教学过程；但是, 它又必需是在 “ 体育教学课例”的基础上进行加工和提炼,是来源于体育教学的真实又超越于体育教学的真实；相对而言, “ 体育教学课例” 争论重在对体育课本身的改进和提高,而“ 体育教学案例” 就重在搜集、开发和范例性的争论；从“ 体育教学课堂” 到“ 体育教学课例” ,再到“ 体育教学案例” ,这就是学校体育校本争论实践的三个基本争论内容；（2）体育教学设计、体育教学实录、体育教学反思“ 体育教学设计” 是依据体育与健康标准以文字的形式规划和设计一个年度、一个学期、一个单元、 一个课时的教学活动过程,是实施体育； “ 体

28、育教学实录”是指课堂教学的记录,这种记录包括；假如说“ 体育教学设计” 是“ 方案” ,那么,“ 体育教；（3）体育教学说课、体育教学听课、体育教学评课；“ 体育教学说课” 是在备课的基础上,面对同行、专家；“ 体育教学听课”一方面是体育老师与同行、领导、专； “ 体育教学评课”是继“ 体育教学听课” 之后,参与者；（三）争论型期、一个单元、一个课时的教学活动过程,是实施体育教学的直接依据,体育教学设计有两个因素值得留意：一是创新,二是争论,假如依据老传统、老体会、老方法及照搬他人的体会和“ 文本” 而教学,那就不需要体育教学设计的程序了；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,

29、共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 体育教学实录” 是指课堂教学的记录,这种记录包括：文字、数据、录像、照片等都是回忆和争论体育教学的素材和资料；“ 体育教学实录” 不同于“ 体育教学设计” ,由于体育教学设计是静态的,体育教学活动是动态的,所以,前者不是后者的翻版,预设性不能完全代替生成性；假如说“ 体育教学设计” 是“ 方案” ,那么,“ 体育教学实录” 就是“ 做法” ,“ 体育教学反思” 就是“ 评判” ,它包括自我反思、同伴建议、专家点评；从“ 体育教学设计” 到“ 体育教学实录”再到“ 体育教学反思” 是体育教学争论从理论到实践、理论与实践相结合的一种

30、争论形式,这种体育教学的争论形式,使三个争论方面成为不行分割的争论整体；（3）体育教学说课、体育教学听课、体育教学评课“ 体育教学说课” 是在备课的基础上,面对同行、专家、领导以口述表达课堂教学方案的形式,与听众共同研讨改进和优化教学方案的体育教学争论过程；“ 体育教学说课” 又分为“ 教案式说课”和“ 单元式说课”,假如说备课是体育老师个体独立进行静态争论的行为,那么,“ 体育教学说课” 就是一种集体形式动态的争论行为,特殊是“ 单元式说课” 其集体性、动态性的研究特点更为突出；从这个角度上说：“ 说课” 是集体备课的一种特殊形式；对于备课而言,“ 说课” 是一种教学改进和教学优化的争论活动

31、；对于上课而言,的教学预备行为；“ 说课” 是一种更为缜密的、科学“ 体育教学听课” 一方面是体育老师与同行、领导、专家一起对课堂教学活动进行观摩和 调研；另一方面,也是上课体育老师本人呈现教学观念、教学个性、教学体会、教学聪明、教学 思路的平台；是一个相互学习、借鉴、沟通的机会,是体育教学争论基本的形式,对于“ 体育教 学听课” 而言,不仅要留意“ 听” ,而且仍要留意“ 看” 和“ 记” ,只有完成“ 体育教学听课”的这三个环节后,才能构成“ 听课” 的整体；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 体育教学评课

32、” 是继“ 体育教学听课” 之后,参与者表达争论和摸索结果的一种评判形式、是进一步沟通和研讨的形式、是体育老师课堂教学成效反馈的形式,这种争论形式有效地保证了体育教学质量的改进和提高,其争论内容有三个要素值得留意：一是提出问题、 二是分析问题、三是解决问题；在“ 体育教学评课”活动中常常是提出的问题比较多,分析的问题却不透彻,解决问题的方法和思路较少；因此, 在活动中应邀请一些专家、教研员和有肯定教学体会的体育老师参与,以提高体育教学争论的成效；使“ 体育教学评课” 成为体育老师专业化进展的争论平台,成为争论体育教学问题,提高体育教学质量的争论过程；（三）争论型的学校体育校本教研1、体育教学争

33、论的两类形式（1）体育教学多轮课、体育教学循环课、体育教学异构课“ 体育教学多轮课” 就是同一个体育老师连续多次上同一个内容的课,教学行为却不断改进；详细形式为：首轮是由体育老师个人进行独立的备课、上课, 由同行组成的体育教学争论集体,在听取了独立课之后,针对课堂教学显现的问题进行分析、争论并提出修改看法,开成新的体育教学方案； 其次轮上课是由执教者和同伴对第一轮和其次轮的课进行对比性争论,进一步修改方案后再进行第三轮的课堂教学；如此循环, 使执教者反思整个体育教学过程再写成“ 体育教学课例” ；这种“ 体育教学多轮课” 的争论方式对培育青年老师,提高他们的体育教学技能和水平,帮忙他们解决教学

34、中的实际问题是行之有效的争论形式；“ 体育教学循环课” 是指教研组或备课组内的体育老师同上一节课；这种体育教学争论形式的关键在于体育老师之间的互助和问题的跟进,每次上课的教案都是集体争论的,在共名师归纳总结 同参与研制的基础上,第一位老师上完课后,其次位老师针对第一位老师在教学中显现的问题上第 12 页,共 18 页其次次课, 第三位老师针对其次位老师在教学中显现的问题再上第三节课；这种多人循环的体育- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 教学争论活动,能让体育老师切实感受到同伴互助式“ 体育教学课例争论” 的意义和价值,这种争论机制能激发体育老师对课堂教学

35、境域的不断追求；“ 体育教学异构课” 是指同一个教材,由不同的体育老师以不同的构思、不同的教法大家在比较中进行教学,以相互学习、取长补短、共同提高为目的；详细方法是：在教研组或备课组内商定一个教学主题的前提下,由两位以上的老师分别备课、上课,教学争论过程中是集体“ 听课” 和“ 评课” ,这种体育教学争论形式的成效有两个关键之处；第一,由于体育老师的教学经验和文化背景不同、教学个性和教学风格不同,所以,对体育教学设计就会有不同的思路、不同的观点；其次,由于确定的教学主题具有公开性,所以,易于发挥体育老师的主观能动性和体育教学工作的制造性；（2）同伴互助式教研、专业引领式教研、自我反思式教研“

36、同伴互助式教研” 是指以体育教学争论为载体,以体育老师之间的横向互助式指导活动为教学争论形式；这是一种既不是自上而下的考核,也不是自上而下的权威指导,仅仅只是同伴之间的教学争论活动,参与者无须刻意呈现自己的特长和隐匿自己的短处,完全是一种真的自我表现；由于教学争论的真实性和自然性,参与者能真实的发觉问题、真实的争论问题,针对性地解决大家共同关怀的教学难题；“ 专业引领式教研”是指教研活动的组织者主动邀请专家、教研员参与体育教学争论活动；假如说“ 同伴互助式教研” 侧重于“ 诊断和自我诊断” ,那么,“ 专业引领式教研” 就是侧重于教研成果鉴定和问题询问；是指学校和老师在某个领域、某个专题的争论

37、发生变化和取得了成果,为了在多层面、多方面对自己的探究、争论的成果进行评判,并从理论上予以认可和升华；其工作流程是：教研活动的主持人、执教人将争论成果、教学方案以“ 文本” 的形式分发给同行、专家、教研员；向他们发出邀请,“ 文本” 也可在发出邀请时就发给专家和教研员,他们在仔细审阅了“ 文本” 资料和观摩了成果呈现之后,对教学争论的主题进行相对规范的评判；因此,这种“ 文本” 要比一般教案的信息量、文字量多,设计也更加规范；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 自我反思式教研” 是指体育老师对自己的争论成果、争

38、论主题以“ 文本” 和“ 体育教学 实录” 的形式进行观看；其工作流程一般是：学校或老师本人将“ 体育教学课例” 、“ 体育教学 案例”在不加任何修饰的情形下进行录制,然后再由体育老师本人反思观看,实事求是地剖析和 反思自己的胜利之举和不足之处；这种争论行为促使体育老师直面自我、反思自我、注视自我,正确评估自己的教学成果,“ 文本” 的设计以有用为主,内容可简明、直观；全国基础训练课程改革为体育教学供应了一个学校体育校本争论的平台,体育教学要在这 个平台上突出三个物征；第一是训练性,虽然体育是一门以身体练习为主的国家课程,但是, 如 果没有思想、思维、人格、人品、意志、文化等方面的训练因素,就

39、不能完整表达学科特有训练 功能；其次是争论性,假如说“ 校本教研” 的“ 校” 是争论的主体,“ 本” 是争论的导向,“ 教”是争论的载体,那么,“ 研” 就是事物的本质；至于一些培训、竞赛、沙龙之类的教学活动都应 突出争论性,也就是突出事物的本质；第三是实践性,“ 课堂” 、“ 课例” 、“ 课件” 、都是教 学实践争论活动的“ 基地” ,在实践“ 基地” 的一切教学争论活动,其动身点和归宿都是为明白 决实际问题,体育教学争论在强调“ 实践第一” 的同时,也强调“ 理论与实践相结合” ；2、学校体育科研的两类概念“ 争论型” 的学校体育校本争论是以“ 课题” 争论为载体,遵循学校体育教学争论

40、基本的 规范程序,挑选结合本地、本校、本人实际情形的争论特点和问题,以课题组为争论单位,以争论报告为成果依据,以解决学校体育的实际问题为目的,以提高体育老师科研才能和专 业素养为宗旨；与“ 教学型的学校体育校本争论” 相比,“ 争论型的学校体育校本争论” 具有更 深化、更规范、更科学、争论周期更长等方面的特点；它们的共同之点就是为学校体育训练的发 展服务；（1）问题、选题、课题名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校体育科学争论总是与学校体育训练所出现的“ 问题” 相相伴行的,学校体育教学争论在不断解决“ 问题”

41、的同时,也引发出更深层的“ 问题” ,而“ 问题” 的不断深化又促进了学校体育教学争论的不断深化,体育老师能发觉和提出一个有科学争论意义的“ 问题”本身就表示在学校体育的某个争论领域里取得了肯定的成果；目前,学校体育教学争论的课题始于“ 问题”的现象是比较普遍,这种现象也是熟识论的必定结果；“ 选题” 打算了学校体育科学争论的方向,也是争论行为成败的关键；正确的“ 选题” 是从事学校体育科研工作的基本功,也是学校体育科研工作者洞悉才能的综合表达,体育老师在长期从事体育教学的实践中积存了丰富的资料,但因理论学问的缺乏而把握不住事物内在的联系,其争论的成果只是停留在一般性的体会总结阶段；假如把 “

42、 问题”提炼成 “ 选题”、再把“ 选题”立项成“ 课题” ,这就规范和提升争论行为；（2）规划课题、个人课题、争论专题“ 规划课题” 一般是指训练行政部门批准立项的课题,即可分为国家级、省部级、市、区（县）级、校级的课题；又可分为重点课题和一般课题；凡由训练行政部门托付各级训练科研部门、训练争论部门进行规划、组织申报、评审和治理的课题,都具有较高的组织程度、较强的理论性、宏观性、前瞻性,同时对争论人员的素养、组织机构也要求很严格；“ 个人课题” 和“ 争论专题” 一般是指由老师个人独立承担或小组合作的形式而进行的学校体育科学争论行为,这种争论行为是未经行政审批立项,但又具有规范的组织程序,是

43、一种结合自己工作实际的争论行为,是一种对自己的训练过程针对性很强的争论行为,也是促进自己专业化进展的争论行为；3、学校体育校本科研的基本程序（1）挑选项目、设计方案、行动争论名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 挑选项目” 就是确定科研课题,有两个方面值得争论者留意；一是在确定科学争论方向的前提下而挑选项目；二是要依据本人、本校、本地的实际特点和问题而挑选项目；学校体育科学争论是在不断解决问题的同时,也在引申出更深层的问题,争论者只有对学校体育理论的本身、学校体育的理论与实践、学校体育的现状与进展之间的种种冲突进

44、行透彻分析,才能发觉有意义的问题,进而挑选有意义的争论项目；“ 设计方案” 就是挑选争论方法,确定争论对象,明确争论步骤等,也就是写好开题报告；对于基础训练的学校体育而言,设计方案要依据问题的性质和争论者所具备的备件,所确定的方案应简明扼要、操作性强、详细可行；如确定一个争论项目、拟定一个争论方案、成立一个争论班子、建立一个争论网络、形成一个争论特色、供应一个呈现舞台、设计一个争论课例、要有一个完善结果； 体育老师从事学校体育科研工作,要遵循肯定的程序和方法,不同的争论类型和研究层次, 所用的详细争论模式和争论方案可能不同,的；但学校体育科学争论的总体争论思路是一样“ 行动争论” 的含义可简洁

45、直接地懂得为：“ 为行动而争论” 、“ 在行动中争论” 、“ 由 行动者争论” 、“ 帮行动者争论” ；从“ 行动争论” 应用的范畴来看特别敏捷和广泛,既可以是 针对个别同学和特定的大事,也可以是针对某个集体和肯定的区域,如一个省、一个市、一个学 校的范畴内所要争论的问题；在“ 行动争论” 中,体育老师既是争论者,也是争论成果的应用者,这种争论途径是克服理论脱离实践的有效方法；争论内容也比较广泛,如体育教学方 法、体育教学手段、体育教学资源的开发与利用,等等；（2）争论专著、争论报告、争论成果争论专著：可分为个人专著和集体专著两种,无论那种专著都应在新闻出版部门立项审批名师归纳总结 后才能出版； 既便是内部沟通的专集或文集之类的科学争论成果,也应送到