2022年小学数学主题图的认识与运用之浅见.docx

《2022年小学数学主题图的认识与运用之浅见.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学数学主题图的认识与运用之浅见.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校数学主题图的熟识与运用之浅见义务训练课程标准试验教科书数学（人教版）新教材图文并茂,颜色明艳,的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书,特殊是那一幅幅有着丰富情形的主题图更深深地吸引了同学；主题图的意图主要在于表达 “ 从同学已有的体会动身,重视同学的体会和体验” 的基本理念,让同学在熟识的情境中,联系 自己身边详细的事物,通过观看、操作、解决问题等丰富的活动,感受数学学问的含义,熟识数学与生活的亲密联系；因此说, 新教材中运用主题图可谓一大创新,老师如能好好利用主题图,我们的课堂将会焕发出新的光荣；然而,主题

2、图以“ 情形图”的形式来出现学习素材, 在教学过程中可以发觉很多老师并没有好好懂得主题图的真谛, 在使用主题图的过程中显现了不少的问题,比如有的老师把主题图的功能价值仅仅简洁地定位为为情境创设服务,只起到“ 敲门砖”的作用,又如没有把主题图与教学内容真正联系起来,同学仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学, 剩余的三十多分钟仍是脱离主题图学习单纯的数学学问；也就是说主题图虽然富有儿童乐趣和丰富的现实意义,有利于调动同学已有的认知经验,但其丰富的内涵有时会使老师难以懂得和把握；基于以上熟识, 我对主题图的价值和运用方法进行了反思,并在教学中开头了新的尝试和实践；一主题图的功能价值（一）依据主题图挖掘

3、同学身边的资源；数学课程在实施过程中必需关注同学已有的生活体会,教学时可依据主题图充分挖掘身边的课程资源, 将地方资源、 校本资源合理整合, 以利于同学自主探 究学习；例如人教版第五册第十四页“ 生活中的数学”,主题图出示了几种常见的重量单位和长度单位在生活中的运用；依据这一主题图, 老师可以在新课前一天给同学交待任务, 自己或在家长带领下到邻近观看、拜访,看一看哪些地方用到了重量单位和长度单位； 其次天上课让同学把自己的收成进行组内汇报、小组沟通,感受测量在我们生活中的运用； 这样的设计扩大了同学主动参加和亲身实践的时间与空间,能全面地表达新课程标准的精神；（二）依据主题图创设同学学习数学的

4、问题情境；数学课程标准 在课程实施建议中明确指出：数学教学, 要紧密联系同学的生活实际, 从同学的生活体会和已有学问动身,创设生动好玩的情境, 引导学生开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动,使同学通过数学活动,把握基本的数学学问和技能, 初步学会从数学的角度去观看事物、的爱好以及学好数学的愿望；摸索问题, 激发对数学新教材较好地表达了新课标的主要精神,留意从同学熟识的生活情境动身,选取同学身边喜闻乐见的事物, 提出有关的数学问题, 以激发同学学习的爱好与动机,使同学初步感受数学内容与日常生活的亲密联系；如人教版三年级上册第27 页设计了两幅有联系的买东西的情形图：妈妈买了一套运动服和一双运动

5、鞋,付出 200 元；售货员找给妈妈17 元；这个买东西的过程就包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题 （应当找 给妈妈多少钱？）；由孩子提出的“ 找的钱对不对呢？” 提出检验运算结果的问 题,从而引入验算的教学； 老师依据主题图创设情境, 不仅激发了同学学习的兴趣与动机, 更重要的是把数学内容与日常生活联系起来了,同学在情境中更好了名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本懂得了“ 验算的意义”；（三）依据主题图培育同学独立探究的才能；苏霍姆林斯基指出： 在

6、人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发觉者、争论者、探究者,而在儿童的精神世界里,这种需要特殊剧烈；试验教材恰恰把握住了同学的心理特点,多种多样的机会；为同学主动参加教学过程供应了试验教材中有很多主题图, 在主题图中编者有意识地设计了很多相关的数学 学问,等着同学去探究、发觉、争论；于是,读图就成了同学常常进行的活动,它可以有效地提高同学的观看分析和语言表达才能；让每个同学独立去读图, 自己打算自己的探究方向, 挑选自己的解题方法, 用自己的思维方式自由地、 开放 地去探究数学学问； 如此,同学的制造火花就会不断出现；如在人教版三年级上 册教学“ 平行四边形的熟识”

7、时,我让同学自己在主题图上找平行四边形,同学 不但找出了图中提示的角, 仍找到了楼梯、 过道、球网上等等很多地方隐藏的平 行四边形；在查找平行四边形的过程中, 同学对平行四边形的特点有了初步感知,对平行四边形的特性也有了初步熟识；在争先恐后的发言中充分显示出同学喜爱自己去探究,自己去钻研的愿望和才能；（四）依据主题图制造同学沟通合作的时机；新课程标准下数学课堂不再被简洁地当做同学“ 接受”学问的地方, 而成为了同学探究与沟通数学、 构建自己有效的数学懂得的场所；有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆, 动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式；教材的主题图多处出现了小组合作沟通的

8、学习方式；如在探究人教版二年级上册“ 米” 与“ 厘米” 之间的关系时,依据主题图的提示,利用 1 米长的绳子和各种测量工具, 同学积极活动起来； 有的把绳子拉直,有的拉米尺,有的用 20 厘米长的尺子一下一下地仔细测量；绳子稍有不直,直尺稍有连接不好,就有“ 拉直、拉直”“ 放好、放好” 的提示声；测量后大家一起运算,得出了“1 米=100 厘米” 的正确结论；再如,在总结100 以内的加减法运算法就后, 教材转变了以往直接给出法就的模式,而出示了小组合作、 自主发现的情形, 给了老师和同学很好的提示和建议；直接给出法就往往使老师的教和同学的学缺乏制造性,而按新教材所示去做,同学乐学、爱学,

9、而且很简洁地记住了法就,提高了运算的正确率；（五）结合“ 主题图” 渗透思想训练；“ 主题图” 教学不单纯是给老师供应丰富的教学资源,给同学创设充分观看、探究的空间,更重要的是要表达新课程理念下结合图画对同学进行思想品德训练 这一特点； 如三年级上册教材中第十五页的主题图以及后面的统计图,介绍了我 国特有动物的种数、濒危和受威逼动物的种数, 对同学进行爱护野生动物的训练；再如教学“ 第几” 中的排队购票图,这是一幅常见的排队购票图,除了引导 同学看图,通过说图意和填数,使同学初次感知自己填的数是表示“ 第几” 外,仍要结合主题图适时向同学进行遵守公共秩序,文明守纪的训练, 使同学明白自觉排队购

10、物是一个公民应有的基本素养；假如教学中忽视了渗透思想品德训练这 一任务,再好的教学也是不完整的；二主题图的有效运用（一）切实把握主题图含义,有效组织主题活动 主题图内容丰富, 含义深切,凝聚了众多编者对训练的熟识、 对数学的懂得,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本它是依据课程标准编写的, 表达了基本的教学要求, 是重要的课程资源之一； 因此,深化地钻研主题图, 切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提；只有在懂得图意的基础上, 你才能创设生动的主题情境,针对性的数学问题；组织有效的主题活

11、动, 提出有现在有不少老师课前并不好好摸索主题图的用意,不管“ 主题图”实际情形怎样,上课一开头, 总是指着主题图提那些漫无边际非数学的问题：“ 仔细观看,你发觉了什么？” “ 你能提什么数学问题？”“ 仍能提什么问题？” 等等；让同学在云里雾里探究一翻后, 仍无法引入正题； 从某种意义上说, 一堂好课是由一串 好问题构建而成的；老师只有对“ 主题图” 作了仔细分析,再依据班级同学的不 怜悯形,提出有针对性、 启示性的问题, 才能引导同学真正有效地进入到课堂学 习中来；二优化主题图,敏捷创设情境,激发学习爱好 教材以主题图的方式设计了与同学生活紧密相连、富有儿童乐趣的主题情 境,以激发同学学习

12、的深厚爱好与动机；这些情境形式多样,内容丰富,充分体“ 主题图”现了数学学习的价值,为同学的学习供应了丰富的教学资源；然而,以“ 场景图” 的形式来出现学习素材,在教学过程中仍需要肯定的“ 大事” 为载 体来绽开和演绎 “ 主题图” 情境；假如照本宣科, 就会不利于引发同学产生问题,不利于促进同学的摸索和探究, 不利于同学主动建构学问； 我们在教学中总结出 解决的方法有：1、给“ 主题图” 编个故事；故事是低年级儿童最感爱好的学习素材,以故 事的形式演绎“ 主题图” 情境,会引发同学诧异、新奇、靠近的儿童乐趣,有利 于产生积极的情感, 帮忙同学在欢乐的氛围中顺当把握新的学习内容；教材中许 多以

13、拟人化创设的“ 主题图” 情境,都可以编成童话故事；如教学第册第 页“ 吨的熟识” ,可以编个“ 过桥记” 的童话故事（课件出示图片）：在一个漂亮 的森林里,住着熊老弟、牛大哥、马大叔,仍有鹿姐姐等动物,有一天这四个动 物来到村边的河岸上,河上有一座桥,旁边立着一块牌子：限重一吨；动物们想 到对岸去,马大叔说： “ 那我们一起从桥上过去吧！ ” 鹿姐姐说：“ 仍是一个一个 过去吧！” 大家七嘴八舌拿不定想法；我们的小伴侣能替它们想想方法吗？结果 我一讲完这个故事,同学们爱好盎然地争论开了, 并且很快出来了几种过桥方案,同时在争论的过程中懂得了“ 吨” 的含义；2、静态“ 主题图” 动态化；（1

14、）演一演“ 主题图” 情境；主题图的素材表现在课本上都是静止的,在教学中,可依据情形或用多媒体或用嬉戏表演等形式将主题图供应的内容动态化,使同学全身心投入到数学活动中去,与无处不在；例如,人教版一年级上册第增加实际体验, 切身感受数学的的神奇 58 页“ 用数学” ,教材把例题和“ 做一做” 中的习题敏捷地贯穿在一幅主题画面中,画面选取了同学最喜爱的小动物的形象,生动逼真,趣味盎然,符合一年级同学的年龄特点,同学很喜爱；但教材上的画面是静态的, 同学懂得起来有困难； 教学本课时, 有的老师敏捷地运用了这幅插图, 把它做成课件, 变静态为动态, 先为同学创设了一个 “ 漂亮的大森林”的整体情境,

15、 以旅行团到大森林中游玩的形式引导同学走进情境中,再依据教学内容依次拉近小鹿和蘑菇图、 小鸭图、小猴图,让同学逐一发觉问题并解决问题；这种形式深深吸引了低年级同学,充分调动了他们的学习积极性； 同学从中感受到大自然的漂亮和小动物的可爱,从而很自然地实现了“ 喜爱自然、爱护动物”的思想训练目标；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本（2）模拟“ 主题图” 现实；模拟指同学身临老师创设的虚拟活动情形中获得对教材内容的真实感受, 从而激发学习爱好和热忱, 提高教学质量； 如人教版一年级下册中的实践

16、活动 小小商店 可依据主题图供应的情节, 在教室里先办一个“ 小小商店” ,让同学购买喜爱的物品,结合同学所买物品敏捷处理与重组要解决的学问点；然后,每个小组也开一个“ 小小商店”,让同学扮演顾客与售货员,进行模拟演练；同学在回答钱不够怎么办时,思维积极,能大胆发表不同 见解；另外,我认为老师在懂得主题图的作用的基础上,依据教学实际（区域实际,同学实际）,可以制造性地使用主题图, 甚至自创“ 主题图” ；如在“ 千米的熟识”中,为了让同学有一个直观感受,老师可把“ 叶镇”、“ 灵山” 改为同学熟识的地点,这样就会使“ 千米” 这个概念更贴近于同学的生活；放学后,仍可让同学在家长的带领下去感受一下两者之间的距离,加深印象；总之,在数学教学中, 主题图作为数学教学资源的一个主要载体,不仅承载着学问,更渗透着数学思想方法； 我们在主题图的使用过程中只有专心领悟,灵活应用,制造开发,才会取得事半功倍的成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页