2022年对新课标下农村小学数学课堂教学有效性的思考.docx

《2022年对新课标下农村小学数学课堂教学有效性的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年对新课标下农村小学数学课堂教学有效性的思考.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思对新课标下农村学校数学课堂教学有效性的摸索课改的纵深推动,的确给农村学校注入了新的活力,使我们的课堂教学发生了前所未有的转变； 理性地反思课改推动的历程,纵观我们的课堂教学, 仍是不难发觉不少问题 : 重 形式轻实质,重主导轻主体 掀开浮华与喧闹的外衣,我们课堂教学的 “ 含金量” 又有多高呢？这样的课堂教学何谈同学天性的自由张 扬？何谈学习主体制造性的自由发挥？何谈教学氛围的充盈灵动？数学课堂教 学的要义是实现同学在学问、技能、情感、态度和价值观上的全面和谐进展,要转变农村学校数学课堂教学“ 高耗低效”

2、的局面,需要我们“ 紧帖课改地面行走” ,做“ 低空飞行者”,去积极追寻和构建和谐、 扎实、有效的数学课堂教学；下面结合教学实践,谈谈笔者的几点体会：一、在“ 教材” 和“ 生活” 之间嫁接,赐予教材以鲜活,激活同学无休止 的求知欲望；数学课程标准（试验稿）指出：“ 同学的数学学习内容应当是现 实的、有意义的、富有挑战性的；” 因此,教学中,老师要注意教学内容的现实 拉近教材与 性和应用性, 要学会剥离、 改编教材中离同学现实生活较远的内容,生活的距离； 要从同学熟识的场景和已有的生活体会动身,对教材进行必要的调整和加工,把现实生活中鲜活的题材和情境“ 嫁接” 到数学课堂之中,赐予教材以新的活

3、力；这样,把教材内容与生活情境有机结合起来,使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,让数学贴近生活,同学就会真正体会到生活 中布满数学, 从而激起同学宠爱数学、 学好数学的情感和爱好, 数学学问的形成 和建立才会在教材和同学的思维之间形成一种有效的通道； 案例一 我校一位老师在教学“ 加减混合两步运算式题” 时,借助多媒体 模拟生活交通场景, 给同学创设了这样一个情形： “ 一辆公交车从建设站开往民主站,现在车上坐了15 人,到了民主站时,下车8 人,上车 3 人；” 然后,教师提问：“ 同学们从上面的信息中, 你想知道什么？你能提出一个合理的数学问 题吗？” 接着,同学们凭借生活体会

4、, 提出了“ 现在车上有多少人？”这个问题,这时老师顺势利导,同学们会解答这个问题吗？同学通过观看,联系生活实际,得到了加减混合式子“15-8+3=10” 和算式的运算方法； 反思 生 活是学问的源泉,同时也是诱发同学学习爱好的强大磁场；闻名 数学家华罗庚说过： “ 人们对数学早就产生了枯燥乏味、神奇难懂的印象,成因 之一便是脱离实 际；” ,这也是影响数学课堂教学有效性的因素之一；借助生 活场景抽象出数学问题, 是转变这一现象的有效策略； 以上的教学过程, 同学体 验了数学的现实,仍“ 枯燥的数学学问” 为“ 鲜活的生活面孔” ,同学接受新 知的流程自然流畅, 不仅感知了加减混合运算产生的背

5、景和形成,而且摆脱了传统的“ 老师讲、同学听” 的“ 仿照记忆练习” 的接受式学习,变“ 要我学”为“ 我要学” ,激发了同学进一步求知的欲望；二、在“ 学问获得” 和“ 再制造” 之间搭桥,赐予流程以灵动,激发同学不辍的探究情怀；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思数 学课程标准指出：“ 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践,自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式；”新课程同时告知我们：学生 是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者和合作者；荷兰数学训

6、练家弗赖登塔尔说过： “ 学习数学的唯独方法是实行再制造,也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或制造出来,老师的任务是引导和帮忙同学进行这种再制造工作,而不是把现成的学问灌输给同学；” 因此,要提高数学课堂教学的有效性,老师必需转变教学策略, 把学习的主动权交给同学,使同学主动求知、同学为主体的主导策略,设计充盈灵动的教学流程,让动手实主动探究,老师要细心构造以 践、自主探究、反思交流成为同学主要的学习方式,使课堂始终迸发着激情、闪耀着聪明、流淌着生命； 案例二 我校一位老师在教学“ 小数点位置移动引起小数大小的变化” 时,导入新课后,是这样绽开的：1. 老师出示以下填空,让生完成：0.00

7、8 米=（）毫米0.08=米（）毫米 0.8= （）毫米 米8 = 米（）毫米2. 生填后,老师问：从上往下看,其次式和第一式比较,等号两边的数 各有什么变化？（引导同学说出移动、变化结果）师：仍可以从哪两个算式的比较中得出同样的变化规律？（生个别汇报）师：谁能用一句话说出这种变化规律？（生汇报沟通）师：小数点向右移动二位、三位,原先的小数又有什么变化？同学们能根 据上面的方法,说说你是从哪两个式子的比较中发觉这个规律的吗？谁能用一句 话来概括小数点向右移动引起小数大小变化的规律吗？生：（分组争论,沟通汇报各自发觉的规律）师：谁能大胆的推测一下,假如小数点向左移动,小数大小又将怎样变 化呢？生

8、：（生再次分组观看、推测、争论,先小组内沟通,后全班内沟通,各小组畅所欲言,争论非常热闹）师：同学们能从上面的式子中举例说明吗？通过验证,谁能再说一说小 数点向左移动引起小数大小变化的规律吗？生：（分组举例验证,梳理概括规律,形成统一熟识）3. 老师提问：请同学们回忆一下,哪小组能完整地说一说小数点位置移动 是怎样引起小数大小变化的呢？生：（分组争论,沟通汇报,最终形成完整的熟识）师：现在请同学们打开书,看看书上说的和同学们自己发觉的规律一样不 一样？ 反思 波 利亚说：“ 学习任何学问的正确途径是由自己去发觉,由于这 种发觉懂得最深, 也最简单把握其中的规律、 性质、联系；” 在本案例的教学

9、中,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思老师转变了常规的教 学方法,大胆地让同学推测小数点位置移动引起小数大小变化的规律,为同学供应了充分从事数学活动的机会,把数学学问和规律的习得,溶于同学自主探究的过程中, 让同学自始至终参加学习活动的全过程,使同学通 过观看、推测、争论、沟通、验证、归纳、合作、反思等数学活动,自主地发觉 问题,获得胜利；此案例,知 识的获得是同学在自主探究的基础上实现学问“ 再 制造” 的过程,整个活动布满着同学探究的热忱、闪耀着同学聪明的火花,课堂 始终布满

10、着灵动的气息；三、在“ 猜想” 和“ 胜利” 之间铺路,赐予课堂以生命,激扬同学体验成 功的愉悦；苏 霍姆林斯基说过：“ 一个孩子,假如从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的自豪这是他的不幸；” 因此,老师要努力创设“ 胜利” 情境,让每位孩子在学问海洋中畅游的同时体验欢乐,体验胜利, 让枯燥的学习过程变为饱含丰富情感经受的过程, 引领同学从一个高潮走向另一个高潮,让数学学习丰富而鲜活起来,赐予课堂教学以生命的激情,这是提高课堂教学有效性的至高点； 案例三 前不久,笔者有幸听了全国闻名特级老师钱守旺执教的分数的 基本性质一课,他是这样绽开教学的： 一 联系旧知 类推猜想 师：请同学们说

11、出几个相等的除法算式；生：（个别汇报） 6 8 60 80 12 16 师：它们之间可以用等号连接吗？为什么能用等于号连接呢？你的依据是 什么？生：（个别汇报,说出依据是商不变的规律）师：这几个算式用分数怎样表示呢？为什么这样写？依据是什么？这几个分数可以用什么号连接？（生答,老师板书：6/8=60/80=12/16 ）师：从这几个相等的分数猜一猜,他们之间有什么规律吗？（让生联系商 不变的规律,自主探究,去尝试发觉,进行猜想,填写在事先发好的表格内；）师： 让同学分组汇报每组的猜想,汇报后,老师用投影显示出来：分数的 分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数,分数的大小不变； 二 分组争论 验

12、证猜想 师：怎么验证你的猜想对不对呢？请同学们自己挑选方法验证一下；（教 师赐予指导,提示验证的方法：折纸法,举例法 ）生：（分组活动,在事先预备的试验单上进行验证,有的运用手中的纸条 折纸验证,有的运用分数与除法之间的关系,求商验证 ）（同学参加验证的 时间非常充分） 三 分组汇报 梳理归纳 师：请同学们汇报自己验证的方法和结果；生：（小组汇报,并用语言把自己的发觉完整地表述出来；）名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思师：（在同学发觉的基础上,引导梳理小结“ 分数的基本性质” ,

13、订正规 律表述中的不妥之处；） 四 质疑问难 明晰深化 师：同学们看看书上是怎么说的？为什么将“ 同时扩大（或缩小）相同的倍数” 说成“ 同时乘以 （或除以）一个相同的数”呢？为什么仍要说 “ 零除外” ？生：（分组争论,自由争论,明晰深化对“ 分数的基本性质” 的懂得；） 五 回忆反思 体验胜利 老师出示“ 分数的基本性质” 的完整内容,引导同学回忆反思探究规律的 过程；对同学在自主探求规律过程中的表现和辛勤劳动赐予勉励； 案 例中,老师给同学供应了自主探究、合作沟通的时空,老师 反思 借助“ 猜想验证反思归纳获得结论”这一活动流程, 真正确立了同学学习过程中的主体位置, 并得以纵情发挥；

14、同学猜想后, 通过举例验证, 估计归纳,反思总结,合作沟通,自主推导出“ 分数的基本性质” 的内容；在这一活动中,不同的思想进行碰撞、优化和整合,同学不仅沟通了“ 商不变性质” 和“ 分数的基本性质”的联系, 而且领会了数学学问之间内在联系的美感,感受到了数学学习的魅力, 体验到了制造的过程, 多数同学在老师的颂扬、 认同和同学之间的勉励、观赏之氛围中得到相互勉励,进而享受了胜利的愉悦,可以说,这种感受和体验对同学终身有益,它使同学的学习热忱得以充分释放,生命活力得到更高进展,对培育同学敢于战胜困难、敢于制造的精神大有裨益；四、在“ 付出” 和“ 回报” 之间浇灌,赐予课堂以真情,丰盈同学厚重

15、持 久的学习乐趣；理 想的数学课堂应是师生相互沟通、互动和谐、教学相长、心与心相互触动的过程； 在课堂上, 师生只有相互以 “ 真诚”为桥梁,双方才有可能在 “ 付出”之后收成“ 回报” ；作为一名学校老师,要敢于放下师道尊严的架子,蹲下来 看同学,真正回到同学身边,公平地对待每一个同学,以真诚打动同学,以关爱 唤醒同学, 同学内心方能有所触动, 进而以积极的心态和长久的爱好投入紧急的 学习,才能形成一种有效的学习机制；否就,只会封杀同学天性使然的个性,扼 杀同学自主制造性；同理,老师凭借真诚的付出一旦打动了同学,势必激起学 生求知的欲望, 在心灵的感知下, 情感得以熏染, 势必会以自主参加、

16、 积极进取、乐于学习的情愫回报老师,共同打造有乐趣、有活力、有个性、有张力的丰满课 堂,这莫非不是我们广大的数学老师所期盼的吗？诚 然,在课堂上,老师就似乎一个放牧人,同学能否寻找到属于自己心灵 的一片绿洲, 完全把握在老师手中； 老师只有积极地给同学在心灵上营造一个宽 松、自由、布满关怀、真情喷涌的绿地,让同学在这布满爱意的绿地之间闲适地 吮吸,同学在吸取学问养分的同时,聪明方能得以启发,情感才能得到丰富,心 志才能得以锤炼,在他们幼小的心灵深处才能种下只要有真诚的“ 付出” 就有 真情的“ 回报” 的种子；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - -

17、- - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思放下架子,敬重同学,关爱同学,营造真诚、民主的教学氛围,是构建和 谐、有效的课堂教学的重要前提, 是在教学中付出真诚后希望有所回报的一座桥 梁,也是抚慰同学茫然心灵的一剂良药；追求真诚付出,构建和谐课堂,实现师 生共盈进展,我们要矢志不渝；关 注人是新课程的核心理念,实现个体在学问、技能、情感、态度和价值观上的同步进展是追求课堂教学有效性的最终目的；身为数学老师, 有必要重新注视、敲打自己的教学,通过多方面的整合,积极吸取各学科教学的精华,努力 创设真实有效、 灵动美感、和谐互动的教学流程, 构建有利于同学进展动态生成、和谐有效的课 堂,让同学个体生命在宽松、灵动的氛围中得以自由、充分、健 全地进展；请让我们不断努力！名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页