2022年小学五年级上册数学苏教版小数乘小数教学反思.docx

《2022年小学五年级上册数学苏教版小数乘小数教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学五年级上册数学苏教版小数乘小数教学反思.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - “ 小数乘小数 ” 教学反思最近阅读了学校数学老师,由于本人执教苏教版国标本五年级,其中 的一篇小数乘小数的教学实录给我很大启示,并依据此教学思路在我班进 行了尝试,成效不错；下面是我结合范本和自己的教学实践整理的资料,供大 家参考和沟通；一、深刻把握教学内容,指导教学设计；小数乘小数的运算方法,教材中是这样归纳的,先依据整数乘法运算,看因 数中一共有几位小数,再从积的右边起数出几位,点上小数点；在实际教学中,仍有同学依据前面的小数乘整数的运算方法迁移归纳成,看因数中一共有几位 小数,积（指未化简的）就是几位小数；因此,本课的重点和难点都应当在

2、于帮忙同学发觉和把握因数中小数位数 变化引起积中小数位数变化的规律,形成比较简洁的确定积的小数点的方法；而教法上更多的依靠旧学问的迁移类推,让同学自主发觉和归纳；二、创设有效的问题情境,促进算理形成；教学摸索：1. 创设什么情境？义务训练数学课程标准（试验稿）提出“ 让同学在生动详细的情境中 学习数学” ；我们知道,数学的来源,一是来自数学外部现实社会的进展需要；二是来自数学内部的冲突,即数学本身进展的需要；从这个角度动身,数学情 境可以分为两种：生活情境,从生活中引入数学；问题情境,从数学学问本身 的生长结构动身设置的情境；所谓“ 有效“ ,数学课上的情境创设,应当能为数学学问和技能的学习提

3、 供支撑,能为数学思维的生长供应土壤,我们应当依据不同的教学内容,敏捷 的挑选不同的情境；苏教版教材以运算小明家的房间面积为情境,引出需要学习的小数乘小数 的运算题,再让同学进行探究尝试；这样,虽然符合从生活中发觉数学、应用 数学及解决数学问题的要求,但情境本身的设置对于小数乘小数的算理推导过 程,并无实质的作用；相反,小数乘小数,与小数乘整数比较,前者需要同时 看两个因数一共有几位小数,而后者只有一个因数是小数,运算方法可以类推,算理本质上是一样的,都可以通过积的变化规律加以验证；所以,小数乘整数 的运算方法是小数乘小数运算方法的推导基础,以此学问的生长点作为问题情 境是可行的；因此,本节课

4、我对教材的出现方式作了调整,第一通过小数乘整数的推理 运算,引导同学弄清运算方法；再出示小数乘小数的题目,自主探究；在把握 方法后再去解决实际生活中的一些问题；名师归纳总结 2.怎样让问题情境富有“ 吸引力” ？第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 小数乘小数的最关键的地方是确定积的小数点的位置；适当弱化积的运算 过程,重点突出查找积的小数位数与因数的小数位数的关系,可以保证同学思 维的高效性,也防止运算的枯燥无味的感觉；因此,教学中不能简洁的做题目、再总结,做题目、再总结的机械循环；我通过四次反复的出示依据整数乘法的积,确定小数乘法

5、的积的小数点,每 显现一次,都有新的要求,每完成一次,都有新的收成；教学实践：一、复习铺垫,沟通联系；1、比一比你们的眼力,也比一比你们的思维；已知 8,因数是怎么变化的？36 28=1008,3.6 2（第一次显现依据整数乘法的积,确定小数乘法的积的小数点,由猜到说理,主要是积的变化规律的算理的迁移运用；）生 1：一个因数变成了小数；生 2：36 缩小 10 倍,是 3.6 ；师：那么积的小数点应当点在哪里呢？生：点在 0 和 8 之间；师：怎么想的？10 倍,所以点在 0 生 1：一个因数缩小 10 倍,另一个因数不变,积也缩小 和 8 之间；生 2；因数中是一位小数,所以积也是一位小数；

6、师：那么 36 2.8 呢？为什么积都是 100.8 呢？2、大胆推测,当心求证；师：再认真观看 3.6 2.8 ,与前面有什么不一样呢？（板书课题：小数乘 小数）依据前面的熟悉,猜一猜,积的小数点又应当点在哪里呢？生（几乎一样）： 10.08 ；师：看来同学们是胸有成竹了；其实,换个角度摸索更简洁发觉问题的本 质,想一想,可能是 1.008 吗？100.8 呢？预设：用估算的方法,把因数保留整数部分运算,大于 6,不行能是 1.008 ；把因数看作接近它的整数,小,也不会是 100.8 ；那精确的答案只有 10.08 了；3、细化过程,把握算理；师： 3.6 2.8 ,列竖式演示出这样的思维

7、过程；同学完成竖式运算；3 2=6,精确的积确定 4 3=12,精确的积比 12师指出： 1008 是 36 28 的积,别遗忘点上小数点；师：生活中有许多这样的实际问题,比如,现在人们的生活水平提高了,全国包括扬州仍有宝应人民的居住条件也改善了；这是扬州的一座美丽的居民小区；（出示图片）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 王老师在班级里调查家庭居住面积时,8 米,宽 1.15 米,你能求出它的面积吗？一位同学画了一个阳台平面图, 长 2.师： 2.8 1.15 ,列竖式时,一般把哪个数写在上面？怎样对齐？生：末尾对齐

8、；师：你知道为什么吗？生：我们实际上是看作 尾对齐；115 28 运算的,整数是个位对齐,所以它就是末4、快速口算,提升算法；师：依据刚才的方法,请你快速找出积的小数点应当点在哪里；已知：482 73=35186,求： 482 7.3 ,48.2 7.3 ,4.82 7.3 ；（其次次显现依据整数乘法的积,确定小数乘法的积的小数点,直接应用 积的变化规律,可以削减同学的繁琐运算,同时在快速口算时,体验和发觉确 定积的小数点位置的简便方法；）观看这一组题,你发觉了什么规律？我们不仅要学会运算,仍有能用简便 的方法运算？怎样快速的确定小数点的位置？一起回答： 4.82 7.3 ；5、回忆比较,归纳

9、方法；师：通过刚才的运算,你觉得有什么体会,或者是要提示大家留意的地方 的？师：我把大家的说法归纳成一句口诀,读一读：小数乘法有方法,一算、二数、三点点；说一说：一算,怎样算？二数,数什么？三点点,怎样点？三、设置奇妙的思维“ 陷阱” ,提高运算技能；教学摸索：怎样设计运算课的练习？本节课同学的基本运算障碍已被扫清,关键是确定积的小数点的位置；单 纯的运算训练,往往单调枯燥,索然无味,一些运算策略也无法有效形成；教 师应善于剖析同学的错误思维,组织有层次、多形式、突出重点难点关键点的 运算练习,让同学亲身体验运算方法的生长过程,设置思维的“ 陷阱” ,激起 心理和思维的震动,从而有效形成运算的

10、技能；教学实践：1、帮帮小马虎；师：说说题目错在哪里？怎样改正？7.2 7.2 0.3 1.3 2.1 6 2 1.6 2、给积点上小数点；（数学书 3、等式变形；87 页练一练第 1 题）出示：已知： 482 73=35186,如何让等式 482 73=351.86 成立呢？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - （第三次显现依据整数乘法的积,确定小数乘法的积的小数点,不过这次 是依据积的位数,确定因数的位数；在开放练习中,更加凸显出因数中小数的 位数与积的位数之间的关系,是同学思维熟悉上的一次升华；）预设 1：48.2

11、 7.3=351.86 2、4.82 73=351.86 3、482 0.73=351.86 师：在给因数加小数点的时候,什么变了？什么没变？引出数学小故事：小数点的代价；指出：小数点的代价实际上是什么的代 价？（马虎）4、我做小判官；师第一出示：（ 1）1.25 3.2=4 ,问：想一想,这一题有没有做错呢？生 1：做错了；因数中一共有3 位小数,而积是整数；生 2：没有做错；（直觉,但又说不出理由；）师：争持不下,不妨自己运算一下；师引导大家观看算出的结果,争论：这个积的小数部分的三位小数到哪里 去了？师小结：数学上也有眼见不为实的情形；接着出示：（ 2）8.05 1.2=4 ,这一题正确

12、吗？同学纷纷拿出运算本运算,只有几位同学却快速的举起了手；师引导：肯定要列竖式运算吗？我们让没有运算的同学谈谈体会；生：不肯定； 8 1=8,精确的积确定要比8 大,所以不行能是4；师小结：我们要敏捷的挑选运算方法；5、运算成效检测；（书87 页练一练第 2 题）四、留下“ 发人深思” 的课堂结尾,延展算法思路；教学摸索：数学学习总是环环紧扣的,一节课终止了,不是思维的嘎然而止,而应是 留有余味,坚持为下节课孕伏思维生长的起点,这是很重要的胜利做法；教学实践：师出示已知 16 24=384,求 0.16 0.24= ？问：这一次,积中的小数点又 该怎样加呢？（第四次显现依据整数乘法的积,确定小数乘法的积的小数点, 让同学“ 跳一跳,摘果子” ,为下节课设置思维的生长点；）生 1：应当是 0.384 ；生 2：应当是 0.0384 ；师：到底是谁正确呢？我们下节课连续争论,有爱好的同学可以预习课本88 页的内容；总之,本节课我紧紧抓住积的变化规律来引导同学懂得积的小数点的确定方法,摈弃了大题量训练的运算教学方式,努力使自己的设计从更高层次上 触动同学的思维,关注同学数学思维的有效生长,为同学的长远进展打好基础；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页